李建義

（永春縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 永春 362600）

語文課應(yīng)該如何教，才能教好？辛勤耕耘了幾十年的老教師和剛剛?cè)肼毜哪贻p教師都面臨著相同的問題。語文課堂的成敗與否因素很多，其中能否對文本進(jìn)行深度解讀，可否找到合理的教學(xué)切入點(diǎn)，至關(guān)重要。從一堂優(yōu)秀課例《孔乙己》教學(xué)來探尋其一二,大致內(nèi)容是：首先讓學(xué)生初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生圈出生字新詞，接著讓學(xué)生思考并回答問題：讀了本文，你有何感想？教師根據(jù)學(xué)生回答的情況作了總結(jié)，指出他們回答的共同點(diǎn)，即圍繞“孔乙己是一個怎么樣的人”這個句式來談感受的。

課堂主體部分，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞孔乙己是一個“半”字之人來深入解讀文本的。先讓學(xué)生從文中找出與孔乙己有關(guān)的含有“半”字的語句或暗含“半”字的內(nèi)容。學(xué)生研讀文本后，分別找出了“言語之半”“功名之半”“身份之半”“品行之半”“營生之半”“身高之半”等內(nèi)容。然后，教師又通過設(shè)置問題“從‘半’看出孔乙己是怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生深入分析主人公的形象。從“言語之半”“營生之半”“身份之半”“品行之半”“身高之半”等方面分別看出孔乙己是一個守舊迂腐、好吃懶做、有自尊心、受科舉毒害的人。最后，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生深入思考這樣的問題：造成孔乙己悲劇的原因是什么？

由上述課例可見，尋找課堂教學(xué)的合理切入口，并非信手拈來的，也非執(zhí)教者一時興起，而應(yīng)有眾多的前提條件及充分準(zhǔn)備的。

一、深度解讀教材，發(fā)現(xiàn)文本的精妙點(diǎn)

語文課要上出精彩，一定要善于抓住細(xì)節(jié)，一堂好課離不開精彩細(xì)節(jié)的支撐，幾個細(xì)節(jié)又是一部和諧樂章，如蘇州園林處處皆畫，各美其美，但又統(tǒng)構(gòu)成一幅立體的園林之美。當(dāng)然，解讀文本的精妙絕非螺螄殼里做道場，就文本教文本，就知識教知識，就語文教語文，而要以語文為原點(diǎn)，向生活、自然、社會歷史等領(lǐng)域進(jìn)行思接千載、視通萬里的會通。

對文本構(gòu)筑的精神世界、知識建構(gòu)、能力磨礪、素養(yǎng)積淀以及言語生命的牧養(yǎng)，哪一樣都離不開對文本深度解讀，如此才能使語文教師真正成為有創(chuàng)造性的老師，才能以自身獨(dú)特的生命體驗帶領(lǐng)學(xué)生深入文本去領(lǐng)悟、探索和發(fā)現(xiàn)。［1］那些語言文字之美、自然景觀之美、人性生命之美的情境才會不斷呈現(xiàn)到學(xué)習(xí)者的面前。例如《孔乙己》的教學(xué)，執(zhí)教者就是在對教材的深入研究之后，發(fā)現(xiàn)文本的精妙之處，形成了自己的見解，即“孔乙己是個怎么樣的人”，圍繞這一話題，執(zhí)教者找到一個切入點(diǎn)，即“一個半字之人”，學(xué)生在解讀、尋找這個“半”字或暗含“半”字的過程中，對文章有了深切地理解，這也使此課“出新”了。

二、扣緊學(xué)情教學(xué)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

教學(xué)是以教師的人生體驗、感悟、知識、方法、技能去傳道授業(yè)給學(xué)生的。教師是以人格塑造人格的，以情感感染情感的，以靈魂影響靈魂的，語文教師尤為如此。語文教師“肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文化重任”，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，語文教師當(dāng)仁不讓，但再好的、再優(yōu)秀的文學(xué)作品或者選文只有引發(fā)學(xué)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品之興趣，并牢牢把握住興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，圍繞言語智慧、言語人格、言語動機(jī)、言語情趣、言語境界等，與作者、教材編者，乃至自我（學(xué)生）展開深度、立體、系統(tǒng)的審美對話。如此，通過不斷“內(nèi)審美”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無窮興趣，使文化審美與道德修養(yǎng)不斷走向統(tǒng)一。學(xué)生才會真正的走進(jìn)作品，走入人物的內(nèi)心世界，去品讀、去感悟，去一起感受文中人物的悲歡欣喜等。

