肖傲

摘 要：習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，并且，高校立身之本在于立德樹人?！靶鹿た啤甭氏忍岢鰹楦叩裙こ探逃母母锾剿魈峁┝艘粋€全新視角和“中國方案”，相應(yīng)于此，高校人才培養(yǎng)模式大致分為：應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和多樣化人才培養(yǎng)模式，以達到立德樹人的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;新工科;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）01 — 0119 — 04

一、“立德樹人”是教育的根本任務(wù)

黨的十九大報告明確了中國發(fā)展新的歷史坐標(biāo)：中國特色社會主義進入了新時代。新時代中國在朝向?qū)崿F(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)前進的過程中，當(dāng)代大學(xué)生肩負著重大的歷史使命。青年是實現(xiàn)“四個偉大”的中堅力量，這是當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。青年是國家的未來、民族的希望，青年興則國家興，青年強則國家強。大學(xué)生的健康成長，離不開理想信念的支撐和指引，要把好理想信念“總開關(guān)”。當(dāng)代大學(xué)生面對著深刻變化的社會、豐富多樣的生活、形形色色的思潮，更需要在理想信念上進行有力引導(dǎo)。習(xí)近平總書記明確指出，“青年時代樹立正確的理想、堅定的信念十分緊要，不僅要樹立，而且要在心中扎根，一輩子都能堅持為之奮斗”。大學(xué)生要把理想信念建立在對科學(xué)理論的理性認同上，建立在對歷史規(guī)律的正確認識上，建立在對基本國情的準(zhǔn)確把握上，筑牢理想信念的根基。所以我們要培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生就離不開立德樹人。

黨的十八大提出“立德樹人”，一方面，強調(diào)了德的重要性，德在德智體美等優(yōu)秀品質(zhì)中占據(jù)著核心地位，在人才培養(yǎng)中，也是占據(jù)著首要地位，教學(xué)、實踐和研究都服務(wù)于“立德”。另一方面，也指出“立德”是“樹人”的一種重要方式，樹人需要立德，立德才能樹人。隨著社會主義的發(fā)展，我們需要培養(yǎng)更多符合時代發(fā)展的社會主義接班人，要在德智體美等方面全面、均衡發(fā)展，這也就是說我們所立的德要是社會主義建設(shè)所需要的德，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，是抓住了教育的本質(zhì)問題，也要求高校更加重視德育，提高德育水平，為我國教育改革提供發(fā)展方向。

習(xí)近平主席在全國教育大會上發(fā)表的重要講話中談到：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！薄?〕我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。所以把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，是抓住了教育的本質(zhì)問題，也要求高校更加重視德育，提高德育水平，為我國教育改革提供發(fā)展方向。

在十九大報告中習(xí)近平總書記提到：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！薄?〕我國高等教育肩負著培育出在德智體美等方面均衡發(fā)展的優(yōu)秀的社會主義接班人的重大使命，為了完成這一使命，我們必須堅持正確的政治方向。只有培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的高校才是讓世人敬仰的優(yōu)秀的大學(xué)，立德樹人是高校的立身之本，不斷提高人才培養(yǎng)能力，從而帶動其他工作的開展。習(xí)近平總書記對于立德樹人思想的具體內(nèi)容、實施方法和德育所占據(jù)的地位與歷代領(lǐng)導(dǎo)人是一脈相承的。在前人的德育思想的基礎(chǔ)之上，習(xí)近平總書記從實際出發(fā)對立德樹人工作提出了一系列新觀點、新論斷、新要求，主要表現(xiàn)在： 對立德樹人的內(nèi)涵、地位和目的進行了新的闡述，明確了立德樹人為高校 “立身之本”和 “中心環(huán)節(jié)”的地位，提出思想政治工作的“四為”目的;對立德樹人的內(nèi)容進行了補充和完善，增加了新時代人才標(biāo)準(zhǔn)，對社會主義核心價值觀進行了深入闡發(fā)，補充了立德樹人與中國夢、意識形態(tài)安全、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、黨的領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等內(nèi)容;立德樹人方式也有較大改進，如增加學(xué)科協(xié)同、社會協(xié)同、全程與全方位育人、注重網(wǎng)絡(luò)思想政治教育等育人方式。

