薛曜祖，李佩娟，范冬梅

(1.山西財經(jīng)大學經(jīng)濟學院，山西太原030006；2.山西財經(jīng)大學資源型經(jīng)濟轉(zhuǎn)型協(xié)同創(chuàng)新中心，山西太原030006)

一、引言

一直以來，高校考試方式采用傳統(tǒng)的教考合一模式，具有操作簡便、適用多種課程的優(yōu)點，這種傳統(tǒng)教學范式能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、因教設考。然而，這種考試模式存在弊端，缺乏嚴格的教學質(zhì)量評價標準與對考試缺乏監(jiān)督。具體表現(xiàn)為：首先，教學與考試的主體均為任課教師，無法保證監(jiān)督和評價教學活動的客觀性，在教學與考試的過程中，教師主觀性與隨意性現(xiàn)象嚴重，制約考試充分發(fā)揮評價的功能與作用。其次，考前“圈范圍”、“劃重點”在高校中比較普遍，學生的學習情況不能由考試成績真實地反映出來，同時也削弱了考試作為檢查教學質(zhì)量的目標實現(xiàn)程度的功能。

針對教考合一的弊端，為滿足國家發(fā)展對人才質(zhì)量的要求，部分高校開始積極實踐教考分離的方式，如《湖南高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2016-2018年)實施方案》中強調(diào)高職院校推進教考分離、規(guī)范教學考評制度對健全高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的重要作用。教考分離的考試模式在實際教學活動中積極實踐的同時，作為一種教學質(zhì)量檢測的手段也受到了學術界廣泛的關注。

唐藝、黃顓等以湖南商學院504名高校在校學生為訪問對象，通過問卷調(diào)查方法，研究發(fā)現(xiàn)體育課以“教考分離”作為考試模式，能夠提高教師責任心，促進學生利用自己的課余時間進行體育鍛煉。[1]張靜波在對教考分離考試模式實踐的研究中，對兩種考試模式進行對比，指出傳統(tǒng)考試模式存在的弊端，以及教考分離考試模式的優(yōu)越性，并指出在教考分離實踐中建設試題庫時需要關注的問題。[2]鮑衛(wèi)新針對教考分離改革實踐實施過程中出現(xiàn)的問題，提出有效的解決對策。[3]周恒在分析總結現(xiàn)有各類考試平臺軟件和題庫管理系統(tǒng)優(yōu)缺點的基礎上，設計開發(fā)出“教考分離題庫管理系統(tǒng)”，其良好的效果在實際應用中得到檢驗。[4]

綜上所述，現(xiàn)有對教考分離的研究集中于研究教考分離模式實施中某一階段的完善，例如如何完善試題庫的建設；或針對教考分離實踐過程中出現(xiàn)的問題，提出有效的解決方案；以及針對某門課程的實踐，研究教考分離制度的改革，且大多為定性研究。本文結合已有文獻，以考前、考中、考后三個階段定性研究教考分離模式下高校教學范式改革的基礎上，通過制作問卷，對山西財經(jīng)大學學生進行問卷調(diào)查，取得350份有效樣本數(shù)據(jù)，并應用二元Logistic回歸模型，以學生對教考分離模式的認同度為評價標準來作為被解釋變量，研究得出教考分離背景下完善高校教學范式改革的建議。

二、教考分離背景下高校教學范式改革思路

教考合一考試模式中教學、輔導、命題、評卷，乃至試卷分析的環(huán)節(jié)均由同一位教師負責，其弊端在于不能嚴格貫徹落實依據(jù)教學大綱實施教學的基本原則，任課教師的主觀傾向和個人意志很大程度上決定了課堂教學和考試，難以保證課堂教學的質(zhì)量。[5]基于這種傳統(tǒng)的考試方式暴露出越來越多的問題，提出教考分離考試模式能夠有效克服以上問題，以提高高校的教學質(zhì)量。

