亓 延

(濟(jì)南大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022)

一、 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與“中外服裝史”課程教學(xué)

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以創(chuàng)意設(shè)計(jì)為核心的生產(chǎn)領(lǐng)域，是文化藝術(shù)設(shè)計(jì)和商品生產(chǎn)相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)文化藝術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)的支持與推動(dòng)[1]。對(duì)于服裝行業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起為其發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)服裝人才培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和實(shí)用性審美能力的人才是服裝教育工作者面臨的新課題。

“中外服裝史”是服裝專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)課，是服裝設(shè)計(jì)、服裝工程、服裝表演等專(zhuān)業(yè)方向的必修課程。該課程主要介紹服裝發(fā)展的歷史，目的是讓學(xué)生不僅掌握服裝變遷的規(guī)律，而且還能透過(guò)現(xiàn)象理解政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)意識(shí)與服裝變化的內(nèi)在關(guān)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)和思維領(lǐng)域。更為重要的是，中外服裝發(fā)展史中的很多元素都能為當(dāng)今服裝設(shè)計(jì)提供素材和靈感來(lái)源，成為創(chuàng)意思維重要的歷史源泉。可以說(shuō)，“中外服裝史”作為服裝專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，在創(chuàng)意人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中起著重要的作用。

二、 “中外服裝史”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)模式思維的影響，“中外服裝史”課程教學(xué)存在很多問(wèn)題。傳統(tǒng)的“中外服裝史”課程教學(xué)注重學(xué)生的知識(shí)積累，一般采取講授式教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和手段都側(cè)重于理論層次的建設(shè)，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏生動(dòng)性；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到該課程設(shè)置的重要性和必要性，認(rèn)為這些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)晦澀難懂，學(xué)習(xí)積極性不高，難以調(diào)動(dòng)興趣和求知欲。因此達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

從教師角度來(lái)看，“中外服裝史”課程存在教學(xué)工作量大，教學(xué)時(shí)間設(shè)置不合理，備課任務(wù)重，對(duì)任課教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和理論知識(shí)水平要求比較高等問(wèn)題。由于教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)課堂氣氛，掌控學(xué)生情緒，適時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的信息反饋，很多教師認(rèn)為“中外服裝史”課程教學(xué)難度比較大[2]。另外，“中外服裝史”課程內(nèi)容涵蓋面寬廣，但是由于教師教學(xué)環(huán)境封閉，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)踐課程溝通協(xié)調(diào)不到位，創(chuàng)新理念提升不夠，因此相關(guān)教學(xué)只是點(diǎn)到為止，缺乏創(chuàng)新與拓展，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高而敷衍了事，學(xué)得不夠深入。

總之，傳統(tǒng)的“中外服裝史”課程教學(xué)模式不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，面臨著“教”與“學(xué)”的雙重考驗(yàn)。因此亟需改革教學(xué)方法，尋找合適的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。這對(duì)當(dāng)今創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下服裝創(chuàng)意人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

三、 “中外服裝史”課程教學(xué)改革措施

1. 適當(dāng)調(diào)整授課總學(xué)時(shí)

