锜言增

（福清第一中學，福建 福清 350300）

所謂問題意識，一般指思維的問題性心理品質(zhì)，“就是能自覺地、主動地意識到問題的一種能力，是主體在認識活動中通過對認識對象的深刻洞察、懷疑、批判，產(chǎn)生的認識沖突，經(jīng)過深入思考后仍困惑不解時，出現(xiàn)強烈的探索真實問題或想做出發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使主體不斷地積極思維，直至問題解決”［1］。從學習心理學方面來推斷，問題的產(chǎn)生，往往是和個體主動學習自主探究相伴隨的。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，首先要引導、幫助、鼓勵學生主動學習自主探究，并在此基礎上好學樂學。這也是語文課標提出的“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”［2］中的“實踐性”的應有之義。我們在語文的課堂教學實踐中應當以文本為依據(jù)，在語文課程觀的統(tǒng)攝下精心地設置問題情境，引導學生積極思考，進而能夠用鑒賞批判的眼光分析探究文本，在完成課堂教學過程中著力培養(yǎng)學生的問題意識。

一、語文課堂教學是一種“真實的語言運用情境”，是學生問題意識產(chǎn)生的源頭活水

2017年版語文課標強調(diào)，“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)?！保?］

語文的課堂教學，通過師生間、生生間的積極互動，事實上就是一個“真實的語言運用情境”。課堂教學即班級授課制，是學校教育最基本的教學組織形式。組成班級的學生盡管幾乎都是同齡人，但由于家庭條件不同，個人經(jīng)歷不同，個性興趣不同，四五十個同學聚在一起組成的班級，事實上就是一個豐富多彩的相對穩(wěn)定的“小社會”。學生在班集體中學習的過程就是一個特殊的社會化過程。班集體對班級中的每一個個體都有著巨大的影響，因為，班集體有著極其強大的教育功能，班集體本身就是一個蘊藏著豐富“寶藏”的課程資源——每一個學生都構(gòu)成其中的一部分課程資源，他們共同組成這一個蘊藏豐富的“寶藏”。從這個意義上說，語文課堂教學本身也構(gòu)成了語文課程的重要部分——它是由教師、教材和學生（班級全體學生）共同構(gòu)成的，明乎此，才能認識語文課程學習是“教師用教材教”而不是“教師教教材”的教育學意義。當然，每一節(jié)課“教師用教材教”的過程都是教師、教材和學生（班級全體學生）共同生成課程并完成課程學習的過程。

所以，在語文課堂教學中，師生、生生之間的對話過程就是不同情感不同思想的交流過程，不同見解的碰撞過程，不同思維的相互啟迪過程，也是不同“語文課程資源”的融匯過程，學生借此“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”。在語文課堂這種“真實的語言運用情境中”，通過每一個學生“自主的語言實踐活動”，從中定然會生發(fā)出許許多多有價值的問題。此其一。

其二，在師生共同學習語文教材的同一篇文本時，教師與學生由于學養(yǎng)的不同、閱歷的不同，學生之間由于知識結(jié)構(gòu)不同、個性經(jīng)歷不同，也定然產(chǎn)生不同的理解，產(chǎn)生不同的情感體驗，學生也必然從中生發(fā)出許許多多的問題。

其三，語文課程的內(nèi)容涵蓋廣泛，生活中處處皆語文。就如2017年高考語文全國卷1作文題——從較為關注的“中國關鍵詞”：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付，從中選擇兩三個關鍵詞來呈現(xiàn)你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國——可見，當代社會生活的方方面面都可以成為語文課程的內(nèi)容，都是語文教學的絕好素材。語文業(yè)界普遍認可，語文的外延和生活的外延相等。語文課堂是有形的、封閉的空間，置身其中的師生的思想、情感、智慧是無形的，它們從有形的教室輻射出去彌漫在天地間，社會生活的無限豐富性都將成為師生間、生生間對話交流的話題（問題），都構(gòu)成了語文課程的內(nèi)容。其中所生成的問題，定然既源源不絕，又豐富多彩。

二、教師教育觀念的改變，是培養(yǎng)學生問題意識的前提

能否積極地培養(yǎng)學生的問題意識，關鍵在教師。所以，教師觀念——契合新課程理念——的轉(zhuǎn)變至關重要。首先，教師要有民主意識，明了在法律上師生的地位是平等的，懂得尊重學生，在課堂教學中充分發(fā)揚民主，起到課堂教學“平等對話中的首席”的積極作用。其次，教師還需要有敏銳的問題意識，“教師實現(xiàn)有效課堂教學，提升教育教學質(zhì)量水平，除了要遵循一般的教育原理、教學原則并合理安排教育教學內(nèi)容，還要強化問題意識，培養(yǎng)科學解決問題的研究態(tài)度?？梢哉f，教師具有教育教學的強烈問題意識和積極研究態(tài)度，是有效實現(xiàn)教書育人目的的必要前提?！保?］基于此，一個合格的教師理所當然需要養(yǎng)成思考探究的良好習慣，這樣才能在課堂教學中精準地抓住一節(jié)課的核心問題，并組織創(chuàng)設輕松有效的對話環(huán)境，積極引導師生、生生互動，在課堂這種具體真實的“語言運用情境”中有效培養(yǎng)學生的問題意識。

三、課堂教學過程是培養(yǎng)學生問題意識的重要抓手

科學技術的進步帶來社會的飛速發(fā)展，我們已經(jīng)進入了信息化智能化的社會。為了適應信息化智能化社會對人才的要求，課程改革勢必不斷深化。新課程改革本質(zhì)上就是課程文化的革命，因為改革帶來了教育觀念、教育教學方法，課堂形態(tài)、課程觀、教師觀、學生觀等等教育范疇各個方面的變革，這其中許多方面的變革是顛覆性的，課堂教學方法和教學形態(tài)的變化就是如此。