(一)教考分離背景下高校教學范式改革思路

本研究認為教考分離背景下高校教學范式的改革應體現(xiàn)在考前、考中、考后三個階段?？记半A段，首先選擇適合于實行教考分離模式的課程，值得注意的是，并不是所有的課程都適合采用教考分離的考試模式；其次，建設區(qū)分難度、題型和內(nèi)容全面的試題庫，是教考分離實踐成功的關鍵；最后，由于考試方式的轉(zhuǎn)變，教師傳統(tǒng)的考前劃重點的行為不再適應教考分離考試模式，應督促教師轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W方式，對所授課學科的知識點進行全面、詳細講解，提高學生對知識的掌握水平，以便在考試中取得理想成績。考中階段分為試卷選擇、印刷與監(jiān)考兩個流程，選擇難度適中的試卷、確保印刷后密封試卷以及嚴格的考場秩序，能維持考試的公平性，保證考試成績真實反映教學質(zhì)量。在考后階段，組建教師進行集體閱卷，采用合理的方法進行考試質(zhì)量的評估和試卷分析。進而規(guī)范高校教學與考試工作，推動教學質(zhì)量的提升。

圖1 教考分離背景下高校教學范式改革思路圖

1.考前階段

(1)教考分離適用的課程性質(zhì)

教考分離考試模式對所實踐的課程具有一定要求，不能一刀切地應用到所有課程中去。如王素君認為對教考分離的適用課程要正確加以區(qū)分。[6]基礎性理工類學科可以嘗試實踐教考分離考試制度，而像社會科學等具有文科性質(zhì)的課程，由于學生自身知識基礎與思維方式，以及教師的授課內(nèi)容和方法的不同，不同學生對相同問題產(chǎn)生不同的答案，沒有標準的正確答案，學生可以充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。因此，這類課程不適合應用教考分離考試模式。實施教考分離考試制度的學科應該具有穩(wěn)定的學科知識、上課學生人數(shù)較多的學科共同課等特點，以便充分發(fā)揮教考分離考試模式的優(yōu)勢。

(2)試題庫的建設

建設區(qū)分不同難度、涵蓋所有題型和教學大綱內(nèi)容的試題庫是教考分離考試實施的核心。王素君專門研究了試題庫質(zhì)量的問題，指出在教考分離實施過程中形式主義的現(xiàn)象嚴重。[7]試題庫的建設由任課教師與所授課程相關專業(yè)的非任課教師共同編制多套試卷組成，并由任課教師抽取試卷進行錯誤改正和修改，這樣任課教師在考前掌握了考試內(nèi)容，能夠在課堂上對學生進行知識點的輔導。試題庫由固定成套的試卷組成，在抽取試卷過程中，任課教師雖不知道具體題目會被抽取作為考試的試題，但是由于任課教師參與了試卷的編制，針對知識點對學生進行講解。

試題庫不是穩(wěn)定不變的，應根據(jù)最新的教材及該學期教學實際，對試題庫進行修改與更新，滿足科學技術與科研成果發(fā)展下學生創(chuàng)新思維的需求。高校要成立專門的考試機構，嚴格考試制度。因此，實踐教考分離考試模式時學院應設置專門的考試部門，與學?？荚嚈C構對接，避免由于教考分離考試實施過程中學校與學院脫節(jié)導致教考分離失敗的情況。

試題庫的建立應由專門考試機構來組織完成，制定切實有效的基本原則和命題要求，依據(jù)課程標準和人才培養(yǎng)方案，編寫考試大綱。[8]設置專家組與教研室，對試題庫的質(zhì)量進行科學的審核和評價。由教研室組織權威專家及任課教師根據(jù)考試大綱進行試題庫的編制。試題庫針對教材每一章節(jié)涵蓋所有知識點，設置不同的題型，在每一題型下編制多道試題，并對試題的難度、知識點編碼進行詳細的標注。對不同的題型設置不同的重復率，簡述題、論述題等大題不得重復編制，其他題型重復率不得高于10%。值得注意的是，每套試卷中詳細的參考答案與評分細則也是試題庫的重要組成部分。

