李偉

【摘 要】當前的小學(xué)音樂教育在審美方面存在著幾大問題：一是小學(xué)音樂教學(xué)不突出審美教育，專業(yè)化嚴重;第二是音樂教育內(nèi)容選擇不當，美育不“美”;第三是教育觀念的滯后，忽視音樂課程獨特的美育作用。對策與建議：第一、明確小學(xué)音樂教育的目的;第二、選擇合適的音樂教育內(nèi)容;第三、改變教育的觀念，正確看待音樂教育的審美作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;審美;問題;對策

中圖分類號：G40-014 ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）02-0164-02

中小學(xué)審美教育，是教育者借助合適的審美媒介，組織學(xué)生開展審美活動，使學(xué)生的審美能力得到提高，審美心理結(jié)構(gòu)得到完善，從而促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展①。小學(xué)音樂教育作為審美教育的主要實施途徑之一，給學(xué)生提供賞心悅目形式的同時，發(fā)展學(xué)生正確的人生觀、價值觀，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)中，美育雖然常被提及，但是由于各方面的原因，停滯不前。

問題一：小學(xué)音樂教學(xué)不突出審美教育，而專業(yè)化嚴重

音樂教學(xué)的專業(yè)化傾向嚴重，注重技能的訓(xùn)練，這是因為受到了歷史的影響。新中國成立后，我國的教學(xué)依然受到蘇聯(lián)影響，各門學(xué)科注重技能的訓(xùn)練，也影響著音樂學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致現(xiàn)在音樂教學(xué)專業(yè)化嚴重?？v觀我國的師范教育，在培養(yǎng)音樂教育師資時，追求的往往是專業(yè)音樂學(xué)院的培養(yǎng)方式，過分重視學(xué)生技能的訓(xùn)練與掌握，培養(yǎng)的目標似乎“明確”而又“模糊”?！懊鞔_”的是師范院校是為中小學(xué)輸送音樂教育者的任務(wù)，但是“模糊”的是技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，兩者之間難以把握平衡。通常師范院校會開設(shè)教師的必修課程——教育學(xué)、心理學(xué)，但是，大多數(shù)師范院校中除了必修教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)院外，都會輕視這兩大教育科學(xué)。這里并不是說技能的訓(xùn)練應(yīng)該放在次位，而是不該忽略非技能課等通識課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，進入小學(xué)擔(dān)任音樂教師，往往將在大學(xué)時期教師的教學(xué)方式帶入到小學(xué)教育中，將重點放在了技能的掌握，而不是最重要的音樂欣賞方面，這就是所謂的“專業(yè)化”。我們知道，小學(xué)階段是正式學(xué)業(yè)的開始階段，剛剛開始接觸學(xué)科的界限，音樂這一門學(xué)科對于小學(xué)生來說，最重要的是激發(fā)興趣。暫且拋開精神性的教育，僅僅考慮功利性的一面，小學(xué)音樂教育的良好興趣培養(yǎng)，也可以為學(xué)生后期升入更高一級的音樂院校深造打下基礎(chǔ)。但是，我們不能忽略的是，音樂教育或者說整個藝術(shù)教育，審美構(gòu)成了藝術(shù)最基本的或最主要的功用，不能脫離審美來談?wù)撘魳返钠渌饔芒凇?/p>

2014年3月， 《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。2016年9月13日， 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布， 這對每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都具有十分重要的意義③。音樂核心素養(yǎng)是指在音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)具有的綜合能力， 不僅包括音樂知識技能， 還包括學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)④。在核心素養(yǎng)的影響下，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，激發(fā)小學(xué)生的音樂熱情和興趣，進一步提升發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。郭聲健老師在其著作《音樂教育論》中提到，中小學(xué)音樂教育不是科學(xué)的教育，而是一種藝術(shù)的、美的教育，是為了提高人類生存與生活質(zhì)量為主的教育。但是，大多數(shù)小學(xué)音樂教育者沒有思考或者沒有掌握音樂教學(xué)的特殊性，一味地將其他學(xué)科的教學(xué)原則與方法用于音樂教學(xué)，導(dǎo)致音樂課程的授課方式過分強調(diào)知識的掌握和技能的訓(xùn)練。音樂教學(xué)與數(shù)學(xué)等講究理性思維的學(xué)科不一樣，音樂教學(xué)更多強調(diào)學(xué)生的感性思維，它沒有唯一的答案，要充分給學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間。

一堂音樂課，對于受到師范教育的音樂教師來說，最強調(diào)技能的掌握，因此，進行音樂課程授課時，即使現(xiàn)在對三維目標已經(jīng)有所舍棄，但實際上大多數(shù)音樂教師還是會按照三維目標進行設(shè)定，這樣就不可避免地會強調(diào)技能的掌握，對于“情感態(tài)度與價值觀”這一維度，給予模糊的處理方式，運用“過程與方法”中的手段，重點突出“知識與技能”。

