杜 棟，洪璟玥

(河海大學系統(tǒng)工程與管理創(chuàng)新研究中心，江蘇常州213022)

一、引言

高等院校作為人才輸出中心和科技研發(fā)基地，因其所處的環(huán)境和多元化主體的特殊性，形成了獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。在國內(nèi)，目前由于社會上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和意識還未穩(wěn)固，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系也還不夠健全。比如，一提到創(chuàng)新似乎就是技術(shù)創(chuàng)新，一提到創(chuàng)業(yè)似乎就是開公司、辦企業(yè)；談到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，目前多強調(diào)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而對高校自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)關(guān)注不多。研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)不僅是理論層面的需要，也是實踐層面的迫切要求。因此，本文擬以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，在剖析相關(guān)基本概念和梳理國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)展開全景分析，提出針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的綜合評價指標體系，并結(jié)合實例，開展綜合評價研究。

二、基本概念剖析

現(xiàn)在談到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最響亮的口號就是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。首先，我們需要明確創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的本質(zhì)。創(chuàng)業(yè)中的“業(yè)”，應(yīng)該指事業(yè)，開創(chuàng)自己的事業(yè)或把自己的事業(yè)做好，就是在創(chuàng)業(yè)。何謂創(chuàng)新？本文認為，創(chuàng)新滲透在我們社會生活的方方面面，有科研創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等等。創(chuàng)新首先是一種理念，一種態(tài)度，一種精神，一種文化。做前人沒做到的或做出比自己以前更好的，都應(yīng)該說是在創(chuàng)新，創(chuàng)造新的記錄，創(chuàng)造新的高度。

研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要搞清楚高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系是兩回事。換句話說，高校是否開展了雙創(chuàng)教育和該高校是不是雙創(chuàng)型高校是不同的概念。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的一項基本功能而已，不能因此混淆概念，而忽視對高校自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的整體性分析和綜合性評價。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究梳理

(一)國外相關(guān)研究

2004 年 7 月，美國競爭力委員會在《創(chuàng)新美國:在挑戰(zhàn)和變化世界中保持繁榮》中期報告中，從國家構(gòu)建創(chuàng)新模式角度，把“生態(tài)系統(tǒng)”引入社會管理領(lǐng)域。[1]美國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上已經(jīng)形成完善的體系結(jié)構(gòu)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、校園孵化器、強大的技術(shù)轉(zhuǎn)化辦公室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍以及支持和銜接這些創(chuàng)新主體的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。[2]以麻省理工學院(MIT)為例，MIT擁有80位諾貝爾獎得主，有2萬多家技術(shù)依托企業(yè)，校友公司每年創(chuàng)造超過兩萬億美元的年產(chǎn)值，這些閃亮的成績都來源于其特有的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式”。[3]MIT已經(jīng)成為美國科技創(chuàng)新的主要基地，更是世界創(chuàng)業(yè)型大學的典范。MIT的經(jīng)驗表明，一個致力于服務(wù)社會的大學不僅可以在創(chuàng)業(yè)方面有所建樹，也可以引領(lǐng)科技創(chuàng)新前沿。MIT開創(chuàng)了以高校為主導的大學、產(chǎn)業(yè)、政府聯(lián)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，尤其是實現(xiàn)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的有機結(jié)合，這是值得我國高校學習借鑒的地方。

英國帝國理工學院近年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、教育、實踐方面發(fā)展迅猛，尤其在創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)投資孵化方面的成果在英國乃至歐洲首屈一指，可以說提供了以高校為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的又一成功范式。[4]倫敦政治經(jīng)濟學院的秦斐與中科院科技戰(zhàn)略咨詢研究院的溫珂合作討論了其高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)有效性的作用機制，這也是目前不多見的深入剖析高校雙創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)的研究文獻。

(二)國內(nèi)相關(guān)研究

20世紀90年代以來，國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)學研合作產(chǎn)生了大量豐富的研究，但是多數(shù)研究側(cè)重于高校和企業(yè)、科研機構(gòu)和政府的關(guān)系，而忽視高校自身圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展開的科研、教育、孵化活動，以及相關(guān)體制機制的探索。鑒于本文的研究主題，下面主要從以下兩方面進行梳理。

