單曉倩

【摘要】隨著科技和教育手段的進(jìn)步，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中日益受到重視.借助于信息技術(shù)豐富的資源內(nèi)容和展現(xiàn)形式，教師能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教學(xué)場景和知識導(dǎo)入順序，打造差異化課堂，體現(xiàn)因材施教的教育理念.設(shè)計制作不同學(xué)習(xí)難度和知識層次的課件，既有提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)課件，也有鼓勵探索創(chuàng)新的拔尖課件.基礎(chǔ)課件強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念和簡單的解題能力，拓展課件引入一些較難的思考題和創(chuàng)新題，滿足了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生差異化需求.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用策略

一、引 言

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)屬于初級數(shù)學(xué)階段，但不同的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是不一樣的，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣也大相徑庭.傳統(tǒng)的教材和黑板教學(xué)沒有考慮到全班學(xué)生的數(shù)學(xué)知識接受能力，無法實現(xiàn)差異化教學(xué)和滿足所有小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求.因材施教是我國傳統(tǒng)文化教育的瑰寶，而差異化教學(xué)正是實現(xiàn)因材施教的一種理想方式.理想的差異化教學(xué)是教師充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好的差異，科學(xué)制訂適合不同學(xué)生的豐富課件.但目前部分小學(xué)對差異化教學(xué)存在較大的認(rèn)知偏差，簡單粗暴地將不同成績的學(xué)生劃分到不同的班級.這種做法不僅深深傷害了學(xué)生的自尊心，也嚴(yán)重違背了以生為本和素質(zhì)教育的初衷.

傳統(tǒng)的教材說教式教學(xué)不僅做不到差異化教學(xué)，而且會局限小學(xué)生的思維想象，長此以往，小學(xué)生便可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利.而將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)教育當(dāng)中，能夠以一種更加豐富多彩、生動活潑的形式來促使小學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)成長.借助于信息技術(shù)，教師可以設(shè)計制作不同學(xué)習(xí)難度和知識層次的課件，既有提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)課件，也有鼓勵探索創(chuàng)新的拔尖課件.基礎(chǔ)課件強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念和簡單的解題能力，要求所有學(xué)生必須嚴(yán)格掌握；拓展課件引入一些較難的思考題和創(chuàng)新題，對數(shù)學(xué)知識儲備和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力要求較高，適合那些學(xué)有余力、喜歡探索的學(xué)生.

二、信息化教學(xué)優(yōu)勢之分析

運(yùn)用信息技術(shù)來制作教學(xué)微視頻，不僅能夠避免教學(xué)過程中書寫板書浪費(fèi)的時間，而且課件能夠呈現(xiàn)出生動的畫面，明顯提高教學(xué)效率及效果，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不及的地方.將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，能夠以一種更加豐富多彩、生動活潑的形式來促使小學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)成長.

（一）傳統(tǒng)“面授”式教學(xué)不足

傳統(tǒng)“面授”式教學(xué)模式下，1位教師往往要面對50名左右的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而真正將練習(xí)指導(dǎo)時間分?jǐn)偟矫恳幻麑W(xué)生時，可能連30秒都不到，而信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)出生動的畫面，明顯提高教學(xué)效率及效果.信息技術(shù)具有生動形象的特點，能夠充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性；而且學(xué)生對多媒體課件可以反復(fù)地觀看，做到“哪里不懂看哪里”，跟著多媒體課件一步步進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.

（二）信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)點

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，教師教學(xué)生學(xué)，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.信息化教學(xué)具有生動形象的優(yōu)點，通過情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)數(shù)形轉(zhuǎn)換，大幅度提高教學(xué)效率.

1.以數(shù)化形，在直觀中理解數(shù)

通過使用信息技術(shù)，把“數(shù)”的問題轉(zhuǎn)化為“幾何”問題，構(gòu)造出與數(shù)相應(yīng)的幾何圖形.形和數(shù)相比較，有著直觀上的優(yōu)勢.以“小數(shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)為例，教學(xué)時引入App軟件，它里面有“看數(shù)畫圖”的兩個模塊，如圖所示.

第一模塊中以講解分?jǐn)?shù)“23”為例，學(xué)生自己畫圖進(jìn)行以下這幾步的操作.

首先，選擇一個圖形作為以數(shù)化形的材料.接著，學(xué)生在選擇的圓形中動手劃分，把頭腦中理解的代數(shù)含義物化出來.其間，學(xué)生有可能出現(xiàn)錯誤，微課和App軟件相結(jié)合，將手機(jī)軟件連接電腦，在學(xué)生提交答案時，立即給出一個反饋信息，引發(fā)學(xué)生辯證思考和進(jìn)一步的學(xué)習(xí).

