趙旦

摘 ? ?要： 高職學生英語基礎薄弱，英語學時偏少。要有效提高高職生的英語閱讀能力，除了課堂上注重英語閱讀教學外，還必須重視英語課外閱讀。鑒于高職生英語水平參差不齊、興趣愛好各異，可嘗試采用分級閱讀。

關鍵詞： 分級閱讀 ? ?高職英語 ? ?課外閱讀

一、引言

閱讀不僅是獲取知識和信息的手段，還是人們認識世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗的重要途徑。據(jù)美國教育部和國立文學研究院的調(diào)查報告顯示，學生的閱讀障礙直接影響其當前及未來的學習成績，也減少其獲得工作的機會[1]，可見培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要。英語閱讀是學好英語的基礎，也是各級各類英語考試的必備技能。因此，提高學生的英語閱讀理解能力一直是英語教學的重要目標之一。然而，是英語閱讀能力的提高絕非一朝一夕之功，需要長期大量的閱讀積累。如果沒有足夠的動機或興趣支撐，又有幾人能持之以恒地進行大量閱讀訓練呢？尤其對于部分高職學生來說，他們的英語基礎本就比較薄弱，缺乏必要的學習動機，閱讀是他們學好英語的“攔路虎”。所以，要培養(yǎng)學生的英語閱讀能力必須設法維持他們對英語閱讀的興趣和信心。鑒于英語在高職校中學時偏少、地位不高，我們認為除了在課堂教學中加強英語閱讀教學外，采用分級閱讀策略加強學生課外英語閱讀不失為一種很好的嘗試。

二、分級閱讀的概念及應用

分級閱讀是一種閱讀教育的理念，在國外應用廣泛。所謂分級閱讀是指孩子學習閱讀時，應該根據(jù)其智力、心理發(fā)育程度，選擇與其水平能力相匹配的閱讀材料供其閱讀，這樣孩子的閱讀能力才會得到良好的發(fā)展。也就是說，當一本書的篇章難度與一個人的閱讀能力相匹配時，閱讀學習才有效果。

分級閱讀具有科學性、針對性及系統(tǒng)性，主要目標是提高閱讀能力，體現(xiàn)在兩個方面：一是詞匯數(shù)量的增加，二是閱讀理解難度的加大。因為孩子的個體差異比較大，認知水平和理解能力不在同一個層次，所以分級閱讀最主要的功能是幫助孩子根據(jù)自己的情況循序漸進地學語言，逐步提高閱讀能力。

目前國內(nèi)外比較流行的閱讀分級體系主要包括藍思閱讀框架（Lexile Framework for Reading，簡稱Lexile）、閱讀指導分級（Guided Reading Level，簡稱GRL）、閱讀發(fā)展評價體系（Developmental Reading Assessment，簡稱DRA）及閱讀促進分級體系 （Accelerated Reader，簡稱AR）。其中，藍思分級體系是知名度最高、應用最廣泛的閱讀分級體系，將英語語言學習的世界與閱讀的常用指標聯(lián)系在一起，是衡量英語閱讀能力和文本難度的有效量表，至今已有三十年歷史。利用藍思分級閱讀測評體系，學生可以快速準確地了解自己的英語閱讀能力水平，然后匹配到適合自己閱讀水平的英文讀物，通過長期堅持閱讀，實現(xiàn)英語閱讀能力的提升。

就國內(nèi)而言，分級閱讀的推廣使用主要是在幼教和中小學階段，大學英語教學中已經(jīng)有部分老師在開展實踐研究。但是在高職院校，尤其是五年制高職校，目前尚無人進行英語分級閱讀教學的相關嘗試。

三、五年制高職學生英語閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

為了更好地了解五年制高職學生英語閱讀的現(xiàn)狀及他們對英語分級閱讀的態(tài)度，我們在無錫衛(wèi)生高職校進行了一次有關英語閱讀的網(wǎng)上調(diào)查。共有三個年級共741名學生參與了本次問卷調(diào)查，收到有效調(diào)查問卷741份，統(tǒng)計結(jié)果如下：

（一）對待英語閱讀的態(tài)度比較端正。99.5%的學生認為英語閱讀重要，61%的學生認為自己的閱讀能力一般，只有26%的學生認為自己的英語閱讀能力不錯;要提高自己的英語閱讀能力的學生則達到94%。

（二）英語學習目標較明確，也很實在。58%的學生希望通過PETS三級考試或自學考試英語等相應級別考試，為今后進一步提升學歷做準備;16%的學生則為自己制定了更高的目標，希望通過雅思、托福或托業(yè)考試，為今后在英文環(huán)境學習、工作做準備。