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念與構(gòu)建

近年來，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)以及針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的討論并不少見，但是專門關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的研究卻略顯薄弱。陳侃翔等提出，應(yīng)該從系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)和文化開始，建立和完善成熟的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)。[5]周勇認為，為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定平衡發(fā)展，可采取跨學科結(jié)合、頂層設(shè)計，系統(tǒng)重構(gòu)、分類指導等策略。[6]張秀娥認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個將文化、政策、金融投資、高質(zhì)量的人力資本、企業(yè)客戶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施等融合的網(wǎng)絡(luò)。[7]上述觀點對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的定義略為寬泛。

李旭輝等從環(huán)境，投入和產(chǎn)出三個方面闡述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展。[8]他們認為，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)是國家有關(guān)部門在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策和各級環(huán)境平臺，立足于國家有關(guān)部門，投入人力和財力資源，最終實現(xiàn)的教育成果體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效上。卓澤林和趙中建認為，科學的課程體系、高度專業(yè)化的科教人員、行政機構(gòu)、企業(yè)等的互動機制都應(yīng)納入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。[9]熊毅等指出，大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神不能局限于理論和被動之中，必須以積極的方式與社會政治，經(jīng)濟和文化相互作用，必須與周邊企業(yè)進行交流互動，專注于打造與經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。[10]可以看出，目前關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究，對于概念界定較為模糊。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評價相關(guān)研究

目前關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評價的國內(nèi)研究很少，更多的是關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價研究。在這里，應(yīng)該搞清楚兩點：首先，到底評價的是什么？是質(zhì)量？是水平？是績效？是能力？這是前提性的問題；其次，如果沒有真正了解評價的目的和評價對象的概念內(nèi)涵，也就無法形成科學有效的評價指標體系。許多人還沒搞清楚這些問題，就陷入到評價模型的“游戲”中。其實，目前所采用的評價方法各有特點。如高苛和華菊翠、[11]馮艷飛和童曉玲[12]分別采用了改進的層次分析法和模糊層次分析法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評價。馮艷飛等認為，常見的評估方法存在著局限性，難以建立精確的數(shù)學模型，而神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型可以克服參數(shù)的時間變化和復雜性，提高評價的準確性。[13]

綜上所述，國外關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究很早就得到了重視且研究成果較豐富，但是也集中于個別環(huán)境要素的影響研究；而國內(nèi)關(guān)于此方面的研究相對滯后，更多的側(cè)重于其它創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的研究，并且關(guān)于環(huán)境影響因素的研究較多，而沒有深入的開展系統(tǒng)本身的整體性分析和綜合性評價。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)仍待深入研究。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的全景分析

雖然學術(shù)界沒有形成一致的結(jié)論來清晰定義高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，但是，研究表明，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是指以高校為核心，由大學、產(chǎn)業(yè)、政府和其他參與實體及其社會環(huán)境(涉及市場、文化和政策等)組成，它們形成一個相互依賴的動態(tài)平衡系統(tǒng)，相互影響，共同發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的主體與所依存的環(huán)境存在著信息、物質(zhì)、能量等方面的交換，并且主體與環(huán)境，主體與主體之間不斷調(diào)試，以維持正常運行，完全可以看作是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。[14]因此，本文根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的主體多元性和所處環(huán)境的特殊性，嘗試運用生態(tài)學和系統(tǒng)學知識對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進行全景分析，闡述其要素、要素之間的關(guān)系、特征、功能，以便為后續(xù)的綜合評價奠定堅實理論基礎(chǔ)。

(一)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

根據(jù)生態(tài)學和系統(tǒng)學理論，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)做如下涵義的描述。

第一，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)是一個生態(tài)系統(tǒng)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中，主體要素不僅在與支撐環(huán)境進行不斷地關(guān)聯(lián)、調(diào)試，而且要素與要素之間，要素與環(huán)境之間也在進行著物質(zhì)、能量、信息的交流，形成一個動態(tài)平衡的有機整體。