立德樹人思想在中華傳統(tǒng)文化中就已經(jīng)占據(jù)重要地位?！傲⒌隆币辉~最早出現(xiàn)在春秋時期《左傳·襄公二十四年》，左丘明寫道：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”他認為，想要在歷史的長河中留下自己不朽的名聲與威望首先要有良好的言行舉止、高尚的思想道德與崇高的志趣，其次有建功立業(yè)，成就自己的一番事業(yè)或立下功勛，最后對事物有自己獨特的見解，著書立說甚至是形成自己的一套理論體系。如果說“立言”是關(guān)鍵點，那“立德”就是基礎(chǔ)，沒有崇高的志向和良好的品行，便不可能有建功立業(yè)更不可能形成自己的一套理論體系著書立說?！皹淙恕彼枷胧滓娪凇豆茏印罚瑫械溃骸耙荒曛?，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人?！庇媱澮鲆荒甑氖虑樽詈檬欠N谷物，計劃要做十年的事情最好是種樹，計劃要做一輩子的事情最好是育人。因此，相對來說人才培養(yǎng)是最難的，需要付出最多努力的，但是同時也是收獲最多的，想要長久發(fā)展下去，人才培養(yǎng)就是最重要的，讓事業(yè)有更加優(yōu)秀的人才來繼承與發(fā)揚。

孔子也非常重視教育，他把教育和人口、財富作為立國的三大要素。他認為老百姓應(yīng)該接受教育，這些思想又比奴隸制時代前進了一大步?？鬃映姓J知識和道德都是要靠學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的，教育是形成人的個別差異的重要原因，因而他說：“性相近也，習(xí)相遠也”〔3〕，他的“有教無類”〔4〕主張，也是從“性相近”的思想源出的。他的教育目的就是要培養(yǎng)士成為他理想的人才，從而改善春秋以來‘天下無道的局面，以實現(xiàn)他的理想社會。所以在新時代中國，我們要立中國特色社會主義所需要的德，樹中國特色社會主義所需要的建設(shè)者和接班人，以實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

二、新工科的人才培養(yǎng)的終極目的在于立德樹人

為了順應(yīng)新時代的發(fā)展，在新經(jīng)濟和新產(chǎn)業(yè)的背景下，以立德樹人為引領(lǐng)，我們需要更多適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和多樣化人才。在高校人才培養(yǎng)中由于工程科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程實踐等傳統(tǒng)工科的交叉以及不斷的創(chuàng)新，在新的工程領(lǐng)域和新形勢教育環(huán)境下，“新工科”概念誕生了。“新工科”涉及的內(nèi)容很多，但集中體現(xiàn)在于一個新字，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代工科的新定義、新認識、新工科教育、新工程實踐等方面。新工科可以理解為在傳統(tǒng)工科基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，也可以理解為剛出現(xiàn)，有新興科學(xué)領(lǐng)域方向，學(xué)科分級和學(xué)科交叉方向，也可以是學(xué)科方向。新工科特點在于新穎，從工程科技的發(fā)展到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展再