大部分高校在培養(yǎng)方案中將“中外服裝史”課程設(shè)定為專(zhuān)業(yè)理論必修課，一般為32學(xué)時(shí)，最多48學(xué)時(shí)，以理論講授為主。教學(xué)內(nèi)容由中國(guó)服裝史和外國(guó)服裝史兩部分組成，其中中國(guó)服裝史包括先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐五代、宋遼金元、明代、清代、20世紀(jì)前半葉、20世紀(jì)后半葉共9章，外國(guó)服裝史包括古代服裝、中世紀(jì)服裝、近世紀(jì)服裝、近代服裝、現(xiàn)代服裝共5章。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果中國(guó)服裝史按照每章2學(xué)時(shí)、外國(guó)服裝史按照每章4學(xué)時(shí)授課，加上服裝起源和最后的課堂答疑各占2學(xué)時(shí)，至少需要42學(xué)時(shí)。如果課程碰到國(guó)定假，或教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，那么課堂教學(xué)時(shí)間則更緊張。因此，現(xiàn)定學(xué)時(shí)是不夠的。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迫切需要?jiǎng)?chuàng)造性思維和實(shí)用性審美能力兼具的服裝人才，而創(chuàng)造性思維和審美靈感則來(lái)源于積累。“中外服裝史”課程在服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)4年的教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)著重要地位，它是其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，一般安排在大二上學(xué)期。面對(duì)日益注重個(gè)人創(chuàng)造力的社會(huì)需求，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、課程自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力是非常必要的。因此，應(yīng)適當(dāng)增加“中外服裝史”課程的授課學(xué)時(shí)，并重新調(diào)整其授課內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃。一方面，可將課時(shí)由原來(lái)的32或48學(xué)時(shí)調(diào)整到64甚至80學(xué)時(shí)，讓學(xué)生更多地走出課堂、走出教材，走進(jìn)圖書(shū)館、博物館，通過(guò)多方閱讀、實(shí)物觀察、款式復(fù)原等活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，強(qiáng)化知識(shí)；另一方面，也可將中國(guó)服裝史和外國(guó)服裝史分上、下兩學(xué)期進(jìn)行授課，結(jié)合服裝設(shè)計(jì)和工藝制作的相關(guān)教學(xué)手段，挖掘傳統(tǒng)服飾元素用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)，同時(shí)通過(guò)實(shí)物復(fù)原工藝制作過(guò)程，使學(xué)生真正充分領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化的真諦。

2. 根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

如今很多高校將服裝專(zhuān)業(yè)劃分為服裝與服飾設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝形象設(shè)計(jì)與服裝表演等專(zhuān)業(yè)方向。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，隨著社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的素質(zhì)和能力要求也越來(lái)越高。高校的素質(zhì)教育課程由全校統(tǒng)一安排，而專(zhuān)業(yè)能力課程則由各學(xué)院、各系制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃后再交學(xué)校審核，學(xué)校審核通過(guò)后方可進(jìn)行授課。根據(jù)社會(huì)就業(yè)趨勢(shì)，對(duì)服裝設(shè)計(jì)與工程方向的學(xué)生而言，對(duì)服裝制圖、打版、放碼、工藝制作、生產(chǎn)管理等能力要求更高一點(diǎn)，因此在排課時(shí)關(guān)于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝舒適性、服裝工藝制作及服裝企業(yè)生產(chǎn)管理等內(nèi)容的課程應(yīng)多一點(diǎn)；對(duì)于服裝與服飾設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，在手繪、設(shè)計(jì)、品牌、營(yíng)銷(xiāo)等方面的能力要求高一點(diǎn)，因此排課時(shí)應(yīng)側(cè)重于服裝色彩、服裝紋樣、服裝手繪、服裝品牌策劃等方面的課程；對(duì)于服裝形象設(shè)計(jì)與服裝表演方向的學(xué)生，在服裝展示、形象設(shè)計(jì)、舞臺(tái)表演、妝容妝飾打扮等方面要求高一點(diǎn)，因此排課時(shí)應(yīng)側(cè)重服裝展示、服裝整體形象設(shè)計(jì)、服裝妝容、服裝現(xiàn)場(chǎng)表演等課程?！爸型夥b史”課程涉及的知識(shí)范圍很寬泛，既包括歷史服飾紋樣、服飾色彩、服裝款式及裁剪等方面的內(nèi)容，還涉及與舞臺(tái)表演、妝容妝飾等方面的內(nèi)容，它是服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝與服飾設(shè)計(jì)、服裝形象設(shè)計(jì)與服裝表演方向?qū)I(yè)知識(shí)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前大部分高校的“中外服裝史”課程教學(xué)一般都是以大合堂理論講授的形式為主，所講的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，對(duì)每個(gè)方向?qū)W生的學(xué)習(xí)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，只是被動(dòng)地接受服飾歷史知識(shí)。

