戴小彬

（泉州市第九中學(xué)，福建 泉州 362000）

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中，整本書閱讀列為高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必修內(nèi)容，成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀整本書，成為真正的閱讀者呢？筆者以《紅樓夢(mèng)》作為閱讀范本，探索“整本書閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合”的實(shí)踐研究，總結(jié)出“讀寫共生，化虛為實(shí)”整本書閱讀推進(jìn)策略。

整本書閱讀，重點(diǎn)和基礎(chǔ)都在于閱讀，而閱讀又是“虛”的，“虛”的如何轉(zhuǎn)化為“實(shí)”的？對(duì)于“虛”與“實(shí)”的辯證處理，《老子》一書第5章和第11章分別提到了風(fēng)箱和房間，風(fēng)箱的外殼是“實(shí)”的，真正能夠持續(xù)不斷鼓風(fēng)的是“虛”的部分；房間的框架和四圍是“實(shí)”的，而真正供人使用的卻是房間里“虛”的部分。［1］正因?yàn)椤疤摗钡目臻g巨大，人才有地方發(fā)展。同理，只有真實(shí)閱讀、有效閱讀、深入閱讀，才會(huì)有新思考、新發(fā)現(xiàn)。而虛實(shí)也不是固定不變的，只要有心作為，很多“虛”是可以向“實(shí)”轉(zhuǎn)化的。由“虛”而入“實(shí)”，“虛”功要“實(shí)”做，正如葉圣陶先生所說，“讀書頂要緊的事情，是把書中的經(jīng)驗(yàn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)。隨時(shí)能夠‘化’，那才做到‘開卷有益’的極致?！保?］“化”有“內(nèi)化”與“外化”之分，“內(nèi)化”于心，“外化”于文。

從認(rèn)知理論的角度看寫作，教師要重視的是“怎么想”和“怎么寫”，而非寫出來(lái)的作品，即作者如何提取大腦數(shù)據(jù)，如何選擇素材等方法。不管是閱讀還是寫作，教師都應(yīng)先使學(xué)生產(chǎn)生興趣，重視過程，由淺入深，漸入佳境。整個(gè)實(shí)踐研究過程分為三個(gè)階段：閱讀分為“略讀、精讀、研讀”三個(gè)階段，寫作訓(xùn)練分別對(duì)應(yīng)為“寫清、寫活、寫深”三個(gè)層次。過程如下：

一、略讀《紅樓夢(mèng)》，培養(yǎng)學(xué)生“寫清”的能力

略讀即快讀和粗讀，可以是一目十行的瀏覽，還可以是一翻而過的跳讀?！皩懬濉本褪前咽虑閿⑹龅脳l理清晰，相對(duì)完整。

1.略讀《紅樓夢(mèng)》，引導(dǎo)學(xué)生了解故事梗概

為增加學(xué)生的閱讀興趣，筆者首先作了一個(gè)知識(shí)講座，大致介紹了《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容、主要人物及關(guān)系和文學(xué)價(jià)值等。其次將學(xué)生分成10個(gè)閱讀小組。每周抽出兩節(jié)課（一節(jié)閱讀課、一節(jié)第二課堂）專門用來(lái)閱讀；鼓勵(lì)學(xué)生利用課余和周末讀。三是指導(dǎo)學(xué)生“略讀法”，以把握情節(jié)為主，書中詩(shī)詞、酒令、對(duì)聯(lián)，甚至難以理解的詞句都可以先忽略，每周完成10回的閱讀量。

2.概述每章回的主要內(nèi)容，“寫清”故事情節(jié)

在略讀基礎(chǔ)上，學(xué)生每周完成3個(gè)章回的內(nèi)容概述。比如第1周，第1組寫1-3回、第2組寫4-6回……第10組寫28-30回；第2周，第1組寫31-33回、……第10組寫58-60回，以后每周依次類推。如此安排，學(xué)生一個(gè)月即可讀完整本書并寫出章回梗概。寫之前，要求學(xué)生在班級(jí)QQ群上充分交流。寫之后，教師從每個(gè)小組中選出一篇作為范文供學(xué)生交流參考。這樣既激勵(lì)了用心閱讀、寫作的同學(xué)，也讓學(xué)生在交流中提高閱讀興趣和寫作水平。這一階段的作文課，筆者又專門進(jìn)行“如何將記敘文寫清楚”的專題訓(xùn)練，給予學(xué)生一些敘述、概括等寫作方法指導(dǎo)。