傳統(tǒng)的滿堂灌傳授式教學法已經(jīng)不適應信息化時代教育的要求，以學生的學為中心的語文課堂教學成為當代高中課堂教學的主流，為此，合作學習、探究學習，小組學習成為高中語文課堂教學的常態(tài)，語文教師“平等對話中的首席”的作用顯得尤為重要，語文教師教學水平的高低不僅取決于學養(yǎng)，也關乎課堂的組織能力。所以，具有敏銳的問題意識應當成為語文教師的必備素質(zhì)，因為教師不僅需要精心設置課堂教學的問題情境，更重要的是，他還要在課堂教學中敏銳地感知到學生生成的問題，并由此將課堂教學往深層次拓展。

下文就以筆者教學實踐中具體的一節(jié)課例試作分析印證。

《子路從而后》是《先秦諸子選讀》的第一篇《天下有道，丘不與易也》中的一章，選自《論語·微子》。筆者對這一篇課文已經(jīng)教過很多遍了，自認為對班級學生的學情也和了解，走上講臺上這一節(jié)課，駕輕就熟。開始，當課文分析到“子路拱而立”這一句時，出乎意料的事情發(fā)生了。一個學生突然提出了一個問題，“拱而立”是什么樣子？顯然，“拱而立”字面意思很簡單，但要具體描述是什么樣子，最好得用肢體語言形象展示。要精確定位，還真沒有把握。這時，另一個學生的問題又“不合時宜”的提出來了：丈人在耘田，子路為什么要“拱而立”？

筆者也意識到問題更尖銳，也更有水平，適時啟發(fā)學生思考：丈人在耘田，子路人高馬大，孔武有力，他可是個好幫手啊，他為什么不下田去幫忙耕耘，在這個過程中卻是拱手而立，你不覺得這樣的場景很滑稽嗎？

這兩個問題師生在課上都不能很準確地回答。學生的討論當然也莫衷一是。師生約定回去查資料，留待下一節(jié)課解決。

在信息化時代，查找資料是很方便的。第二節(jié)課，經(jīng)由師生探究，這兩個問題得到了較滿意的解答：

“拱而立”是什么樣子？

一個有表演天賦的同學先走上講臺把“拱而立”的具象形態(tài)樣式示范給同學們看。然后，筆者將課前借助網(wǎng)絡資源截屏出三幀“拱而立”的圖片經(jīng)由多媒體展示給學生看，再次給予學生非常直觀的印象，從中也接受到傳統(tǒng)文化的禮儀教育。

至于第二個問題——丈人在耘田，子路為什么要“拱而立”，這個問題涉及到思維拓展與提升，涉及到對文本內(nèi)涵的深層理解。

針對這一問題，由于課前有了充分的準備，師生探究討論后明確：“子路拱而立”既體現(xiàn)了作為孔門著名弟子的子路恪守禮儀的規(guī)范（對丈人的尊敬），又以形象而生動的實例有力地佐證了孔子及孔門弟子輕視農(nóng)業(yè)勞動的客觀事實，從而印證了丈人對孔子的批評——四體不勤，五谷不分——在一定程度上的正確性。

可見，培養(yǎng)學生的問題意識是非常重要的，學生在閱讀文本時、在課堂教學中養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，并逐漸上升到從無疑處讀出有疑，這對學生批判性思維發(fā)展大有裨益。課堂教學中的這種引導、思考、討論和辯難生成了具體的、鮮活的“真實的語言運用情境”，課堂上師生間、生生間的對話，對每一個置身其中的學生個體而言，都是一場場生動活潑的“自主的語言實踐活動”，最有助于學生的“思維發(fā)展與提升”。課堂是教學的主要場所，語文課堂教學理所當然是提升學生語文核心素養(yǎng)的主渠道。

長期以來，學生在閱讀理解能力方面呈現(xiàn)出較為疲弱的態(tài)勢，這在文本的閱讀理解中表現(xiàn)得尤為明顯，這是當今高中語文教學的一個“瓶頸”。很多教師也常常感慨語文難教，感慨學生的閱讀理解能力難以提高。我們探本溯源，學生理解能力的薄弱，其根源在于我們的閱讀教學長期缺乏對學生問題意識的有效培養(yǎng)。學生不會分析，不會質(zhì)疑，閱讀文本時就會茫無頭緒，回答問題時當然就不著邊際了。因此，教師帶著問題進課堂，帶著問題教學，在課堂教學中根據(jù)學情設置問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生在課堂教學情境中抓住本質(zhì)問題探討分析……這種在教學情境中培養(yǎng)學生的問題意識的理念，應當成為語文教學的常態(tài)。事實上，只有在這樣的課堂教學常態(tài)中，我們才能有效提升學生閱讀文本時的探究興趣，從而在語文課堂教學這種“真實的語言運用情境中”卓有成效地提高學生分析批判能力，養(yǎng)成質(zhì)疑辯難的良好習慣，“促進學生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升……提高運用祖國語言文字的能力”。［2］

四、結(jié)語

西諺說，“羅馬不是一天建成的”，同樣的，學生問題意識的培養(yǎng)，學生批判性思維的發(fā)展，也不是可以一蹴而就的，而是要經(jīng)過語文教師長期有意識的引導訓練才有可能實現(xiàn)的。

今天，新課程改革方興未艾，《普通高中語文課程標準（2017年度）》正在緊鑼密鼓地抓緊落實，“一個不爭事實是，課程改革正在改變著課程，改變著教學，改變著教師，最終改變著學生?！保?］語文教育家葉圣陶說，教就是為了不教。學生問題意識的養(yǎng)成，當是達成這一教學最終目的的一個有效途徑。