■林瑞清

一、案例背景

《全日制義務教育地理課程標準》（修訂版）提出，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

“小先生制”班改：在各班培養(yǎng)20名左右的學習小組正、副組長，組長稱為小先生，副組長稱為小先生助理。小先生和小先生助理由班級推薦選舉，德育處審定并培訓。各班學生平時上課以前后桌4人為一組，每組有小先生和小先生助理各1名。

“三主四步”課改：“三主”即學生為主體，教師為主導，發(fā)展為主旨；“四步”即目標引領，自主探究，交流展示，考查反饋。

二、案例再現(xiàn)

由于我校學生的目標意識不強，地理學習能力有待提高，地理基礎知識有待積累，在教研活動時，教研組經(jīng)常會在“目標引領”這一環(huán)節(jié)上降低要求，采用教師在課堂上直接展示目標的形式。比如，教師直接將學習目標展示在多媒體上，帶領學生對照PPT讀一遍。但是隨著地理知識難度的加深，教師直接出示目標的形式已經(jīng)無法起到引領學生學習的作用，反而淪為一種形式。

記得有一次筆者開設區(qū)級公開課，為了體現(xiàn)學生是在目標的引領下主動學習的，新課結(jié)束時，筆者提問：“還記得本節(jié)課的學習目標是什么嗎？”筆者本以為這樣的設計能成為課堂的亮點，學生一定會爭先恐后地舉手回答這個問題，可沒想到，竟然沒有一個學生舉手發(fā)言。課后筆者及時和學生進行交流：“為什么你們不知道本節(jié)課的學習目標啊？我不是已經(jīng)展示在黑板上，帶你們讀一遍了嗎？”生1：“對不起，老師！我記不得了?！鄙?：“老師，你展示的學習目標，我以為讀過就結(jié)束了，沒放心里，哪知道你還提問呢？”

鑒于以往的教訓，隨著學生地理基礎知識的增加和學習能力的提高，八年級下學期筆者教授區(qū)域地理時，嘗試放手，讓學生去尋找目標、分析達到目標的過程和方法，漸漸形成了“目標引領”環(huán)節(jié)的“五步法”。下面以人教版《地理》八（下）“黃土高原”第一課時為例進行闡述。

1.猜。學生利用已有學習經(jīng)驗，以及前面學到的關于區(qū)域地理的學習方法，在學習本節(jié)課之前，先猜一猜這節(jié)課的學習目標。通過這個環(huán)節(jié)，可以很快地調(diào)動學生的積極性，促進學生主動思考和主動建構(gòu)。經(jīng)過這一步，大部分學生能夠說出本節(jié)課的學習目標：黃土高原的地理位置、范圍以及黃土高原的自然環(huán)境特點。

2.學。由于課程標準對初中地理認識區(qū)域中各個區(qū)域所強調(diào)的側(cè)重點是不一樣的，筆者設計了學生的“自主探究”環(huán)節(jié)。讓學生結(jié)合本節(jié)的教材內(nèi)容，深入分析本節(jié)課特有的學習目標有哪些，促進學生帶著問題走進文本，可以有效地培養(yǎng)學生的目標意識和總結(jié)歸納的能力。經(jīng)過這一步，學生對教材進行了初步的個性化的自主學習，但是，用自己的語言歸納出“學習目標”存在一定的困難。

3.研。為了提高學生的學習歸納能力和語言表達能力，筆者充分利用班級的“小先生制”組織形式，組織學生進行“學研”（生生之間研究知識的學習稱為學研）活動。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，由各組的“小先生”組織小組成員相互交流和研究。各小組進行“學研”后，選代表在全班進行陳述，其他組及時補充、糾正。這一步的設計既培養(yǎng)了學生合作交流的能力，又能使學生的目標更清晰。

4.查。通過“學研”交流，小組代表陳述后，教師適時地將本節(jié)課的知識目標展示出來，讓學生進行對照，及時查漏補缺。例如，筆者當堂出示“黃土高原”第一課時的學習目標：黃土高原的地理位置和范圍；黃土高原的自然環(huán)境特點；黃土高原上黃土的來源；了解黃土高原富有地方特色的“黃土風情”，以及這些“黃土風情”與自然環(huán)境的關系。這一步使得本節(jié)課的學習目標可視化，促進學生自覺將腦海中的目標和展示的目標進行對比。若目標一樣，學生可以獲得學習的成就感；若不一樣，學生就及時總結(jié)和反思。讓“學習目標”真正成為每個學生“自己的目標”。

5.析。探究“學習目標”的目的是為了“引領學習”，所以接下來這一步，就是帶領學生分析達標的“過程和方法”，分析本節(jié)課的重、難點以及各目標之間的聯(lián)系。例如“黃土高原”第一課時的“學習目標”展示如下圖。

通過上述“五步法”的嘗試和實踐，每一步環(huán)環(huán)相扣，引導學生從已有經(jīng)驗出發(fā)，科學地歸納?！拔宀椒ā钡脑O計充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導，發(fā)展為主旨”的地理課堂教學理念。

三、案例反思

1.“目標引領”的目標界定?！澳繕艘I”的作用是引導學生用學習目標引領自己的學習，而不是教師用教學目標引領自己的教學。目標應該是學生的學習目標，而不是教師的教學目標。所以此目標必須由學生得出，而不是教師給出。

2.“目標引領”不等于目標展示。由教師直接出示的目標不是學生的目標，不能深入學生的頭腦，沒有經(jīng)過學生的思維加工，不能轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，所以不能“生根發(fā)芽”。

3.“目標引領”與其他環(huán)節(jié)的關系。幾個環(huán)節(jié)是相輔相成、相互促進的。為了充分調(diào)動學生的學習主動性，可以在“目標引領”的環(huán)節(jié)，設計“自主探究”“交流展示”和“考查反饋”環(huán)節(jié)?！澳繕艘I”環(huán)節(jié)的有效實施可以有效促進后面環(huán)節(jié)的進行。

4.用“目標”去引領。引導學生了解學習目標之后，更需要引導學生去分析實現(xiàn)目標的過程和方法，真正用目標指引學生后續(xù)的學習過程。

5.“目標引領”的組織形式。利用班級的“小先生制”可以調(diào)動所有學生參與學習，突破“目標引領”的瓶頸，引導學生用自己的語言歸納出學習目標。通過生生之間的互動學習組織教學，可以指導組內(nèi)后進生的學習。