第二，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個多元化的整體。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)包括高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)群落和支撐環(huán)境兩大塊。其中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)群落包括政府、高校教育科研機構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織3類種群；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)支撐環(huán)境主要包括經(jīng)濟環(huán)境、科技和文化環(huán)境、自然資源與生態(tài)環(huán)境。

第三，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是以互動形式聯(lián)系的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的主體并不是獨立存在的，主體之間相互作用、相互約束、相互影響，在互動的過程中，不斷保持動態(tài)平衡，從而推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的發(fā)展。

第四，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)動態(tài)平衡。看似不相同的主體之間進行著有機的聯(lián)系，在不斷的變化中保持著平衡，使得各要素能平穩(wěn)的生存與有序的發(fā)展，使得群落與環(huán)境能協(xié)同，達到高度適應(yīng)。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)群落

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)群落包括政府、高校教育科研機構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織3類種群。這3類群落發(fā)揮著不同的作用，承擔著不同的功能。

一是政府機構(gòu)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有效開展離不開政府主體的支持。政府機構(gòu)通過制定一系列的政策，出臺相關(guān)法律法規(guī)，具體地說，通過財政稅收政策的制定和提供知識產(chǎn)權(quán)保護，來活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，引導開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

二是高校教育科研機構(gòu)。高校教育科研機構(gòu)是設(shè)計培養(yǎng)人才體系，提供科研環(huán)境，將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為科技成果，不斷向社會輸送人才和高新技術(shù)的核心主體。高校教育科研機構(gòu)集聚了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的優(yōu)秀資源，通過教育與科研，理論與實踐的結(jié)合，形成與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)各要素良好的互動。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織包括投融資金融機構(gòu)、科技轉(zhuǎn)化中介機構(gòu)、科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)等關(guān)聯(lián)機構(gòu)和組織。投融資金融機構(gòu)為創(chuàng)業(yè)的個體提供資金的支持；科技轉(zhuǎn)化中介機構(gòu)提供便利性服務(wù)，如企業(yè)孵化器，技術(shù)成果轉(zhuǎn)化中心等；科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)就是指不同行業(yè)中科技創(chuàng)業(yè)的主體。

總之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)群落就是由上述各種群落相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互結(jié)合而組成的，群落中的要素主體之間實現(xiàn)著物質(zhì)、能量、信息的轉(zhuǎn)化，形成互動的機制或體系。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)支撐環(huán)境

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)支撐環(huán)境是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)群落能夠生存的必要條件。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)支撐環(huán)境主要包括經(jīng)濟環(huán)境、科技和文化環(huán)境、自然資源與社會環(huán)境，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)群落賴以生存的環(huán)境系統(tǒng)。環(huán)境的波動，容易引起生態(tài)群落的變化。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)群落與其支撐環(huán)境相互適應(yīng)，就會促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，反之亦然。

一是經(jīng)濟環(huán)境。經(jīng)濟環(huán)境是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)群落所面臨的外部社會經(jīng)濟條件。經(jīng)濟環(huán)境的狀況和發(fā)展趨勢會直接或間接地對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，且成正影響關(guān)系。具體地說，它包括面臨的社會經(jīng)濟條件及其運行狀況、發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、消費、資源等情況。經(jīng)濟發(fā)展水平高、經(jīng)濟活動活躍，就容易推動經(jīng)濟增長，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟環(huán)境，并形成良性循環(huán)。

二是科技和文化環(huán)境。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的眾多影響因素里，科技和文化環(huán)境是最為重要且抽象的因素?？萍家刂饕ㄉ鐣萍剂α?、社會科技水平、科技體制、科技政策、科技立法等。在科技活動頻繁、科研氛圍良好的地區(qū)，科學技術(shù)的發(fā)展通常更加繁榮。文化是人類通過演變發(fā)展逐漸形成的，主要包括行為方式、審美觀念、價值觀念、風俗習慣、宗教信仰等。文化影響人們的選擇，不同的文化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也表現(xiàn)出不同的接納和包容程度。