在制訂教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可針對(duì)不同服裝專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的社會(huì)能力要求，將“中外服裝史”課程教學(xué)分方向授課，即根據(jù)服裝專(zhuān)業(yè)各個(gè)方向需求的側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講授。在這種情況下，可把每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的授課總學(xué)時(shí)適當(dāng)縮短。這樣一方面可與現(xiàn)代教學(xué)的細(xì)化、專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)相呼應(yīng)；另一方面在減輕單個(gè)時(shí)間段授課教師工作量的基礎(chǔ)上，有的放矢地讓學(xué)生學(xué)到適用于自己專(zhuān)業(yè)方向的服裝史論知識(shí)。

3. 豐富教學(xué)手段

通常很多高校將“中外服裝史”課程教學(xué)劃分為8～16周，周學(xué)時(shí)為2～6學(xué)時(shí)不等，有時(shí)還分單雙周上課。由于理論課相對(duì)于技法課、實(shí)踐課跨度時(shí)間長(zhǎng)、單次上課時(shí)間短等原因，一般將上課時(shí)間段安排在下午或晚上，這些時(shí)間段學(xué)生非常疲憊或者容易犯困，因此教師課堂講授方法和技巧顯得非常重要。要不斷改變和豐富“中外服裝史”課程教學(xué)手段，逐漸完善講授技巧和方法，進(jìn)一步提高課程的教學(xué)效果。

科技的發(fā)展為人們的工作和生活帶來(lái)了極大的便利，高校課程教學(xué)已從單一的教師講授+板書(shū)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授與多媒體課件相結(jié)合的形式，既節(jié)省了材料，又節(jié)約了時(shí)間。在“中外服裝史”課程教學(xué)過(guò)程中，我們采取了如下方法：(1)借助集圖片、文字、音頻和視頻等于一體的多媒體課件，刺激學(xué)生視覺(jué)感官神經(jīng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)服飾歷史事件的記憶[3]。(2)采取實(shí)物和多媒體結(jié)合的教學(xué)形式，一方面可以從漢服組織、漢服協(xié)會(huì)或古裝網(wǎng)站租借古代服裝，邊講授多媒體課件邊進(jìn)行實(shí)物展示，還可以讓學(xué)生試穿，這樣學(xué)生更容易接受和記憶；另一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館、傳習(xí)館等參觀服飾傳世實(shí)物，結(jié)合教材邊參觀邊講解，讓學(xué)生暫時(shí)脫離課本，透過(guò)傳世實(shí)物分析其藝術(shù)特點(diǎn)，然后再回到課本，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，描述其印象中的服裝款式，并討論其背后的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)及文化。(3)通過(guò)邊學(xué)習(xí)邊制作的方式來(lái)加深學(xué)生記憶。根據(jù)每個(gè)時(shí)期服飾的特點(diǎn)制作出相應(yīng)的服飾，通過(guò)制作加深對(duì)每個(gè)時(shí)期服飾的印象，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)安排需要花費(fèi)大量的時(shí)間、金錢(qián)和精力，目前高校采用的不多，但值得探索和實(shí)踐?？偟膩?lái)說(shuō)，以“器”傳“道”是“中外服裝史”課程教學(xué)非常值得嘗試的教學(xué)手段。

4. 改革教學(xué)方式

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前很多教師教授“中外服裝史”課程以灌輸式講授為主，教師為“教”而教，學(xué)生為“學(xué)”而學(xué)，導(dǎo)致教師和學(xué)生的積極性都不高。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“中外服裝史”課程教學(xué)方式，變灌輸式教學(xué)為項(xiàng)目式教學(xué)、小組式教學(xué)等。

(1) 項(xiàng)目式教學(xué)是讓學(xué)生以參與項(xiàng)目的形式有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。將科學(xué)研究相關(guān)成果及時(shí)引入教學(xué)是高校教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)水平的有效措施，也是教學(xué)內(nèi)容不斷更新的主要源泉[4]。具體實(shí)施是在教師有相關(guān)項(xiàng)目的前提下，將項(xiàng)目分為幾個(gè)子課題，學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)子課題，從子課題的研究思路、研究計(jì)劃到實(shí)地調(diào)研、完成總結(jié)都由學(xué)生小組完成，最后完成項(xiàng)目預(yù)期成果和結(jié)題。