3.開展知識(shí)競(jìng)賽、范文連展

為檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀及寫作效果，在學(xué)生略讀后，筆者組織了一次《紅樓夢(mèng)》知識(shí)分組搶答賽。從比賽情況看，學(xué)生已基本了解了小說的故事情節(jié)。顯然，學(xué)生的閱讀興趣也明顯增強(qiáng)了。另外，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所寫的范文，越到后面越是“優(yōu)秀”——情節(jié)概括詳略得當(dāng)、人物處理主次分明、內(nèi)容刪減準(zhǔn)確、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述清晰，真正做到了“寫清”。

二、精讀《紅樓夢(mèng)》，培養(yǎng)學(xué)生“寫活”的能力

精讀就是慢讀和細(xì)讀，它不僅要求咀嚼品味、透徹理解，而且要帶有評(píng)價(jià)性和應(yīng)用性?！皩懟睢本褪菍W(xué)生能將閱讀中所學(xué)到的寫作技巧、積累的素材，活學(xué)、活用到自己的寫作中去。

1.精讀《紅樓夢(mèng)》，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析

筆者首先以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，具體指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本賞析其中情節(jié)安排、人物形象和環(huán)境描寫。而后引導(dǎo)學(xué)生選擇一些精彩章回、片段進(jìn)行“局部精讀”，或側(cè)重于作品內(nèi)容如：故事情節(jié)、人物、詩(shī)詞對(duì)聯(lián)等；或側(cè)重于寫作手法如：情節(jié)設(shè)計(jì)、人物刻畫、環(huán)境描寫等。引導(dǎo)學(xué)生做圈點(diǎn)、批注、摘錄，記錄點(diǎn)滴感悟；在早讀時(shí)，放聲朗讀自己喜歡的文段、詩(shī)詞，讀出語(yǔ)感，形成記憶，積累素材。這一階段用了6周時(shí)間，學(xué)生每周完成20回的精讀。

2.每周一練筆，培養(yǎng)學(xué)生“寫活”文章

精讀階段，學(xué)生每周要寫一篇關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的作文?；蚴莾?nèi)容方面的仿寫，比如：以“寶玉挨打”為例，模仿其情節(jié)設(shè)計(jì)，也寫自己小時(shí)候一次挨打的經(jīng)過；以“林黛玉進(jìn)賈府”為例，模仿“王熙鳳出場(chǎng)”，寫自己第一次與某人見面，刻畫其形象特征。或是評(píng)論賞析性的，即學(xué)生對(duì)其中一個(gè)感興趣的方面（內(nèi)容、寫法、思想、歷史、文化、制度、宗教等）進(jìn)行評(píng)論賞析，寫出自己的獨(dú)特感受。為此，筆者開展了“表達(dá)交流活動(dòng)——‘贊·彈·改’讀書活動(dòng)”，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀感受交流并試寫一些較深刻的書評(píng)。這一階段作文課，筆者還專門進(jìn)行“綜合運(yùn)用多種人物描寫方法”作文訓(xùn)練，以《紅樓夢(mèng)》中“滴翠亭楊妃戲彩蝶”片段為例，分析薛寶釵的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)、活用。

3.流動(dòng)筆記本的傳遞，匯成閱讀寫作“擷英集”

精讀期間，筆者拿來(lái)了一本筆記本，美其名曰“擷英集”，讓學(xué)生把自己寫的且認(rèn)為是最好的一篇謄寫在筆記本上，供大家閱讀交流。目前，“傳遞寫作”進(jìn)展順利，“擷英集”已具雛形。從寫作內(nèi)容和角度來(lái)看，寫什么的都有，比如：《以葬花論黛玉》《〈紅樓夢(mèng)〉中的“苦命鴛鴦”》《心比天高，身為下賤——嘆晴雯》《〈紅樓夢(mèng)〉中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《〈紅樓夢(mèng)〉的閱讀技巧》......從中可以感受到學(xué)生的興趣愛好各有不同，感受不一樣，發(fā)現(xiàn)也不一樣，但相同的是，積累的素材豐富了，思維更活躍了，寫作技巧運(yùn)用更嫻熟了，寫出來(lái)的文章也精彩了不少。

三、研讀《紅樓夢(mèng)》，培養(yǎng)學(xué)生“寫深”的能力

研讀指深入、全面地進(jìn)行閱讀，以出研究成果為主要目的。在閱讀中探討、研究，有助于對(duì)創(chuàng)作、批評(píng)理論的理解，形成自己的新認(rèn)識(shí)、新見解。蘇霍姆林斯基指出：“我們力求使每一個(gè)少年、每一個(gè)青年都找到一本他‘自己的’書，這本書應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡?！保?］研讀階段是要讓《紅樓夢(mèng)》在學(xué)生心靈留下終生不可磨滅的痕跡?！皩懮睢奔磳W(xué)生在具備較強(qiáng)的寫作功底之后，展開豐富的聯(lián)想，寫出具有一定思想性、人文性和較深刻的文章。