(3)教師教學方式的轉(zhuǎn)變

授課教師的教學方式直接影響學生對知識的掌握程度以及考試成績。在教考合一的考試模式下，授課與考試的工作均由同一人完成，在教學過程中，教師可以針對出題情況進行知識點的重點講解，甚至出現(xiàn)考前重點輔導環(huán)節(jié)，部分學生對此形成依賴，考前進行突擊，使得考試成績不能真實反映學生對知識的掌握程度，對教學質(zhì)量的預期存在偏差。在教考分離模式下，教師與學生一樣，考前只知考點和題型，不知道具體考題，從而針對所教授學科知識點進行全面的講解，有利于提高教師教學水平。

2.考中階段

(1)試卷的選擇與印刷

試題庫建設完成后，應由專門負責試題的教務管理人員以科學的方法進行試題抽取，避免任課教師與考試試題的接觸，對實踐教考分離考試模式的班級按不同課程統(tǒng)一安排考試時間與考場。采用智能抽題的方式，抽取A、B兩套試卷，通過設置不同題型、不同難度，由計算機抽取出難度適合大多數(shù)學生的水平，同時又包含少量具有一定難度的試題，使得學習水平較高的學生獲得高分。試題抽取出后，選擇專門人員送往印刷廠進行試卷的印刷，印刷完成的試卷由專人專柜保管。在考試時間派專人送至考場。

(2)監(jiān)考

在教考分離考試制度實踐中，考試期間監(jiān)考老師由學校考試機構選擇非任課教師擔任，確?？荚嚨墓_，嚴格實施教考分離。

3.考后階段

(1)組建教師閱卷小組

在評卷過程中，由教考分離考試負責機構選擇同專業(yè)的非任課教師組成閱卷小組進行評卷工作，保證閱卷工作高質(zhì)量、高效率的完成。由教務人員進行成績的錄入工作，防止分數(shù)在評卷過程中被隨意更改。

(2)考試質(zhì)量分析

考試質(zhì)量分析作為教學過程中必要的環(huán)節(jié)，能夠有效改進高?？荚嚬ぷ骱徒虒W工作。對考試質(zhì)量的分析主要分為定性和定量分析兩個方面，通過認真的教學評價，指出課程教學過程中存在的問題，對于取得優(yōu)異成績的給予表揚，督促授課教師及時進行教學經(jīng)驗總結，改進教學方法，以提高教學水平。另外在考試結束后，考試管理部門應及時總結考試的整體情況，找出考試過程中各環(huán)節(jié)方面是否存在問題與不足，不斷完善考試管理工作。加強對考試的評價工作，以便提高考試工作的組織與管理水平。

(二)基于不同角度教考分離模式實施的重要意義

教考分離考試模式嚴格依照考試大綱，以完善的試題庫為基礎，以高校自動組卷系統(tǒng)為技術依托，由高校專門考試機構完成考試工作，將考試從教學環(huán)節(jié)中成功分離出來。教考分離是對學生進行嚴格管理和良好校風形成的重要手段，是對教師考核管理的重要措施，能夠有效提高教學質(zhì)量和規(guī)范教學工作。教考分離的實施對學生、教師和學校教育體系的發(fā)展都具有十分重要的意義。

1.從學生的角度看。教考分離有利于提高學生的學習積極性，使學生認識到必須全面復習才能掌握各個知識點，取得理想的成績。通過培養(yǎng)學生的思維能力，探索進取精神，促進學生建立良好的知識基礎，鍛煉學生的意志和毅力?？梢员苊鈧€別教師出題的局限性，根據(jù)學生的反饋信息，促進老師改進教學方法。促使學生端正自己的學習態(tài)度，全面掌握課程內(nèi)容體系，真實完整的反映學生學習水平，有利于學生提高自身素質(zhì)與能力，實現(xiàn)個人的長期發(fā)展。

2.從教師的角度看。教考分離能夠有效規(guī)范教師的教學工作，形成高校良好的教學氛圍，促進教師間互相學習、競爭的局面，通過提高老師教學的主動性與積極性，提高教學質(zhì)量。

3.從學校的角度看。教考分離能夠減少課程教授過程中的主觀隨意性，統(tǒng)一教學標準，明確考試內(nèi)容，保證教學質(zhì)量，進而形成重教重學的高校環(huán)境，有利于高校教學管理部門對教學活動實施監(jiān)控，建設高素質(zhì)教師團隊，提高教學質(zhì)量，加強學校校風的建設。