(2) 小組式教學(xué)是將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)。上課之前教師布置主題任務(wù)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，要求每個(gè)小組上課時(shí)以PPT的形式給大家講解。這種小組式教學(xué)的重點(diǎn)是每節(jié)課一個(gè)大主題，每個(gè)小組一個(gè)小主題，大小主題都來(lái)源于將要講課的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。接到任務(wù)后，學(xué)生小組根據(jù)所定主題，采取各種方式尋找答案，收集資料，總結(jié)分析，下次上課時(shí)派代表給全班同學(xué)講解。

無(wú)論是項(xiàng)目式教學(xué)還是小組式教學(xué)，既能讓學(xué)生在探尋中學(xué)到知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5. 考核形式多樣化

傳統(tǒng)的“中外服裝史”課程考核一般是由平時(shí)成績(jī)及期末閉卷考試成績(jī)或者小論文成績(jī)組成的，平時(shí)成績(jī)主要由考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)三部分組成，任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定每部分成績(jī)所占比重。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校的“中外服裝史”是服裝專(zhuān)業(yè)所有方向?qū)W生在一起上的大合堂課程，也是所有專(zhuān)業(yè)必修課程中班級(jí)最多、人數(shù)最多的一門(mén)課。由于人數(shù)眾多，課堂表現(xiàn)除個(gè)別學(xué)生以外，大部分學(xué)生成績(jī)都差不多，因此平時(shí)成績(jī)主要由考勤和作業(yè)來(lái)決定。當(dāng)前很多高校的“中外服裝史”課程考勤是任課教師保持聽(tīng)課率的必要手段，因?yàn)槭抢碚撜n，一些學(xué)生不愿意聽(tīng)，只為考勤而去，點(diǎn)完“到”后等課間休息的時(shí)候偷偷溜走，課上教師講授的內(nèi)容基本不聽(tīng)。即使最終結(jié)課形式為閉卷考試，一般根據(jù)教師劃的范圍看看書(shū)、背背重點(diǎn)就完事了。如果是要求撰寫(xiě)小論文，有些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地“改造”或者“借鑒”別人的文章上交了事，到頭來(lái)什么也學(xué)不到。

在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，需要的不是死記硬背的本領(lǐng)，也不是拷貝模仿的能力，而是有創(chuàng)意思維的大腦，具備實(shí)用審美的能力。因此必須改變傳統(tǒng)閉卷考試或者小論文的結(jié)課形式，探索更多有效果的多樣化考核形式。例如可將“中外服裝史”理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，在完成每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生去工藝機(jī)房把所學(xué)的每個(gè)朝代的服飾按照自己的理解制作出實(shí)物來(lái)；或者以服裝設(shè)計(jì)大賽為主要目標(biāo)，根據(jù)大賽主題，要求學(xué)生以“中外服裝史”課程所學(xué)知識(shí)為靈感來(lái)源設(shè)計(jì)一系列服裝。這樣學(xué)生在有目的學(xué)習(xí)的情況下，不僅能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)如何挖掘傳統(tǒng)服飾元素并將其運(yùn)用于當(dāng)今服裝設(shè)計(jì)，還能鍛煉動(dòng)手能力?？梢哉f(shuō)，在服裝教育以西式服裝為主體模式的狀況下，在倡導(dǎo)“中國(guó)概念”服裝設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)需求下，“中外服裝史”課程教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只是純粹的理論知識(shí)，更要注重現(xiàn)實(shí)的服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐，既要傳承思想，更要傳習(xí)技藝[5]。

四、 結(jié)語(yǔ)

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起為服裝行業(yè)發(fā)展提供了新的機(jī)遇，也為服裝專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的服裝專(zhuān)業(yè)人才是服裝教育工作者義不容辭的責(zé)任，我們應(yīng)緊跟時(shí)代，把握機(jī)遇，積極更新教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法，培養(yǎng)更多更好的對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才。