2.以形轉(zhuǎn)數(shù)，在抽象中讀懂形

例如，在學(xué)習(xí)幾何相關(guān)知識時，學(xué)生在建立了圖形概念的基礎(chǔ)上，對正方形、長方形的知識，借助微課將App軟件“小學(xué)數(shù)學(xué)動畫”傳到多媒體，從直觀的感知，在抽象中概括出計算公式，并具備普適性.

學(xué)生從最初看見形，到運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀計算，再逐步探討，最終呈現(xiàn)一個數(shù)量關(guān)系.在這個過程中，學(xué)生對內(nèi)容的圖像內(nèi)涵理解更為深刻，學(xué)習(xí)積極性也明顯提高，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢.

三、差異化教學(xué)實踐之策略

差異化教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性采取不同的教學(xué)內(nèi)容，也就是說教學(xué)內(nèi)容必須具備層次性.在不同復(fù)雜程度的教學(xué)視頻和課件的幫助下，讓不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生都能得到提高，實現(xiàn)差異化教學(xué)和全體學(xué)生的共同進(jìn)步.

（一）制差異化課件，促思考

例如，在學(xué)習(xí)“連減應(yīng)用題”時，我結(jié)合小學(xué)開學(xué)時教師發(fā)放教材的場景設(shè)計了差異化多媒體課件.一開始，講臺上有30本書，小明領(lǐng)走了一組的7本，小華領(lǐng)走了二組的8本，總共還剩下多少本書？這是一道典型的連減應(yīng)用題，由于部分小學(xué)生對減法，尤其是連減的概念和應(yīng)用方法沒有完全掌握，一時間還沒理解，也得不出正確的答案.我又播放了另外一組多媒體課件，小明和小華領(lǐng)走書后，沒有馬上回到自己的位置，而是站在講臺的另一側(cè)，并把他們的書放在了一起，總共是15本.這時候，所有的學(xué)生都能夠算出剩下的書是“30-15”等于15本書了.借助于多媒體課件，我將連減問題用小學(xué)生非常熟悉的場景清楚地呈現(xiàn)出來，然后設(shè)計了不同的運(yùn)算過程，讓不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生都掌握了連減的概念和應(yīng)用，是一次非常成功的差異化教學(xué).課后，我將這二組課件都發(fā)給了學(xué)生，讓他們自主選擇合適的課件來鞏固連減法的應(yīng)用.

（二）用差異化教學(xué)，助理解

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性不僅是體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的積累和解題方法技巧上，還有數(shù)學(xué)思維方式方法的不同.有的學(xué)生習(xí)慣于從具體生活事物或?qū)嵗腥ふ覕?shù)學(xué)規(guī)律，而有的學(xué)生善于將理論的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中來.教師在制作課件時，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從差異化教學(xué)的角度選擇學(xué)生擅長的內(nèi)容來突破教學(xué)重點.多媒體課件豐富的資源內(nèi)容和播放形式能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教學(xué)場景和知識導(dǎo)入順序，幫助所有的學(xué)生發(fā)揮出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特長.

例如，在講解“角”這一節(jié)時，考慮到班上不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的差異，我準(zhǔn)備了差異化的教學(xué)課件和教學(xué)方案.第一種方案里，首先出現(xiàn)在學(xué)生面前的是生活中的常見事物，比如，西瓜、屋頂和雨傘等，這些物體都具有明顯的外部特征，能夠幫助大部分學(xué)生聯(lián)想到不同的角度，比如，屋頂就是一個典型的三角形.另外一組課件則是先從書本理論知識入手，介紹幾種典型的平面幾何圖形，比如，圓形、三角形等，然后再要求學(xué)生舉出這幾種圖形在生活中的例子.這二種不同的教學(xué)方法，適合于不同的學(xué)生，第一種是由實際事物提煉出數(shù)學(xué)理論，第二種則是反方向地將理論知識應(yīng)用到實際場合中.在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學(xué)，在充分調(diào)動每一名學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，發(fā)揮他們各自的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特長.

四、結(jié) 論

信息技術(shù)教學(xué)更具直觀性和形象性，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的大前提下，它既能夠幫助學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，還能運(yùn)用多媒體技術(shù)來提升和發(fā)展學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富他們的解題方法與技巧，實現(xiàn)差異化教學(xué).

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