三是自然資源與生態(tài)環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境在自然界特定空間中的相互作用、相互制約、持續(xù)進化、動態(tài)平衡的統(tǒng)一。同樣，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)也是基于特定的空間資源環(huán)境。自然資源與生態(tài)環(huán)境為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)群落提供一定的物質(zhì)、設(shè)施和條件。

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的特征

根據(jù)全景式對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的描述，得到其具有以下幾點特征。

(1)共生性與交互性。首先，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，多主體共同生存；其次，包含著兩種關(guān)系的交互性，一種是群落與環(huán)境之間的交互，一種是群落與群落之間的交互。

(2)動態(tài)平衡性。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體與環(huán)境的不斷互動過程中，隨著穩(wěn)定性的加強，主體的主動意識、可持續(xù)發(fā)展能力也得到了不斷的增強。同時，也表現(xiàn)在，主體之間在相互制約、影響、依存的過程中，仍然保持著整個系統(tǒng)的平衡。

(3)成長性。生態(tài)學中由幼體到成熟是一個成長的過程。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，也追求一種動態(tài)優(yōu)質(zhì)的成長。在穩(wěn)定平衡的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的內(nèi)部動力、潛力和創(chuàng)造力都得到了提升，從無到有，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進行自我的不斷修正、不斷調(diào)整，保持著旺盛的生長力。

總之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)作為一個整體的系統(tǒng)，具有內(nèi)在有序性和規(guī)律性。

五、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)綜合評價指標體系的設(shè)計

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程。為了促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，有必要開展綜合評價，以評促建。這里的綜合評價指基于前面的分析，分別對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的群落發(fā)展水平和環(huán)境支撐程度進行評價，并綜合起來進行考量。

(一)綜合評價指標體系的設(shè)計原則

建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)綜合評價指標體系要遵守一定原則。本文認為，以下三原則是最基本的原則。

(1)開放性原則

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的主體包括政府、大學和企業(yè)等，需要社會各方的共同努力和參與。高校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評估也應(yīng)以社會為導向，堅持開放原則，充分吸收各種資源和社會力量參與。

(2)整體性原則

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)而復雜的整體。選擇指標時，需要考慮區(qū)分、交互、整合，以獲得一個全面合理的指標體系。

(3)發(fā)展性原則

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)綜合評價指標體系的建立是一個循序漸進的發(fā)展過程，因而，不是只注重當前狀況，而是要將未來的預期也作為重要的依據(jù)。

(二)綜合評價指標體系的構(gòu)建與具體指標的說明

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)綜合評價指標體系的構(gòu)建對評價的結(jié)果起著至關(guān)重要的作用。按照前面的全景分析，本文擬從群落發(fā)展水平和環(huán)境支撐程度兩方面來構(gòu)建(表1)。

表1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評價指標體系

其中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境支撐程度(Y1)由經(jīng)濟環(huán)境(X1)、科技和文化環(huán)境(X2)、自然資源和生態(tài)環(huán)境(X3)三個一級指標以及10個從屬的二級指標組成，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)群落發(fā)展水平(Y2)由政府服務(wù)(X4)、科教水平(X5)、產(chǎn)業(yè)組織(X6)三個一級指標以及11個從屬的二級指標組成。一級指標在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式中已經(jīng)說明，這里不再贅述，以下對各個二級指標進行簡單說明。

所處區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況(X11)指標：一般來說，投資、勞動和技術(shù)進步影響經(jīng)濟增長，經(jīng)濟增長決定投資、勞動和技術(shù)進步水平。

資金支持情況(X12)指標：創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)需要財政支持，資金的來源應(yīng)該是多渠道的。

市場需求狀況(X13)指標：市場需求是消費者需求的總和，市場需求對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說很重要。

風險文化(X21) 指標：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險是不可避免的，正視風險成為決定成敗的關(guān)鍵因素。

人口素質(zhì)與受教育程度(X22) 指標：人口文化素質(zhì)的高低取決于社會經(jīng)濟發(fā)展水平，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的成長高度。

高度包容的市民表現(xiàn)平臺(X23) 指標：隨著社會的發(fā)展，人們希望有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的表現(xiàn)機會和大展宏圖的舞臺。