三、學生視角下高校教學范式改革實踐的分析

(一)數(shù)據(jù)來源

為定量研究教考分離實踐中高校教學范式的改革，本項目組對山西財經(jīng)大學在校大學生進行抽樣調(diào)查。以問卷調(diào)查的方式，獲得學生對教考分離模式下教學范式改革的相關指標的評價結果，從而使得高校根據(jù)學生反饋，優(yōu)化教學范式，提高教學質(zhì)量。此次問卷調(diào)查過程中，共發(fā)放問卷370份，問卷回收率與有效率均為95%以上。

(二)變量設定

1.被解釋變量設定

本文以高校大學生對教考分離考試模式的認同度作為因變量，通過研究大學生對高校教考分離考試模式的認同度，反映出高校教學范式中存在的問題，進而根據(jù)反饋信息優(yōu)化高校教學范式。“0”表示大學生對教考分離考試制度持不認同或無所謂的態(tài)度，“1”表示大學生對教考分離考試模式比較贊同，本研究中的因變量為二分類變量。調(diào)查結果顯示，受訪學生中72.7%的學生對教考分離考試方式的改革持贊同態(tài)度。

2.解釋變量設定

自變量的設置分為個體特征、學習態(tài)度、考前指標、考中指標、考后指標五個維度，在五個維度下分別設置性別、專業(yè)、政治面貌、一天學習時間、學習是否認真、對考試成績的態(tài)度、對教改分離模式的了解、考試改革前是否征求意見、對老師轉(zhuǎn)變上課方式的滿意程度、實踐改革的課程類型、對試題難度的評價、考試監(jiān)管的程度、對考試成績的影響、對知識掌握的影響14個子指標，其中X4、X9、X11為多分類指標，在回歸過程中設置為啞變量。表1為各指標變量設定、賦值說明及基本統(tǒng)計信息。

表1 變量設定、賦值說明及基本統(tǒng)計信息

(三)Logistic回歸模型

由于本文將大學生對教考分離考試模式的認同度分為“不認同及無所謂”與“比較認同”兩個類別，因此采用二元Logistic回歸模型，作為概率單位模型，Logistic模型可以用來分析具有不同個體特征、學習態(tài)度的大學生對教考分離考試制度不認同及無所謂或比較認同的概率，以及什么樣的教學范式更可能使得學生認同教考分離考試模式。設X1,X2,X3,…,Xn為n個自變量，Logistic回歸模型為：[9]

(1)

(2)

(3)

公式(3)為線性函數(shù)，回歸系數(shù)為β0,β1,…,βn，表示模型中自變量每變動一個單位，大學生比較認同與不認同及無所謂的發(fā)生比的自然對數(shù)值的改變量。[10]

(四)實證結果分析

本文利用stata13統(tǒng)計軟件對350個樣本數(shù)據(jù)進行二元Logistic回歸分析，估計結果如表2所示?；貧w結果顯示，Log likelihood=-19.278，屬于合理范圍，Pseudo R2=0.863，接近于1，模型通過擬合優(yōu)度檢驗，模擬效果較好，表明Logistic回歸模型能夠應用于此類問題的研究。

表2 大學生認同度影響因素Logistic估計結果

注：*、**、***分別表示在10%、5%、1%的水平上顯著

由表2可知，大學生個體特征、學習態(tài)度維度的子指標中性別X1、專業(yè)X2、政治面貌X3、學習認真程度X5、對考試成績的態(tài)度X6五個具體指標對因變量的影響均不顯著，只有一天學習時間X4在5%水平上顯著影響大學生對教考分離考試模式的認同度，也就是說，學生一天學習的時間越多，對教考分離考試模式認同的概率越高。由于傳統(tǒng)考試模式存在劃重點、考前突擊的現(xiàn)象，使得部分學生在較短時間內(nèi)取得較高的成績，對那些平時花費較多時間學習的學生并不公平，教考分離考試模式消除了這種不公平的現(xiàn)象，因此平時花費較多時間學習的大學生更加傾向于認同教考分離考試方式的實施。

