徐喆 侯敬娟 黃研

[摘? ?要]地理學習評價是考查學生地理學習過程、地理學習能力，提高地理教學效果的重要手段。在進行高中地理學習評價時，教師要注意根據(jù)教學目標的要求采取多樣化的評價方法，同時評價的主體應盡量多元化，將學習評價滲透到每一個地理知識點中，注重知識間的內在聯(lián)系，這樣才能讓地理評價環(huán)節(jié)更加完整、更加翔實。

[關鍵詞]新課標;高中地理;學習評價

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0090-02

新課標下，地理學習評價的內容多元化，包括學生學習質量的評價、學習能力的評價、地理情感態(tài)度與價值觀形成的評價;評價的方法多樣化，包括觀察法、問卷調查法、作業(yè)法、討論法、考試法及檔案袋法等;評價的主體多元化，可以是學生自我評價、學生互評、老師評價學生以及家長評價學生等。根據(jù)地理學習評價的實際需要，可以利用多樣化的評價方法，采用多種評價主體相結合的方式，從而達到最優(yōu)化的地理學習評價效果。本文以人教版高中地理必修1中的“水資源的合理利用”為例，從三個方面進行學生地理學習評價設計，從而體現(xiàn)地理評價的功能與價值，同時通過地理學習評價反饋結果，調整教學方法和教學策略，提升學生地理學習效果。

一、知識與技能掌握的評價設計

在進行評價的時候，首先要對知識內容體系進行分析，然后依據(jù)課程標準和知識點構成進行教學目標設計，最后選擇相應的評價方法檢測是否完成教學目標任務。

（一）知識點分析

通過分析，可以知道教材知識點由以下三個部分組成：

1.水資源的概念及其分布狀況;

2.水資源對人類社會的影響;

3.水資源的合理利用。

（二）教學目標設計

知識與技能目標：說出什么是水資源，運用圖表，說明全球和我國水資源的分布特點。

過程與方法目標：通過自主實踐探究，學會運用地理方法解決水資源問題。

情感態(tài)度與價值觀目標：增強水資源保護意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣，樹立資源利用的可持續(xù)發(fā)展觀念。

（三）評價方法選擇

本節(jié)知識與技能掌握的評價內容以概念性知識為主，需要學生進行理解和記憶，根據(jù)這一特點，應該選擇作業(yè)法進行評價。

作業(yè)法是指教師通過作業(yè)的途徑，來獲取評價學生的信息。作業(yè)主要分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)兩種，本節(jié)主要采用課堂作業(yè)法。通過作業(yè)法的使用，教師可以了解并評價學生對水資源的概念、數(shù)量等知識點的掌握情況以及對我國水資源的時空分布情況的認識。

例1? ? 水資源的概念是什么？

本題主要考查學生對水資源概念的解讀能力。

例2? ? 我國水資源的時空分布特征是（? ? ? ）。

A.夏秋季多，北方地區(qū)多

B.冬春季多，東部地區(qū)多

C.夏秋季少，南部地區(qū)少

D.冬春季少，西部地區(qū)少

本題主要考查學生對我國水資源分布情況的分析和理解能力。

例3? ? 讀圖（圖1）分析七大洲中，多年平均徑流量最多和最少的分別是（? ? ? ?）。

A.亞洲、大洋洲? ? ? ? ? ? ? ?B.亞洲、非洲

C.北美洲、南美洲? ? ? ? ? ?D.亞洲、南美洲

本題主要考查學生準確、快速地判讀世界水資源分布情況圖的能力。

（四）總結

教師對學生進行評價時，要按照教學目標要求進行問題設計，對于需要理解和記憶的知識點，教師可以設計概念解讀題，有利于快速地檢測出學生對概念知識的理解水平與程度，提高評價結果的效度和信度。在進行技能評價時，可以設計一些有針對性的客觀題，如例2和例3，可以培養(yǎng)學生獨立思考能力、知識分析能力以及讀圖能力。

