徐芳奕 梁畢明
【摘要】? 在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的改革,應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為工具和手段。文章從財務(wù)報表分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手,探討如何把OTO電子商務(wù)模式融入教學(xué)設(shè)計中,以提高教學(xué)效果,并對OTO教學(xué)模式在本科財務(wù)報表分析課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進行分析與思考。
【關(guān)鍵詞】? 財務(wù)報表分析;OTO教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計
【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812(2019)03-0119-02
OTO(on line to off line)是一種近年來比較流行的商業(yè)模式,商家在線上推介自己的產(chǎn)品以吸引更廣闊的客戶,線下為消費者提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù);消費者可以在線上選擇和比較所需的產(chǎn)品或服務(wù)并進行支付,線下享受商家為其提供的產(chǎn)品或服務(wù)。OTO商業(yè)模式為傳統(tǒng)課程的教學(xué)設(shè)計提供了新的思路,本文以本科財務(wù)報表分析課程為例,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段,對該課程的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法進行全新設(shè)計,并探討可能存在的問題。
一、財務(wù)報表分析課程教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)內(nèi)容存在局限性。目前,雖然市面上的《財務(wù)報表分析》教材種類很多,但絕大多數(shù)教材僅僅注重定量分析,對定性分析涉獵較少;教材中的案例和習(xí)題資源有限,有些案例過于陳舊。另外,該課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括基本理論部分、財務(wù)報表分析、比率分析和綜合分析,由于受到學(xué)時的限制,沒有時間做大量的案例分析,對公司戰(zhàn)略、股票估值、公司信用評估等與其他課程交叉的內(nèi)容涉及得也比較少。
(二)現(xiàn)有的教學(xué)方式學(xué)生參與度不高。由于課時有限,為了使學(xué)生全面掌握財務(wù)報表分析這門課程的內(nèi)容,教師更多地選擇以課堂講授為主,課堂上與學(xué)生的溝通較少,提供給學(xué)生自我展示的機會也不多。學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動,很難真正參與到課程中并做一些自己的思考。
(三)考核方式不夠人性化。該課程的考核方式主要包括課堂提問、出勤、作業(yè)、測驗或小論文等。其中課堂提問在大班授課時很難實現(xiàn);出勤多的學(xué)生不一定學(xué)得好;作業(yè)、測驗或小論文等紙面考核則過于片面。學(xué)生本人對問題的敏感度、綜合運用知識的能力和表達能力往往是以上考核方式難以體現(xiàn)的,這些方面也構(gòu)成了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(四)教學(xué)手段落后。多媒體教學(xué)是該課程的主要教學(xué)手段。多媒體課件結(jié)合了文字、圖片和視頻,雖然具有一定的教學(xué)效果,但作用有限,學(xué)生的接受仍然是被動的。另外,教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的運用還比較少,學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)也不多。
二、OTO教學(xué)模式在財務(wù)報表分析課程教學(xué)中的設(shè)計
OTO教學(xué)模式是指線上與線下的混合教學(xué)模式,在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,構(gòu)建了一種相對開放、活躍、高效的教學(xué)氛圍。下面對財務(wù)報表分析課程OTO教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、手段和考核方式等幾方面進行設(shè)計。
(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。OTO教學(xué)模式下,教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不再局限于某一本教材,可以把財務(wù)報表分析方面專家的觀點和理論融合在一起,按照自己的思路整理成一套教學(xué)內(nèi)容。線下講授內(nèi)容主要針對財務(wù)報表分析的主要思路和原則進行講解,并給學(xué)生布置相應(yīng)的課外線上任務(wù)。線上通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理平臺,按照教師設(shè)置的教學(xué)體系,對于線下沒有詳細講解的關(guān)于財務(wù)報表分析的具體方法和習(xí)題案例等內(nèi)容,以文檔、微課等形式提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。同時,設(shè)計一系列財務(wù)報表分析相關(guān)知識或交叉學(xué)科的專題,針對線下教學(xué)內(nèi)容進行補充或延伸,供學(xué)生選學(xué)。這些專題可以是圍繞財務(wù)報表分析課程的一篇或多篇文章,也可以是視頻和音頻。針對每個主題,教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺客戶端進行溝通。線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計更加人性化,一方面可以通過任務(wù)主導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性,另一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇相應(yīng)的主題來進行學(xué)習(xí),若有問題還可以在線與教師及時溝通。
(二)教學(xué)方式、手段的設(shè)計。為了增強學(xué)生對課程的參與度,可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。財務(wù)報表分析課程的翻轉(zhuǎn)課堂需線上線下同時進行,翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容主要是針對某些主題進行討論或案例分析。教師需事前制定好相應(yīng)的規(guī)則,并對學(xué)生進行分組,劃分出每位或每組學(xué)生的責(zé)任以及確定相應(yīng)的考核辦法,然后在線上發(fā)起相關(guān)任務(wù)。教師還需在線下對任務(wù)注意事項進行講解,各組學(xué)生可根據(jù)教師制定的規(guī)則進行分工。線下提供給學(xué)生展示本組學(xué)習(xí)成果的機會,線上由學(xué)生將本組的學(xué)習(xí)成果以文件或視頻的形式傳送至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺,供教師和其他學(xué)生查閱,并作為平時成績的依據(jù)。這種教學(xué)方式使學(xué)生真正參與到課程中,并提高了學(xué)生的競爭意識。學(xué)生通過親自做任務(wù),會更加主動地自學(xué)相關(guān)知識。為了在教師和其他同學(xué)面前更好地進行展示,學(xué)生會主動為自己設(shè)置更高的目標認真完成任務(wù)。