到經(jīng)濟的發(fā)展，每個階段都需要創(chuàng)新，正是由于新，才有了更多的選擇和不確定性，在向新工程教育領(lǐng)域過渡階段，不能簡單的隨波逐流，要做好引領(lǐng)的準(zhǔn)備，在這過程中充滿了模糊性和不確定性，甚至認識和理解都并不清晰，這是無法逃避的現(xiàn)實，如果都完全清楚了，一切都是可以確定的，便不能稱為“新”工科，也就不需要引領(lǐng)了。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是教育改革必要環(huán)節(jié)，只有立德樹人才能幫助新工科人才的培養(yǎng)。未來的工程教育包括諸多關(guān)鍵要素：工程嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性思維與非標(biāo)準(zhǔn)化解決問題、跨學(xué)科與系統(tǒng)思維、想象力、創(chuàng)造力、主動性、溝通與合作、全球化思維模式、多樣性與流動性、學(xué)生參與和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、就業(yè)與終身學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我國高等教育面臨的問題很多，雖然范圍廣，但執(zhí)行力度不強，卓越人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)一些不適應(yīng)：首先是理念不適應(yīng)。未來變化莫測，人才需求方面更是難以預(yù)測，因此工程教育理念與實際相比稍顯滯后，主要表現(xiàn)在強化學(xué)生自主能力不到位，沒有貫徹落實終身學(xué)習(xí)、全面型培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的工程教育理念等。二是人才結(jié)構(gòu)不適應(yīng)?，F(xiàn)階段，世界一流人才不足，能夠帶領(lǐng)行業(yè)革新的領(lǐng)軍人物不多，集中體現(xiàn)在新興、高端領(lǐng)域方面，相比之下，傳統(tǒng)工程人才較多，因此出現(xiàn)企業(yè)“用工荒”和畢業(yè)生“就業(yè)難”并存的現(xiàn)象。三是知識體系不適應(yīng)?，F(xiàn)如今，新領(lǐng)域、新型行業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的知識教育已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展需求，知識成果轉(zhuǎn)化周期短。從內(nèi)容上看，工程教育知識跟不上實踐和社會發(fā)展;從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)科專業(yè)分類較細，靈活性不強;從機制上看，學(xué)科專業(yè)調(diào)整困難，無法滿足快節(jié)奏市場發(fā)展要求。四是培養(yǎng)模式不適應(yīng)?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，教育教學(xué)模式也產(chǎn)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教師要求顯得有些不適應(yīng)。與此同時，工程教育相比之下重點在于解決實際問題，脫離了單純的學(xué)術(shù)研究，這也是工程教育的需求在發(fā)生變化。

在全國教育大會上習(xí)近平總書記提到：“教育是國之大計、黨之大計。教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義?！币虼?，在國際競爭激烈的條件下，想要實現(xiàn)立德樹人的時代要求，就要立足于我國的基本國情，加強工程教育改革，加強建設(shè)新工科，這是國家未來大計，也是實現(xiàn)民族振興的必要條件。工程教育改革任務(wù)重大，要以世界一流為目標(biāo)，加大改革力度，加快改革進度，未來是充滿希望的，是充滿機遇和挑戰(zhàn)的，而國家的經(jīng)濟建設(shè)、社會的發(fā)展都離不開人才，加強新工科建設(shè)勢不可擋，必須做好以好的整體面貌迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。人才培養(yǎng)是重要任務(wù)，也是一個漫長的過程，必須堅持以立德樹人為核心，才能應(yīng)對各種變化，以建設(shè)未來為理念，才能不忘初心，以繼承和創(chuàng)新結(jié)合為途徑，才能培養(yǎng)多元化的卓越工程人才。

三、新工科人才培養(yǎng)模式

新工科建設(shè)必須要先解決的問題是新工科人才培訓(xùn)的模式。模式從字面上可以解釋為“事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式”，運用于生活和實踐時，模式往往有多種內(nèi)涵，既可以從認識論和方法論來闡述，也可以概括事物的發(fā)展規(guī)律，但模式的出現(xiàn)離不開科學(xué)認識，它是基于科學(xué)認識，在長期實踐中結(jié)合事物發(fā)展規(guī)律提出的相對合理的、描述事物的科學(xué)方式。我國學(xué)者最早將模式一詞用于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)有的條件下，為實現(xiàn)教育目標(biāo)而構(gòu)建的一種科學(xué)教育方式。人才培養(yǎng)模式包含“教育方法、教學(xué)組織、課程計劃”等要素，它優(yōu)化了人才培養(yǎng)觀念，規(guī)定了新時代的人才特征，引出了學(xué)校需要全面培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識的新觀點。簡單概括人才培養(yǎng)模式，就是對如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才有規(guī)范的認識?；谶@種認識，人才培養(yǎng)模式需要有先進的教育觀念指導(dǎo)，樹立明確的教育目標(biāo)，結(jié)合正確的人才培養(yǎng)手段，才能實現(xiàn)人才教育的改革和不斷發(fā)展。