二、過程與方法運用的評價設計

地理問題的論證和解決過程是學生獲取地理知識、理解地理成因的關鍵。在進行評價時，應從學生能否發(fā)現(xiàn)和提出地理論據(jù)，論證和解決地理問題，用科學的語言和正確的邏輯表達、交流探究結果等方面入手。

（一）方法選擇

根據(jù)過程與方法的教學目標要求，從新課標的需求出發(fā)，評價要具有指導性和操作性，因此最適合的評價方法為調查法。

調查法是指為了考察和了解研究的對象，有規(guī)劃地進材料收集，并且做出分析、綜合，得到某一結論的方法，其優(yōu)點是可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐和操作能力。通過調查法的使用，教師可以評價學生對水資源與人類關系的理解程度以及水資源對人類社會影響的認知狀況。

（二）調查活動

全班學生分成四組，分別進行資料收集，填寫調查表（如表1），然后組織討論。調查活動的設計主要是為了讓學生認識跨區(qū)域調水的雙面性，即雖然可以在某種程度上解決水資源短缺問題，但是也會帶來環(huán)境等方面的負面影響。學生在進行跨區(qū)域調水的影響的調查過程中，通過收集、記錄與分析相關地理材料，培養(yǎng)整理和評價地理信息的能力，提升地理實踐能力。

（三）小結

通過開展調查活動，教師可依據(jù)學生完成活動的情況和在課堂交流中的表現(xiàn)，評價學生收集、整理和分析跨區(qū)域調水信息的能力，評價學生對調查結果的總結和表達交流能力。同時，讓學生在實踐調查中認識到環(huán)境保護與水資源的重要性，反思人類在水資源利用中造成的問題，從而改變自己的不良行為，懂得節(jié)約用水。

三、情感態(tài)度與價值觀形成的評價設計

地理情感態(tài)度與價值觀是學生對某一地理客觀事物進行內心體驗，從而確立的對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。在進行評價時，應該從學生對地理事物所產生的情感、表現(xiàn)的態(tài)度與形成的價值觀三個方面進行評價。

（一）評價方法選擇

情感態(tài)度與價值觀形成的評價內容是抽象的，是對學生情感態(tài)度的生成性評價。想要知道學生是否會合理利用水資源，可以觀察學生的日常用水習慣，進而進行評價，所以根據(jù)評價的需要，最適合的評價方法是觀察法。

觀察法是指教師根據(jù)學生在地理學習中的行為和表現(xiàn)進行觀察記錄，并依據(jù)參考標準進行評價，從而得出結果的方法。其優(yōu)點是家長也可以參與到教學中來，讓教師和家長一起參與對學生地理情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，該學習活動設計的目的是為了讓學生知行合一、身體力行，自然而然地主動形成節(jié)約用水的價值觀。

（二）評價活動

教師設計一張學生節(jié)約用水評價表（如表2）分發(fā)給學生，由學生和家長按照學生完成情況酌情打分。學生節(jié)約用水評價表的設計主要是為了讓學生了解合理利用水資源的基本措施，通過親自實施節(jié)約用水措施，體會水資源的珍貴，從而促進學生正確價值觀的形成。

（三）小結

評價觀察活動的設計與實施，讓學生參與到節(jié)約用水實際行動中來，身體力行，親自實踐，在評價體系的監(jiān)督下，培養(yǎng)人地協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的水資源觀。

不同的教學內容評價的要求和側重點各有不同。在進行地理學習評價時，要注意根據(jù)教學目標的要求采取多樣化的評價方法，同時評價的主體應盡量多元化，將學習評價滲透到每一個地理知識點中，注重知識間的內在聯(lián)系，這樣才能讓地理評價環(huán)節(jié)更加完整、更加翔實。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李家清，陳實.新課程高中地理教學評價實做設計：以高中地理選修課程《旅游地理》旅游資源為例[J].中學地理教學參考，2006（Z1）：12-14.

[2]? 袁孝亭.地理課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

（責任編輯? ? 周侯辰）