在考前指標、考中指標與考后指標中，對教改分離模式的了解X7在10%的顯著性水平上顯著，即學生對教考分離考試模式越了解，認同教考分離的概率越高。老師轉(zhuǎn)變上課方式的滿意度X9、考試監(jiān)管的程度X12、對知識掌握的影響X14在5%的顯著性水平上顯著，教考合一考試模式下教師的授課方式并不適應于教考分離的考試模式?？荚嚹Ｊ秸{(diào)整之后，老師應針對考試大綱，全面詳細的講解所授課程的知識點，教師的教學方式顯著影響著學生對教考分離模式的認同度。而監(jiān)考越嚴格，越能體現(xiàn)考試的公平性，因此，嚴格的考場秩序也顯著影響學生對教考分離的認同度。對考試成績的影響X13在1%的顯著性水平上顯著，認為對考試成績具有積極作用的學生，對教考分離考試實施的認同度越高。

四、教考分離背景下高校教學范式改革完善的對策建議

教考分離模式通過教學和考試的分離，任課老師不參與所授課程的考試工作，其成功的實踐能夠真實檢驗高校的教學水平，客觀反映學生學習情況。通過以上定性與定量的研究，針對Logistic回歸分析結果，提出以下教考分離模式下完善高校教學范式改革的對策建議。

(一)考前階段

教考分離考試模式實踐的第一階段，要明確考試大綱、向?qū)W生詳細介紹教考分離模式以及轉(zhuǎn)變高校教師傳統(tǒng)授課方式，考前是提高高校教學質(zhì)量的重要基礎。編寫詳細的考試大綱是教師授課與試題庫建設的依據(jù)，全面、詳細的考試大綱是教考分離成功應用的前提。在考前，應明確讓學生知曉，本門課程考試所采用的教考分離模式，打消學生對老師劃重點、短時間突擊備考的僥幸心理，避免學生在考試中出現(xiàn)不適應的現(xiàn)象，導致教考分離實施過程中考生出現(xiàn)成績整體下滑的現(xiàn)象，進而使得教考分離的實施結果不理想，影響教學質(zhì)量的評估。教考分離考試模式下，應督促所有任課教師授課前需要對每堂課所有知識點進行詳細的梳理；在授課過程中，對考試大綱要求的知識詳細講解，不能有所側重，對所授課程所有理論知識點全面講解，不能有所遺漏。更重要的是，督促教師按時上習題課，對學生進行每章的測試，通過階段性的檢驗，針對學生掌握的薄弱地方進行講解，有助于授課教師及時了解學生對上課講解知識的掌握情況。

(二)考中階段

教考分離考試改革實踐的第二階段。以科學的方法進行試題抽取、保證印刷質(zhì)量以及維持嚴格的考場秩序，確?？荚嚬焦倪M行。建立完整的試題庫，通過在分章節(jié)、分題型、分難度的試題庫中，采取智能抽題，獲得科學的試卷。同時，加強監(jiān)考力度，教考分離考試過程中監(jiān)考老師應為非任課教師，應提高監(jiān)考老師要求，嚴格進行監(jiān)考，保證考場秩序。加強學生誠信考試的意識。更重要的是加大違反考試秩序后的處理后果，嚴格防治學生不誠信考試行為。

(三)考后階段

在考后階段，建立完整的試卷質(zhì)量評價體系，引用嚴格的試卷評價體系，通過統(tǒng)計學量化指標，即：難度、區(qū)分度、信度及效度，對試卷進行科學的量化。針對教考分離實施院系與學院考試中心脫節(jié)的狀況，實踐教考分離的院系應成立與學?？荚囍行膶拥目荚嚬芾頇C構，保障教考分離工作的進行，通過明確高校各部門在教考分離各個環(huán)節(jié)中的責任，建設高質(zhì)量的試題庫，完善教考分離工作，起到提高教學質(zhì)量的目的，嚴格規(guī)范教考分離考試模式各環(huán)節(jié)工作流程，從制度角度保障教考分離的成功實踐。具體而言，在閱卷工作中，對試卷上的學生個人信息進行隱藏，聘請同專業(yè)的教師進行閱卷，保證閱卷工作高質(zhì)量進行，同時成績的錄入工作應由教務人員進行，保證成績安全準確。