李群

【摘要】新課改的提出，創(chuàng)新教學觀念成為教育研究者以及教師最關注的問題.體驗式教學作為一種全新的教學手段，出現在大眾面前.這種全新的教學方法，一方面，活躍課堂氛圍，提高學生在課堂中的參與度；另一方面，轉變教學角色，充分體現出學生在課堂教學中的主體地位.

【關鍵詞】高中；數學；“體驗式”教學方法

社會進步的同時，人們對教學提出了更高的要求，為滿足教學的要求，應順應時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學觀念，開展素質教育.針對高中數學教學，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和學習能力.根據學生的學習情況以及教學內容要求，教師改善教學方法，為學生創(chuàng)造良好的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂參與度.

一、創(chuàng)設教學情境

良好教學情境的創(chuàng)設不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極地參與到數學課堂教學中，引發(fā)學生對教師數學思想及解題方法的模仿學習.同時，還可以讓學生在真實的情境中感受到數學的魅力，自發(fā)進行數學知識的研究與探索，最終獲得獨特的數學學習體驗.

“橢圓及其標準方程”是高中數學中的重點內容，筆者為將這部分內容更形象、具體地展現在學生面前，與學生共同學習本節(jié)知識.筆者請一名學生在黑板上選取兩點A，B，并在A，B兩點中間連接一條具有彈性的、拉緊的繩子.隨后，筆者組織其他學生在A，B兩點中間的繩子上選取一點進行畫圖，并提問學生：“這樣可以畫出什么形狀？”學生猜想有半圓、扇形、圓形等，基于學生的猜想，筆者讓剛才的學生利用一支粉筆進行形象化的畫圖操作，該生通過實際操作得出橢圓形.筆者提問學生：“那么，什么才是橢圓呢？和圓又有什么差別呢？”學生通過對之前所學數學知識的回憶得出，圓是平面內到定點的距離等于定長的點的軌跡.通過一段時間的思考，一名學生得出，橢圓是平面內到兩個定點距離的和等于定長的點的軌跡.根據學生對橢圓產生的實際操作，以及對問題的解答，筆者開始對本節(jié)內容開展詳細的教學活動.

筆者與學生共同進行繪畫橢圓，創(chuàng)設了符合學生學習的情境，增強了學生在數學課堂中的實際體驗實現.在高中數學教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設教學情境，開展教學活動，通過良好學習情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生對數學知識的學習興趣.

二、增強合作學習

合作學習，增強學生之間的相互交流，營造積極向上的課堂學習氛圍；通過學生對數學知識理解的碰撞，讓數學課堂具有較強的體驗性.在實際教學活動中，教師應充分將時間讓給學生，讓學生在合作學習的過程中實現對數學知識的分享和挖掘，加深學生的學習體驗，引導學生積極交流和探索.

“概率”是高中數學中的基礎知識，因此，對本節(jié)課知識的掌握對學生數學知識結構體系的構建具有重要的作用.在本節(jié)課的教學中，筆者利用課前準備好的教學工具組織學生對概率知識進行掌握.在一個抽獎箱中有三張獎券，只有一張是中獎.筆者組織學生進行抽獎活動：每名學生只有一次抽獎活動，并且抽完之后要將獎券放回抽獎箱中，問第一名學生和最后一名學生抽到中獎的獎券的概率為多少.學生聽后開始討論，有的學生甚至開始進行實際操作.一段時間后，實際操作的小組代表說道：“第一名學生和最后一名學生，抽到中獎的獎券的概率分別為13.因為每名學生抽完后都會放回去，所以抽取時的基本事件一直為3.”“那如果三名學生進行抽獎活動，第一名學生抽取后沒有將未中獎的獎券放回抽獎箱，最后一名中獎的概率是多少呢？”筆者追問學生，學生發(fā)現筆者問題的條件發(fā)生了變化.隨后，筆者對條件概率的內容進行教學活動.

筆者組織學生進行合作學習，通過學生之間的交流與模擬，提高學生在課堂中的參與度.借助學生對數學課堂體驗的增強，開展條件概率教學活動.在高中數學教學中，教師應利用有限時間組織學生合作學習，提高學生對數學課堂的體驗，促進學生對新知識產生學習興趣.

三、總結反思教學

教學反思是對教學的總結過程，通過反思增強學生對數學知識的理解和掌握.教師在進行教學反思的過程中，可以鼓勵學生大膽闡述自己對數學的想法，通過生生之間、師生之間的分析與經驗交流，加強教師與學生之間的互動性，幫助教師更好地了解學生的特點，進而促進教學活動的順利進行.

高中是學生學習的關鍵時期，但是一味地進行知識教學必然會導致學生產生厭煩的想法.因此，筆者針對高中數學教學活動，對教學安排進行調整，每一周或者兩周，利用一節(jié)課的時間與學生進行交談.交談的主體就是學生對數學的看法，或者對筆者教學行為的意見等.筆者以學生的身份參與到學生的交流中，并根據學生的反饋進行自身修訂.經過一個學期對教學行為以及教學內容等的總結反思，筆者發(fā)現，學生在數學學習過程中的直觀感受，對學生數學知識的掌握具有直接影響.

因此，在高中數學教學過程中，教師需及時有效地與學生進行交流溝通，通過師生雙方的總結以及對自身的反思，讓學生在親身體驗的過程中實現對數學知識高效的學習.

在高中數學教學活動中應用體驗式教學，不僅可以激發(fā)學生對數學的學習興趣，提高學生的實踐體驗，同時還可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位，對學生將來的發(fā)展具有深遠的影響.

【參考文獻】

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