高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平(X24) 指標：高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，在某種程度上，刺激和激勵著人們?nèi)?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

區(qū)域位置(X31) 指標：地理位置的優(yōu)劣一定程度上反映出競爭力的優(yōu)勢。

城市基礎(chǔ)設(shè)施情況(X32) 指標：基礎(chǔ)設(shè)施是一個城市生存和可持續(xù)發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

生態(tài)環(huán)境質(zhì)量(X33) 指標：在生態(tài)文明時代，良好的生態(tài)環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者來說具有明顯的吸引力。

稅收及財政政策(X41)：它是政府實施宏觀調(diào)控的手段之一。采取適應(yīng)的稅收及財政政策，能有效提高經(jīng)濟水平，反之亦然。

法律法規(guī)規(guī)范與完善(X42)：法律法規(guī)具有強制、引導、預測、評價作用，可以維持系統(tǒng)的穩(wěn)定，保障公民的權(quán)利。

政府行政管理質(zhì)量與水平(X43)：政府機關(guān)應(yīng)該建立質(zhì)量管理體系，不斷提高其管理水平。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與人才培養(yǎng)模式(X51)：根據(jù)人才培養(yǎng)的目標，結(jié)合教育指導思想，設(shè)計教學內(nèi)容和課程體系，實施人才培養(yǎng)方案，產(chǎn)出高質(zhì)量的社會需求型人才。

科教設(shè)施與整體氛圍環(huán)境(X52)：科教設(shè)施的好壞對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著十分重要的影響?？平汰h(huán)境的氛圍環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者來說也是不可忽視的重要因素。

科教環(huán)節(jié)設(shè)計(X53)：為了達到科教的預期水平，就需要設(shè)計好“輸入”，達到高效率的“產(chǎn)出”。

科教隊伍能力(X54)：根據(jù)新形勢下的高要求，科教隊伍的能力也需要得到相應(yīng)的提升, 這給科教團隊的師資隊伍結(jié)構(gòu)和能力配置帶來了新的挑戰(zhàn)。

投融資服務(wù)機構(gòu)完善程度(X61)：投融資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要的資金來源，因此，建立資金流通體系十分必要。

孵化中心建設(shè)(X62)：行業(yè)的生命周期主要包括幼稚、成長、成熟和衰退階段，每個時期都對所處的環(huán)境有不同的要求。

創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺建設(shè)(X63)：創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的建立，是為了更好地完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，促進經(jīng)濟發(fā)展。

技術(shù)轉(zhuǎn)化中心或平臺建設(shè)(X64)：技術(shù)是經(jīng)濟增長的引擎，推動科技成果轉(zhuǎn)化，加速科技成果產(chǎn)業(yè)化已成為科技政策的新趨勢。

六、河海大學常州校區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的綜合評價

(一)問卷調(diào)查

本文選擇的研究對象為河海大學常州校區(qū)。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)涉及的主體，包括高校中的創(chuàng)業(yè)者、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生(如參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽)、風險投資人、高?？蒲薪虒W工作人員、有創(chuàng)業(yè)意向的人、孵化器管理人員、依托科創(chuàng)平臺從事科創(chuàng)工作的人、行政管理人員等進行問卷調(diào)查。通過線上問卷和網(wǎng)站發(fā)放電子問卷和線下發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式，共發(fā)放問卷80份，有效回收問卷73份，有效回收率為91.25%，滿足Gronroos對問卷回收比值的要求。調(diào)查問卷按照Likert scale的五級量表分為五個等級，即根據(jù)重要性分為“無關(guān)聯(lián)、不重要、一般、重要、非常重要”，根據(jù)滿意程度分為“不滿意、不太滿意、一般、比較滿意、滿意”。在這些調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進行下一步的評價與分析。

(二)評價過程

本文利用熵值法與灰色關(guān)聯(lián)分析模型對河海大學常州校區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進行綜合評價。一是用熵值法確定層級指標權(quán)重；二是利用灰色關(guān)聯(lián)分析進行綜合評價。

1.指標權(quán)重確定

利用熵權(quán)系數(shù)模型對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的一級指標和二級指標進行綜合分析，來確定各自的權(quán)重。利用MATLAB軟件操作得到熵值法權(quán)重排名。