(三)考核方式的設(shè)計。傳統(tǒng)的期末試卷考核方式仍有必要,但考核內(nèi)容需要創(chuàng)新,應(yīng)以財務(wù)報表分析的基本理論和原則為主,題型主要是論述。期末試卷的分值比例在總成績中不宜過高,平時成績應(yīng)占總成績的大部分。對平時成績主要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的完成情況進行考核,考核辦法應(yīng)公開透明,教師和學(xué)生全程共同參與,打分比例各占一半。平時成績的給分過程主要包括兩個階段:首先,確定各分組的分數(shù)。分組分數(shù)可以通過每組組長在課堂上的組成果展示以及線上上傳的相應(yīng)成果資料等來確定,對于這些成果,教師應(yīng)在其任務(wù)規(guī)則文件中列出相應(yīng)的最高分。教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺的打分功能或者問卷星的量表功能等計算每組的平均分。然后,以組分數(shù)為基礎(chǔ),根據(jù)教師事先確定的各組分工情況的分值比例來確定組內(nèi)各學(xué)生的分數(shù)。因此,平時成績既考核了學(xué)生的參與程度,又考核了學(xué)生任務(wù)的完成情況,而且平時成績的評分方式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
三、OTO教學(xué)模式在財務(wù)報表分析課程教學(xué)中的應(yīng)用思考
對于以上財務(wù)報表分析課程OTO教學(xué)模式的設(shè)計,本研究曾在本科生教學(xué)中進行了應(yīng)用,所選擇的應(yīng)用對象為財務(wù)管理專業(yè)大三學(xué)生,大約90人左右,配備了兩位教師分兩個班小班授課。通過一學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn):學(xué)生的課堂活躍度提高了,絕大多數(shù)學(xué)生通過課后的線上學(xué)習(xí)真正做到了自學(xué)相關(guān)知識,并主動參與翻轉(zhuǎn)課堂的展示。財務(wù)報表分析課程的OTO教學(xué)設(shè)計取得了一定的效果,但也尚存一些問題值得思考。
(一)對教師的挑戰(zhàn)。該教學(xué)模式對教師的要求很高,譬如對OTO教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式手段和考核方式的設(shè)計,需要教師多年實踐經(jīng)驗的積累來判斷在線上還是在線下進行教學(xué)效果會更好,同時需要教師具備應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的能力和對學(xué)生的管理掌控能力等綜合能力。對于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上完成的任務(wù),教師需進行合理分析和評價,需要教師具備迅速聚焦問題和解決問題的能力。線上針對學(xué)生關(guān)于各種專題和課外擴展內(nèi)容存在的問題進行解答,需要教師具備扎實的理論功底和靈活的應(yīng)變能力。因此,應(yīng)用OTO教學(xué)模式對教師的綜合能力和素質(zhì)要求較高,不但要具備較強的教學(xué)能力,還要具備網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)方面的知識。對教師團隊的培養(yǎng),需要學(xué)校提供更多的培訓(xùn)和鍛煉機會。教師本人也需要不斷擴大專業(yè)知識面,同時提高自身的教學(xué)管理能力。
(二)加大了教師課后工作量。對于財務(wù)報表分析這門課程,在本科課程模塊的設(shè)置通常為專業(yè)主干課和專業(yè)限選課,一般為2學(xué)時或3學(xué)時。應(yīng)用OTO教學(xué)模式,意味著教師課后的工作量很可能比課上還要大,需要投入更多的精力。如果是大班授課,翻轉(zhuǎn)課堂很難在線下課堂上完成,還會有部分學(xué)生“搭便車”。同時對于線上資源庫的建設(shè)需要很多教師的共同參與,然而該課程的主講教師人數(shù)和水平有限,有時需要借助外力。因此,OTO教學(xué)模式改革離不開學(xué)校在人力、物力和財力等方面的支持。
(三)線下教學(xué)不會被線上教學(xué)所取代。財務(wù)報表分析課程線上教學(xué)的作用是拓展知識結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣,無法取代教師的線下教學(xué)。線上教學(xué)的設(shè)計主要關(guān)注新信息、新知識、新動態(tài)。線上教學(xué)資源的新穎性更貼近學(xué)生的日常生活,信息量大、知識面廣,但不系統(tǒng),教學(xué)主線不突出,如果沒有教師的線下指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一條財務(wù)報表分析系統(tǒng)的脈絡(luò)作為指導(dǎo),會造成思路不清、無所適從。因此,教師的線下課堂講授輔之以線上教學(xué)可以實現(xiàn)由點及面、由抽象到具體和由理論到實踐的拓展。
(四)線上教學(xué)設(shè)計突出簡單、有效性。目前,雖然各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺的功能很強大、自有資源豐富,但針對本科財務(wù)報表分析課程的特點,OTO教學(xué)模式的設(shè)計不宜過于復(fù)雜。線上教學(xué)設(shè)計應(yīng)在滿足學(xué)生多樣化、個性化需求的同時,更多地注重使用效率,課程預(yù)設(shè)資源并非越多越好,而是要為教師線下教學(xué)服務(wù),提供必需的、相關(guān)的資源。資源應(yīng)盡量簡短聚焦,方便學(xué)生隨時隨地使用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí),避免學(xué)習(xí)一個知識點花費學(xué)生過長的課后時間,導(dǎo)致其喪失興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。S
【主要參考文獻】
[ 1 ] 徐芳奕,梁畢明.本科財務(wù)分析課程教學(xué)實踐困境之思考[J].商業(yè)會計,2015,(04).
[ 2 ] 徐芳奕.本科“財務(wù)分析”課程教學(xué)中若干問題探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2012,(02).
[ 3 ] 邱丹丹.OTO混合教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計和研究——以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,(06).