（三）英語閱讀過程中困難較多。主要困難集中在閱讀材料中生詞太多、句型結(jié)構(gòu)太復雜，分別占78%和76%;49%的學生認為文章涉及的內(nèi)容太難，超出自己原有的知識體系，造成理解障礙。另外值得注意的是：缺乏長時間進行閱讀的耐心和對現(xiàn)有閱讀材料缺乏興趣的學生分別占到25%和13%。

（四）對英語分級閱讀持歡迎態(tài)度。91%的學生認為在英語閱讀學習過程中，有必要根據(jù)每個人的能力、興趣等進行分級閱讀教學。

（五）對閱讀材料的興趣點比較集中。77%的學生對文學故事類題材比較感興趣，43%的學生則對實踐應用類材料更感興趣。

（六）傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本閱讀不再是大部分人的選擇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有46%的學生偏愛紙質(zhì)書本閱讀。這一結(jié)果表明更多的學生選擇在網(wǎng)絡學習平臺上進行閱讀學習。

四、五年制高職校英語閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

在對學生進行調(diào)查的同時，我們也對五年制高職校的部分英語老師進行了一次網(wǎng)絡調(diào)查。共有12名英語教師參與本次調(diào)查，結(jié)果如下：

（一）所有參與調(diào)查的老師一致認為現(xiàn)在的高職學生英語閱讀水平比較低，這與學生的調(diào)查結(jié)果是符合的。

（二）100%的老師發(fā)現(xiàn)學生在英語閱讀過程中存在詞匯量偏小的問題，75%的老師認為語法知識不扎實、語篇理解能力弱是目前學生在閱讀中存在的較大問題，而這一結(jié)果與學生的調(diào)查結(jié)果基本相符。

（三）近92%的老師認為有必要在英語教學中開展分級閱讀的嘗試，目前已經(jīng)在進行分級閱讀教學嘗試的老師則不到17%，主要原因是課程教學體系的制約（92%）和學生管理體系的制約（67%）。

（四）67%的老師認為與傳統(tǒng)的課本閱讀相比，通過網(wǎng)絡自適應學習平臺開展英語閱讀教學更具優(yōu)勢。

根據(jù)以上兩個調(diào)查結(jié)果，我們認為在五年制高職校進行英語分級閱讀教學是很有必要的，也是可行的。

五、五年制高職英語課外分級閱讀策略的研究與思考

針對五年制高職校學生英語閱讀實際情況及教師英語閱讀教學現(xiàn)狀，可以考慮從以下幾方面進行英語課外閱讀教學：

（一）合理劃分閱讀小組，制定閱讀目標。因為大多數(shù)高職校的英語做不到小班化教學，所以根據(jù)每個教學班的特點合理劃分閱讀學習小組十分重要。一般做法是先對全班學生進行一次閱讀能力測試（上文提到的幾種閱讀分級體系都可以作為學生閱讀能力測評工具）和閱讀興趣調(diào)查，然后根據(jù)測試和調(diào)查結(jié)果把能力水平和興趣愛好相近的學生分在同一閱讀小組。再根據(jù)每個小組的實際水平幫助他們制訂出適合的個性化閱讀目標。

（二）分級挑選閱讀資源，明確閱讀要求。俄國哲學家、文學評論家別林斯基說過：閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己的讀物。對于很多學生來說，如果閱讀的文章中生詞太多，句子太長，內(nèi)容又不是自己熟悉的，那么其內(nèi)心一定是排斥閱讀的。因此，在選擇閱讀材料時，應考慮三個因素：閱讀材料的詞匯難度、句子難度和內(nèi)容。詞匯難度和句子難度可以根據(jù)分級閱讀測評體系的推薦進行選擇，但內(nèi)容的選擇則要根據(jù)學生的閱讀興趣確定，尤其是在閱讀的初期，因為部分學生對于不感興趣的題材和內(nèi)容是難以堅持完成所有閱讀的。英文閱讀有兩個要素，即簡單易懂的文字（easy reading text）和好聽的故事（good stories），這兩個要素是在初級階段選擇分級讀物的重要依據(jù)。因此，在閱讀的初期可以要求學生看一些他們最感興趣也擅長的內(nèi)容，然后慢慢鼓勵他們挑戰(zhàn)自我最近發(fā)展區(qū)的閱讀資源。有了一定的單詞句型和日常生活場景的積累且閱讀能力有了提高之后才能適當拓展閱讀的深度和廣度，并逐漸引入與所學專業(yè)相近或相關的閱讀材料。這樣方能維持學生對英語閱讀的興趣。