通過深入文本解讀，促使學(xué)習(xí)境界不斷提升，從辭章之文到學(xué)問之文、以致修道之文，達(dá)到讀以致用、讀以致美、讀以致在的統(tǒng)一，從而讓學(xué)生的內(nèi)心充盈、強(qiáng)大、美好起來，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生們幸?？鞓返氖?。

《孔乙己》的執(zhí)教者緊扣學(xué)情，立足文本的實際，選擇好一個讓學(xué)生感興致的興趣點(diǎn)?！翱滓壹旱降资窃鯓拥娜耍俊庇眠@一個問題展開探究，深入研讀文本。如此學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃了，探究的欲望被調(diào)動起來了，通過深入學(xué)習(xí)獲得了獨(dú)特的體驗。在課堂上學(xué)生的話語有了針對性，問題很快就解決好了，收到了事半功倍的效果。要能上出這樣的好課，不是執(zhí)教者的“靈機(jī)一動”或“急中生智”，而是執(zhí)教者能認(rèn)真研究學(xué)情，緊扣學(xué)情的結(jié)果，同時也是執(zhí)教者長期不懈的努力探索、思考、積累、創(chuàng)新的彰顯。［2］

三、理順課堂主線，串起教學(xué)的知識點(diǎn)

語文教學(xué)再不能模模糊糊一大片了，語文教學(xué)必須要有明晰的教學(xué)主線。因而在處理教材的時候，不能設(shè)定太多的教學(xué)內(nèi)容，不要認(rèn)為選文都是文質(zhì)兼美的，認(rèn)為什么都要教，學(xué)生什么都要學(xué)，對課文要進(jìn)行“全息式”的分析與教授，從字、詞、句、段、篇以及修辭、語法、邏輯，甚至到文章的篇章結(jié)構(gòu)、思想性、藝術(shù)性等等都要教習(xí)，結(jié)果是撿了芝麻丟了西瓜，顧此失彼，得不償失。

要教好語文課，教習(xí)之前必須深入研讀文本，理清頭緒，有所取舍。從紛繁復(fù)雜的內(nèi)容中拎出一條主線，一條可以貫穿教學(xué)全過程的主線。語文教學(xué)要做到清清楚楚一條線，語文學(xué)習(xí)中有許多知識、技能、情感體驗、審美欣賞等，這些如同撒落一地的珍珠，而我們的語文課教學(xué)就是要用一條主線將它們串起來，形成“線明珠現(xiàn)”效果。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)是一個長期的過程，是由一節(jié)一節(jié)有效的語文課堂組成的。語文素養(yǎng)的形成并非一朝一夕，是師生長期共同學(xué)習(xí)、積累、感悟、互賞、互勵的結(jié)果。

一堂語文課不要包含太多的內(nèi)容，教師要善于抓住重點(diǎn)，選取好教學(xué)主線，并一以貫之，大膽舍棄與之關(guān)系不大的內(nèi)容，使語文課堂清晰明亮，做到一課一得，甚至幾課一得?！犊滓壹骸愤@篇經(jīng)典小說可教的內(nèi)容很多，執(zhí)教教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，從繁雜的內(nèi)容中挑選出一條線索，一條能使整個課堂清晰的主線。執(zhí)教者抓住了一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)——“半”字之人，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入解讀，讓學(xué)生有著真真正正、實實在在的過程體驗，從而收到了“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果?？梢?，教學(xué)主線明確了，課堂教學(xué)內(nèi)容就會上升到一定的高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會局限于支離破碎的知識點(diǎn)，而是使學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化了。因此，語文課堂上的教學(xué)主線明晰了，學(xué)生就能在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下進(jìn)入到語文的世界里，教師也才能將“語文教到骨子里”。［3］