1.研讀《紅樓夢(mèng)》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，深刻其思想

筆者準(zhǔn)備用兩個(gè)月的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展《紅樓夢(mèng)》“研究性閱讀”。仍然以閱讀小組為單位，每個(gè)小組選擇賈寶玉或“金陵十二釵正冊(cè)”中的一個(gè)女性作為“研讀”對(duì)象，學(xué)生可以通過細(xì)讀作品、查找文獻(xiàn)、上網(wǎng)等形式，搜集、篩選、整理相關(guān)資料，走進(jìn)這個(gè)人物的生活及內(nèi)心，走進(jìn)那個(gè)社會(huì)，深入了解這個(gè)人，了解那個(gè)社會(huì)，進(jìn)而了解作者的內(nèi)心世界和創(chuàng)作根源。教師要引導(dǎo)學(xué)生在研讀中，與書中人物、作者展開跨越時(shí)空的對(duì)話與交流。旨在通過這一過程，讓學(xué)生的觀察更深入、感受更深刻、思維更活躍、分析更清晰、情感更豐富、思想更深邃，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)情感飽滿、思想深刻、有人文情懷的人。

2.給主要人物作傳，寫出更深刻立體的作品

這個(gè)階段，還是以小組為單位，每個(gè)小組給賈寶玉或“金陵十二釵正冊(cè)”中的一個(gè)人物作傳。各組所寫人物不重合，哪個(gè)組給哪個(gè)人物作傳，先協(xié)商，協(xié)商不成的通過抽簽來(lái)決定。給人物作傳由閱讀小組共同完成，字?jǐn)?shù)不能少于3000字。傳記除了寫出傳主的主要經(jīng)歷和重要事件外，還應(yīng)對(duì)其品評(píng)，情節(jié)要完整，設(shè)計(jì)要合理，詳略要得當(dāng)，人物性格要鮮明。研讀期間，筆者相應(yīng)進(jìn)行“將人物寫深刻”作文訓(xùn)練，以《名人傳》中優(yōu)秀作品為例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作訓(xùn)練。

另外，筆者還將鼓勵(lì)有興趣和能力的小組及個(gè)人，嘗試將人物傳記改編成劇本排練演出，目的在于使學(xué)生的寫作更具人文性和深刻性。

3.開展大型讀書交流會(huì)，編輯校本教材

研讀階段結(jié)束時(shí)，舉辦一場(chǎng)《紅樓夢(mèng)》閱讀大型交流會(huì)，并邀請(qǐng)相關(guān)的教育專家或紅學(xué)研究者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、指導(dǎo)。首先是展示階段，由學(xué)生用投影或課件等形式展示作品，通過前后對(duì)比，展現(xiàn)所取得的進(jìn)步；其次是交流階段，由學(xué)生充分展示對(duì)《紅樓夢(mèng)》的個(gè)性解讀及其身上所積淀的人文素養(yǎng)；再由校文學(xué)社成員就《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)知識(shí)向“實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提問；最后由專家點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，以進(jìn)一步增加學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣和信心，使他們將經(jīng)典閱讀進(jìn)行到底。之后，筆者擬把學(xué)生所寫各類作品擇優(yōu)編輯成校本教材，進(jìn)行展示，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)讀本。

整本書閱讀輔以寫作訓(xùn)練，其實(shí)是“讀寫共生”理念的實(shí)踐。學(xué)生一次次走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》，結(jié)合其思想內(nèi)容與藝術(shù)形式等方面的特點(diǎn)，通過模仿、整合、轉(zhuǎn)化、展示等作文形式，實(shí)現(xiàn)了由讀導(dǎo)寫的遷移，同時(shí)又以寫促讀，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的閱讀認(rèn)知。較之于放羊式的自由閱讀，較之于缺失教師指導(dǎo)的閱讀，輔以寫作訓(xùn)練的整本書閱讀，既保證了閱讀質(zhì)量，又提升了寫作水平，達(dá)成讀寫共生、虛（讀為虛）功實(shí)（寫為實(shí)）做的效果，可謂是一石二鳥。

從立德樹人的角度看，整本書閱讀這個(gè)任務(wù)群的課程意義和教學(xué)價(jià)值在于教會(huì)學(xué)生在讀書中思考，讀而后困，而后生疑，而后表達(dá)，閱讀才有質(zhì)量和效果。還有，學(xué)生果真能讀思寫達(dá)成一體，有積累、有模仿、有整合、有轉(zhuǎn)化，必將慢慢成長(zhǎng)為沉浸于書香且有新思考、新發(fā)現(xiàn)的、真正的閱讀者。