問題二：音樂教育內(nèi)容的選擇不當，美育不“美”

音樂課程的教學(xué)，重要在于“教什么”。小學(xué)音樂教材的版本眾多，各地有與之特色相符的教材，融入了風(fēng)土人情，對音樂教學(xué)內(nèi)容的多樣性有促進作用。但是，除課堂內(nèi)的音樂資源之外，課外的內(nèi)容卻沒有對其進行篩選，導(dǎo)致美育不“美”的現(xiàn)象屢見不鮮。2018年9月3日，深圳市寶安區(qū)沙井新沙薈幼兒園在開學(xué)典禮上，讓鋼管舞表演者在臺上直接向兒童表演，舞者穿著暴露，前排的學(xué)生看得十分認真，甚至有的在模仿動作，這樣的行為引起了家長和社會的“吐槽”⑤。當前社會提倡多元文化，作為成人，也在慢慢地正視它帶來的影響，不該用有色眼鏡去批判，甚至有的國家將鋼管舞列為比賽項目，但是，在幼兒園開學(xué)典禮這樣的場合之下，幼兒園選擇這樣大眾普遍認為“少兒不宜”的內(nèi)容，是否有失妥當？世界上有各種各樣的舞蹈形式，給學(xué)生們拓寬眼界、進行形式創(chuàng)新并非不允許，只是要注重其內(nèi)容是否有利于孩子的身心健康發(fā)展，像這樣不顧場合，最終將造成不良影響。課外的藝術(shù)活動，尤其是音樂實踐活動，是實施課堂美育的一種延伸與補充，其作用甚至比課堂更大。

無獨有偶，2018年在中央電視臺播出的《開學(xué)第一課》，教育部辦公廳發(fā)文，要求學(xué)校通知到每一位學(xué)生及其家長，家長陪同孩子觀看，并提出要求，或是觀看時拍照片，或是要求寫好觀后感⑥。節(jié)目的主題曲和節(jié)目組邀請幾位“小鮮肉”助力的方式引起了家長們的不滿。不少人對于如此重要的場合，辱罵明星并稱其為“娘炮”，指責(zé)其沒有陽剛之氣，認為他們無法代表中國少年。各種各樣的聲音在網(wǎng)絡(luò)間傳播開來。節(jié)目制作人說，并不想邀請這樣的“小鮮肉”，但是孩子們喜歡。從這樣的言論中，可看出現(xiàn)在學(xué)生美育的缺失，以致影響了其基本的審美判斷。理性看待偶像并沒有什么錯誤，也是可以存在的。各行各業(yè)的精英，都可以作為學(xué)生心目中的偶像、榜樣，但是如何去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，如何判別善惡，學(xué)校的美育有著不可推卸的責(zé)任。當前大量的電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)節(jié)目充斥著我們的生活，幾乎每一個刺激視覺感官的節(jié)目，都是“鮮肉”當?shù)?，從而走向了“陰柔之風(fēng)”。沒有內(nèi)涵的賣弄外表，給學(xué)生們做榜樣的偶像們，是否真的堪做當代學(xué)生的“偶像”？

這樣看來，音樂教育或者說整個審美教育，在內(nèi)容的選擇上，已經(jīng)不是學(xué)校和教師的事情了，這涉及到了整個社會的層面。學(xué)生在課堂外受的影響遠遠大于在課堂內(nèi)受的影響，學(xué)生的審美能力，也需要各方共同來培養(yǎng)。因此，在內(nèi)容的選擇上就極其重要。

問題三：教育觀念的滯后，忽視音樂課程獨特的美育作用

前面說過，我國的課程教學(xué)受到蘇聯(lián)的影響，一味地強調(diào)技能的訓(xùn)練，忽視音樂課程獨特的審美性，加之由于長期的應(yīng)試教育，家長和教師對于考試升學(xué)的學(xué)科較為重視，而忽視了音樂學(xué)科教學(xué)。隨著觀念的不斷更新，越來越多的人對音樂學(xué)科引起了重視。但是，大多數(shù)教師認為小學(xué)的音樂教育主要是“德育”功能的實現(xiàn)，塑造學(xué)生良好的思想道德。音樂教育與德育都屬于社會意識形態(tài)的范疇，有其自身的階級性，并且代表著一定階級的利益與要求。音樂教育通過運用塑造的音樂藝術(shù)形象來感染學(xué)生。但是大多數(shù)音樂教育者，尤其是對于不愿意接受新思想的音樂教師而言，音樂課完全就是一堂道德課。比如，在音樂課本中《歌唱祖國》等愛國主義歌曲，在給學(xué)生講授并對學(xué)生進行影響時，應(yīng)當是潛移默化、寓教于樂的，但是往往最后上成了一堂德育課。教師沒有意識到音樂課程有其獨特的審美作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，而把德育放在了審美教育之上，這是不恰當?shù)摹?/p>