新工科肩負著工程教育面向未來發(fā)展的歷史重任，新工科的學(xué)科或領(lǐng)域是經(jīng)歷了形成、發(fā)展、成熟等多個階段后形成的，并伴隨著其所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟的發(fā)展。后續(xù)新的工科領(lǐng)域經(jīng)歷同樣過程又繼續(xù)涌現(xiàn)出來。為了推動新工科建設(shè)與發(fā)展，應(yīng)該用發(fā)展的思維，去理解從傳統(tǒng)學(xué)科新學(xué)科的發(fā)展過程。應(yīng)該一改舊的迭代式人才培養(yǎng)模式，重新構(gòu)建新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一批能適應(yīng)并引領(lǐng)未來工程發(fā)展所需要的、具有可持續(xù)性競爭力的新工科專業(yè)性人才。新工科人才培養(yǎng)模式可分為以下幾種：

其一，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代社會需要的是能夠解決實際問題的應(yīng)用型人才，從而引出了新的高等教育模式，在高等教育進入大眾化階段出現(xiàn)的一種新的教育現(xiàn)象稱為應(yīng)用型本科教育。只有落實立德樹人我們才能培養(yǎng)出與傳統(tǒng)的教育不同的，能夠解決實際問題，能夠在工業(yè)、工程領(lǐng)域做好一線的人才，培養(yǎng)出能夠維持社會正常運行的應(yīng)用性人才。應(yīng)用型本科教育的理念和發(fā)展定位是基于實際的，是直面市場的教育，這種教育理念和定位與傳統(tǒng)的“研究型”教育有本質(zhì)區(qū)別，和“學(xué)術(shù)型”普通本科院校也不一樣。由于來自于一定的區(qū)域范圍內(nèi)經(jīng)濟與社會環(huán)境的變革是發(fā)展變革的根本動力，所以教學(xué)科研型和以教學(xué)為主的地方性大學(xué)應(yīng)該多提出一些應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

其二，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。在文化多元化的時代，單一領(lǐng)域的人才培養(yǎng)已不能滿足社會需求，因此出現(xiàn)了復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80-90年代，指的是本科學(xué)生能夠輔修其他專業(yè)或修讀第二學(xué)歷，學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)外的其他技能，成為能夠跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨學(xué)科發(fā)展的復(fù)合型人才，是為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和市場需求產(chǎn)生的一種有綜合能力的人才培養(yǎng)模式。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式融合了通才培養(yǎng)模式和專才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，同時又避免了專才“過窄”、通才“過淺”的缺點，具有較廣的寬度和較強的適度，兼?zhèn)鋭?chuàng)造性和適應(yīng)性。只有落實立德樹人，才能培養(yǎng)出既能擁有較深的專業(yè)技能，又能掌握較寬的基礎(chǔ)以及各方面的相關(guān)知識，從而能更好的適應(yīng)社會發(fā)展，滿足就業(yè)市場的需求的人才。目前，日益增長的社會需求已經(jīng)讓專才無立足之地，而受各種因素限制，通才教育的培養(yǎng)模式暫不符合我國高等教育的選擇，相反，多方面、多領(lǐng)域的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式才是最符合實際情況的。南京大學(xué)就推出了“三三制”的人才培養(yǎng)改革，“三三”指的是三個階段和三個方向，三個階段指大學(xué)生在本科學(xué)習(xí)的四年時間內(nèi)，有大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段、專業(yè)分流階段的分段培養(yǎng)。完成專業(yè)分流階段后可以選擇三個方向：學(xué)術(shù)深造、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科發(fā)展。按照這一系列的三個階段和三個方向的培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展的潛力發(fā)展的能力得到最大水平的發(fā)揮，也培養(yǎng)出了綜合能力強、知識面廣的復(fù)合型人才。

其三，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新是21世紀(jì)的時代標(biāo)志，在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育、素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識，用創(chuàng)新的手段針對性教育的高等教育模式稱之為創(chuàng)新型培養(yǎng)模式。21世紀(jì)新型人才培養(yǎng)，創(chuàng)新和創(chuàng)造逐漸躍入眼簾，成為決定社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科技競爭的關(guān)鍵因素，并日趨成為新世紀(jì)人才培養(yǎng)的重點。只有落實立德樹人，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，為新時代的發(fā)展不斷創(chuàng)造的新工科人才。武漢大學(xué)在全國率先實施以“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為基本內(nèi)容的“三創(chuàng)”教育，設(shè)立了“弘毅學(xué)堂”和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，構(gòu)建了具有武大特色的多樣化人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才為目標(biāo)，努力發(fā)展適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