幫助每一個閱讀小組選定閱讀材料之后，就要進一步明確每一次閱讀的具體要求和任務，并由小組成員共同討論出實施計劃。這樣做有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的意識和能力。

（三）科學指導閱讀方法，提高閱讀效率。英語閱讀不僅能培養(yǎng)英語語感，促進詞匯積累，提高寫作水平，還能提升人文素養(yǎng)，拓寬知識面。要達到這樣的效果，除了有恒心有毅力外，閱讀方法也很重要。教師首先要指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，然后加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。同時，必要的朗讀與背誦非常重要。具體來說，在閱讀的初級階段以有感情地朗讀和默讀為主，并逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。接下來可以指導學生快速閱讀和瀏覽，擴大其知識面。隨著閱讀能力的提高，指導學生養(yǎng)成默讀的習慣，較熟練地運用略讀和瀏覽的方法擴大閱讀范圍，并逐步強化評判性思維能力，真正做到學以致用。

（四）定期開展閱讀交流，分享閱讀成果。因為課外閱讀全憑學生的自覺性，所以要取得預期的閱讀效果，必須重視過程監(jiān)管。首先是不定期地檢查每個學習小組的閱讀計劃執(zhí)行情況、每個學生的閱讀筆記及對所學讀物的整體理解情況。其次是定期組織全班學生開展閱讀分享會。這個活動可以每一兩周舉行一次，根據(jù)每個學生的英語實際水平，小組成員分工合作，循序漸進。比如：基礎較差的小組可以從展示閱讀筆記開始，基礎一般的小組則從朗讀或背誦部分章節(jié)起步，然后逐步提高難度;英語基礎較好的小組可以就所讀文章發(fā)表演講，內(nèi)容包括故事梗概或讀后感等。此舉不僅能督促學生堅持課外閱讀，還能培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫等綜合應用能力，鼓勵學以致用。此外，對于那些英語較弱的學生，這些活動能幫助他們樹立學好英語的目標和信心。

當然，閱讀分享的內(nèi)容和形式都應因人而異，而且每個學生的表現(xiàn)都應得到客觀的評價并計入英語總評成績。只有這樣才能真正促使學生重視英語課外閱讀并取得較好的效果，從而切實提高閱讀能力。

（五）充分利用網(wǎng)絡學習平臺，促進英語分級閱讀自適應。隨著網(wǎng)絡時代的到來，學生閱讀紙質(zhì)課本的時間越來越少。相較于以往的閱讀方式，智慧閱讀更關注讀者的閱讀需求及滿足程度，強調(diào)利用智能技術開展自主化、精準化、自適應的閱讀[2]。智慧校園建成后，我們已經(jīng)收集了大量的優(yōu)質(zhì)英語閱讀資源（包括有聲讀物和視頻作品），因此接下來要充分利用具有智能要素的數(shù)字閱讀、移動閱讀等數(shù)字化學習平臺為學生的課外閱讀提供更多的選擇，并盡快搭建一個能夠按就近發(fā)展區(qū)原則從海量閱讀資源中擇優(yōu)推送相應的英語閱讀材料給不同學生的自適應閱讀平臺，真正實現(xiàn)因人而異、因材施教，使每一個學生都能在原有的基礎上切實提高英語閱讀能力。

六、結(jié)語

通過大量閱讀提高英語語言能力是英語學習過程中必不可少的一部分。分級閱讀不僅能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大其知識面，還能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步提高閱讀理解能力，這一點已得到國內(nèi)外大多數(shù)語言教學工作者的認可。雖然目前在高職校實施課外英語分級閱讀難度較大，但只要采取適當?shù)牟呗?，真正從學生實際出發(fā)，攻堅克難，持之以恒，積極引導學生在閱讀中享受英語的語言之美、文學之美、文化之美[3]，就一定能受到學生的歡迎，取得預期效果。

參考文獻：

[1]嚴夢娜.能力等級量表下的英語閱讀教學改革[J].教育教學論壇，2018（49）：237-240.

[2]郭萬利.基于智慧型成長閱讀的小學英語分級閱讀[J].科教導刊（電子版），2019（21）：187-188.

[3]吳彬芬.淺談初中英語教學中補充分級讀物的教學實踐[J].教育教學論壇，2018（26）：261-263.

基金項目：江蘇省教育信息化研究課題“信息技術環(huán)境下的高職英語分級閱讀自適應學習的研究與實踐”（項目編號：20180081）。