音樂課程在各年級中開設(shè)的程度也不一致。在小學(xué)的一年級至五年級，大多數(shù)學(xué)校都會滿足于音樂課程的開設(shè)課，但是一旦學(xué)生進入到六年級，面臨升學(xué)的時候，音樂課往往被所謂的“主課”所代替。引起這種現(xiàn)象的原因，還是整個社會和學(xué)校觀念的滯后。學(xué)生進入到升學(xué)階段，抓緊學(xué)習(xí)考試科目無可厚非，但卻忽視了音樂課程對學(xué)生精神上的放松和調(diào)劑作用。學(xué)生在精神緊繃的狀態(tài)下，如果稍有控制不當，就可能造成不良效果。而音樂課程作為調(diào)劑學(xué)生精神緊張的潤滑油，加之音樂本身注重培養(yǎng)獨特的創(chuàng)造性思維，都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。因此，提升教育的觀念，改變對音樂課程作用的不當理解，刻不容緩。

對策與建議

首先，明確小學(xué)音樂教育的目的。小學(xué)音樂教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而不是如專業(yè)院校一般培養(yǎng)學(xué)生的技能，要注意到學(xué)生群體的獨特性，培養(yǎng)其良好的音樂反應(yīng)能力，使學(xué)生獲得良好的審美體驗。“音樂教育的作用，首先就是要開發(fā)每一個人對音樂的藝術(shù)力量和與生俱來的反應(yīng)能力。審美教育的目的就是加強所有人的審美感受力，也就是提高所有人獲得審美體驗的能力⑦”，開發(fā)學(xué)生的反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的感受力，獲得對音樂的審美體驗，這是音樂課程及音樂教學(xué)的目的。

其次，選擇合適的音樂教育內(nèi)容。小學(xué)生身心發(fā)展還不健全，并且對事物有著強烈的好奇心，在選擇教學(xué)內(nèi)容上要有著適切性。音樂教材規(guī)定的教育內(nèi)容經(jīng)過專家和一線教師進行編寫，具有科學(xué)性，但是作為實施教學(xué)的音樂教師，要善于聯(lián)系學(xué)生的生活及學(xué)生的需要，進行適當?shù)膬?nèi)容調(diào)整。課外的音樂實踐活動內(nèi)容選擇更為重要，篩選的難度也更大。什么樣的內(nèi)容適合學(xué)生，什么樣的內(nèi)容是積極向上的，什么樣的內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，這都取決于活動組織者與參與活動的教師等人進行多方考量，再進行實施。總之，內(nèi)容與形式多樣，符合小學(xué)生的心理，至于選擇何種內(nèi)容，最基本的原則就是要保證具有審美性。

最后，改變教育的觀念，正確看待音樂教育的審美作用。重視應(yīng)試學(xué)科的教學(xué)，忽視音樂學(xué)科，照搬其他學(xué)科的教學(xué)方式，忽視音樂教學(xué)的特殊性，強調(diào)音樂教學(xué)的德育功能，忽視音樂教學(xué)的審美功能，有失偏頗。學(xué)校應(yīng)該加強低年級的音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美體驗與音樂的反應(yīng)能力，更要對高年級的學(xué)生進行音樂課程的合理安排，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，更有利于學(xué)生的身心健康。

注釋：

①郭聲健.藝術(shù)教育論[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2012：52.

②孫美蘭.藝術(shù)概論[M].北京：高等教育出版社，2008：76.

③張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10.

④端木萍萍.以美施教以樂育人——淺談核心素養(yǎng)背景下初中音樂教學(xué)[J].當代音樂，2017（18）：140.

⑤李濤.開學(xué)典禮演鋼管舞 幼兒園園長被免職[N].北京青年報，2018-9-4.

⑥內(nèi)容來自騰訊網(wǎng)

⑦貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學(xué)[M].熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2003：3.

參考文獻：

[1]郭聲健.音樂教育論[M].長沙：湖南文藝出版社，2004.

[2]孫美蘭.藝術(shù)概論[M].北京：高等教育出版社，2008：75.

[3]朱儒楚.美育與藝術(shù)欣賞[M].北京：中國物資出版社，2009.

[4]郭聲健.藝術(shù)教育論[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2012.

[5]馮宇.小學(xué)音樂審美教育若干問題淺析[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[6]貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學(xué)[M].熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2003.