其四，多樣化人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠遠不能滿足時代要求，不管是從培養(yǎng)手段，培養(yǎng)目標(biāo)都必須與時俱進，這是經(jīng)濟發(fā)展對各級人才的現(xiàn)實要求，也是社會發(fā)展的必經(jīng)之路;與此同時，人才培養(yǎng)多樣化可以激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個性，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取長補短，這既滿足社會要求，又滿足學(xué)生需求，高等教育多樣化是大勢所趨。其次，人才培養(yǎng)多樣化可以體現(xiàn)學(xué)生特點，放大個體差異，能夠滿足更多學(xué)生的要求，有利于對學(xué)生針對性教育，促進個人發(fā)展。以學(xué)生為主體的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加了解自身情況，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠有選擇性的接受適合自己的教育，也更利于滿足今后社會發(fā)展需求。因此，不少中國專家學(xué)者強調(diào)學(xué)生個人因素對多樣化人才培養(yǎng)影響的重要性。在多樣化人才培養(yǎng)模式改革中，要以學(xué)生自主意識為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自我能力，我們必須以學(xué)生為中心，因為模式的實踐最后要通過學(xué)生來完成，老師只是引導(dǎo)，如果學(xué)生不能自主參與，沒有足夠的積極性，任何模式的改革都難以成功。只有落實立德樹人，讓學(xué)生找到自己的興趣點，發(fā)揮自己的長處，我們才能培養(yǎng)出新時代發(fā)展所需要的多樣化的人才。武漢理工大學(xué)就提出“三協(xié)同”的培養(yǎng)模式，就是科教協(xié)同、校企協(xié)同、國際協(xié)同。科教協(xié)同是指建立了科普教育、特色活動、基地建設(shè)、研究項目、科技文化、學(xué)科競賽六位一體的創(chuàng)新能力提升平臺;校企協(xié)同就是學(xué)校與企業(yè)合作，為學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)，特別是企業(yè)參與整個本科生方案的制定和人才培養(yǎng)的過程管理，共同指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，為學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提升奠定了基礎(chǔ);國際協(xié)同是指和世界190多所大學(xué)和科研機構(gòu)建立了人才培養(yǎng)和科技合作關(guān)系，進行科技合作或者是學(xué)術(shù)交流。學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和學(xué)校情況去選擇適合自己的培養(yǎng)模式。

當(dāng)前，我國黨和政府將立德樹人作為人才培養(yǎng)的核心思想，同時，立德樹人將作為教育的根本任務(wù)，必須要貫徹落實，并且立德樹人將指導(dǎo)我國教育體制，在我國現(xiàn)階段，教育改革到了關(guān)鍵時期，每一步都認真謹(jǐn)慎，要大力發(fā)展教育事業(yè)，因為大學(xué)生是國家的未來，是國家未來大計的參與者，高校大學(xué)生更應(yīng)該全面提高綜合素質(zhì)，強化主人翁意識，不斷提升自我，努力實現(xiàn)自我價值，中華民族偉大復(fù)興需要人才支持，當(dāng)代大學(xué)生也要將自己融入到國家經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮、社會建設(shè)中去，共同努力實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕習(xí)近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上的講話.

〔2〕習(xí)近平.在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告中提高保障和改善民生水平，加強和創(chuàng)新社會治理部分〔M〕.北京：人民出版社，2017.

〔3〕《論語·陽貨》〔O〕.

〔4〕《論語·衛(wèi)靈公》〔O〕.

〔5〕顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實施路徑〔J〕.高等工程教育研究，2017，（03）.

〔6〕鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動〔J〕.高等工程教育研究，2017，（06）.

〔7〕姜曉坤.新工科人才培養(yǎng)新模式〔J〕.高教發(fā)展與評估，2018，（03）.

〔8〕王培良，李兵，等.新工科人才培養(yǎng)模式探索——基于協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)的視角〔J〕.中國高?？萍迹?018，（03）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