根據(jù)熵權(quán)系數(shù)的計算步驟，得到一級指標的權(quán)重系數(shù)(表2)。

表2一級指標的權(quán)重系數(shù)(wj)表

一級指標 權(quán)重(wj) 經(jīng)濟環(huán)境(X1) 0.178 科技和文化環(huán)境(X2) 0.120 自然資源與生態(tài)環(huán)境(X3) 0.134 政府服務(wù)(X4) 0.145 科教水平(X5) 0.208 產(chǎn)業(yè)組織(X6) 0.135

同理，得到二級指標的權(quán)重系數(shù)(表3)。

表3 二級指標的權(quán)重系數(shù)(wj)表

續(xù)表

2.灰色關(guān)聯(lián)評價

第一，確定比較序列和參考序列。

比較序列是評價指標值。根據(jù)每個二級指標計算樣本對指標的加權(quán)平均，得到比較序列Xij。參考數(shù)列由理想值組成為X0，指標根據(jù)理想值按5分制折算，且正向指標以5分為最優(yōu)，且本文設(shè)置的評價指標體系皆為正向指標。得到的評價指標的比較序列和參考序列見表4。

表4河海大學常州校區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)二級指標值與理想值表

二級指標指標值Xij理想值X0 二級指標指標值Xij理想值X0 X11 3.6 5 X42 3.17 5 X12 4.1 5 X43 3.77 5 X13 3.2 5 X51 4.53 5 X21 2.53 5 X52 3.9 5 X22 3.87 5 X53 3.63 5 X23 3.7 5 X54 3.77 5 X24 3.63 5 X61 4.2 5 X31 5 5 X62 3.07 5 X32 3.4 5 X63 4.27 5 X33 3.03 5 X64 2.9 5 X41 3 5

第二，對參考數(shù)列和比較數(shù)列進行初值法歸一化處理。

第三，得到最大最小差。

最大差Δ(max)=0.493 最小差Δ(min)=0.093

第四，計算二級指標與理想值序列的關(guān)聯(lián)系數(shù)(表5)。

表5 二級指標關(guān)聯(lián)系數(shù)ξα (k)與權(quán)重WXi

第五，求出一級指標序列與理想值序列的關(guān)聯(lián)系數(shù)Rxi(表6)。

表6 一級指標關(guān)聯(lián)系數(shù)

最后，得到最終評價指標關(guān)聯(lián)度RY=0.1975。

(三)評價結(jié)果分析

如果參考數(shù)列由各指標的最優(yōu)值組成，則關(guān)聯(lián)度越大，該評價對象與理想的比較標準越相似，評價結(jié)果越優(yōu)，反之越劣?？梢钥闯觯瑯颖咀罱K關(guān)聯(lián)度為0.1975，離理想水平仍有較大距離，說明河海大學常州校區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的總體情況不容樂觀。河海大學常州校區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中科技和文化環(huán)境影響較為顯著，其他指標如經(jīng)濟環(huán)境、自然資源與生態(tài)環(huán)境、政府服務(wù)、科教水平、產(chǎn)業(yè)組織的影響因素較小。通過二級指標中關(guān)聯(lián)度判斷，較為重要的影響指標為風險文化、技術(shù)轉(zhuǎn)化中心或平臺建設(shè)、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量、稅收及財政政策，但是創(chuàng)業(yè)政策與人才培養(yǎng)模式、資金支持、投融資服務(wù)機構(gòu)完善程度、區(qū)域位置的情況與理想值相差較大。

七、結(jié)語

本文提出的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)綜合評價指標體系，是建立在對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)全景分析的基礎(chǔ)上。本文采用了熵值法來對指標定權(quán)，采用了灰色關(guān)聯(lián)分析模型來對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進行綜合評價，并結(jié)合案例進行了實證研究。研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可以更好地了解以高校為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)圈的本質(zhì)和規(guī)律，從而加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，活躍以高校為輻射中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，加快高新科技的進步，促進社會經(jīng)濟健康發(fā)展。這也是本文的價值所在。