【摘要】在電腦日益普及的時代，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為高校學(xué)生課程中不可較少的一部分，因此許多課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生，思政課也不例外。但此前思政課的教學(xué)模式通常是以探究式教學(xué)模式為主——“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)展開的，圍繞問題展開討論。而這種模式也被運(yùn)用到思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，且試用面不斷擴(kuò)大。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高效思政課教學(xué)模式的意義及作用進(jìn)行多層次地探討。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 高校 思政教學(xué) 探究式

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0072-01

一、基于網(wǎng)絡(luò)的高校思政課探究式教學(xué)意義

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思政課作為學(xué)生本科教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，在學(xué)分中占比極大。但由于思政課的強(qiáng)制性特征導(dǎo)致大學(xué)生對待思政課往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性并未被調(diào)動。而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)既可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂內(nèi)容，又可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)集中大學(xué)生的課堂注意力，由此，便可以大大改善學(xué)生學(xué)習(xí)被動的境況。

（2）促進(jìn)思政課教學(xué)“科學(xué)化”

思政課教學(xué)由于教材與時俱進(jìn)、課程教學(xué)依托教師教學(xué)風(fēng)格，因此長期以來尚未形成較為統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格。長期在教學(xué)過程中借鑒的思想政治教育專業(yè)的教學(xué)模式也并非完全與之相適應(yīng)，而采用網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式可以進(jìn)一步促進(jìn)思政課教學(xué)統(tǒng)一化、科學(xué)化。

（3）為自主學(xué)習(xí)提供有效資源

相較于一直被教育界所詬病的“填鴨式教育”，在網(wǎng)絡(luò)思政課探究式教學(xué)中，教師不再僅僅扮演“傳道受業(yè)解惑”的角色，更是整個框架的領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計者、組織者，抑或說教師正在扮演“導(dǎo)演”的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入場景，但由學(xué)生自己摸索，老師在一旁指點(diǎn)。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破時空限制，充分實現(xiàn)課內(nèi)課外的有機(jī)統(tǒng)一，轉(zhuǎn)型學(xué)生學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)思政課的真正教育意義。

（4）為學(xué)生提供方法論的指導(dǎo)

思政課教學(xué)提倡學(xué)生運(yùn)用馬克思主義科學(xué)方法論為其學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，主要有實踐法、社會過程研究法、社會主體研究法等等方法。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，這些方法論的教學(xué)過于理論，且流于表面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識及收集處理信息的能力，這極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，就是馬克思主義倡導(dǎo)的實踐法的最好體現(xiàn)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的高校思政課探究式教學(xué)模式

學(xué)界目前研究出的思政課探究式教學(xué)模式主要有以下三種：

（1）四環(huán)節(jié)模式

所謂“四環(huán)節(jié)”是指“激活、誘導(dǎo)、深化、疏通”這四個環(huán)節(jié)。該模式將這四個環(huán)節(jié)融會貫通。在課堂上，先提出問題，激發(fā)同學(xué)們的興趣與好奇心，再提出關(guān)鍵詞誘導(dǎo)學(xué)生想象、探究問題，接著進(jìn)行討論環(huán)節(jié)對問題進(jìn)行深入探討，最后老師針對疑難問題進(jìn)行疏通解答。利用此模式提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法和學(xué)生素質(zhì)。

（2）以“活動”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式

以“活動”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，顧名思義，就是以開展活動為主的授課模式。此模式倡導(dǎo)學(xué)生分成小組自行討論，并進(jìn)行角色扮演，學(xué)生扮演老師角色對所談問題進(jìn)行報告，小組成員評分等內(nèi)容。此模式的一大優(yōu)點(diǎn)在于極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生都能參與到課堂中。

（3）過程探究教學(xué)模式

該模式的特點(diǎn)是注重探究活動的過程和對過程的設(shè)計和管理。而這一過程則是學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)與思考并加以解決的過程。因此此教學(xué)模式則需要老師首先設(shè)計不同的問題情景，讓學(xué)生參與到不同的課題中；然后再對主題進(jìn)行探討，提出一些問題假設(shè)；接著針對這些問題搜集資料，整合處理資料，如遇到不能解讀的資料則咨詢老師協(xié)助解答；并在整理資料的基礎(chǔ)上，小組成員內(nèi)部進(jìn)行溝通、交流，合作學(xué)習(xí)；最后學(xué)生撰寫課題報告，并由老師進(jìn)行評價。此模式有助于學(xué)生作為獨(dú)立的個體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)新知識、運(yùn)用新觀點(diǎn)、研究新事物。

上述所談到的三種模式都是以激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)展開的，各有其優(yōu)點(diǎn)，但也可從中看出目前學(xué)界對探究式教學(xué)的研究大多還是停留在對教學(xué)模式的探索上?；诰W(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)也是為激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)出發(fā)，本質(zhì)上與上述三種模式是相類似的，只是更注重對網(wǎng)絡(luò)資源的利用。在利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)單項授課、填鴨式教育可以得到極大地改善，真正做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、個人與小組相結(jié)合。而對教師而言，在問題的探討中也可以顯現(xiàn)教學(xué)過程中教學(xué)方法與教學(xué)技巧的結(jié)合，充分展現(xiàn)教學(xué)的魅力與藝術(shù)。由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)對同學(xué)和老師而言都大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊山鴿.實施探究式教學(xué)對教師提出的新要求[J].蘭州學(xué)刊，2010年04期

[2]胡艷，龔曉偉.教書與育人——高校思政課的教學(xué)體會[J].西江教育論叢，2008年01期

作者簡介：

田勤琴（1982-），女，四川大竹人，碩士，成都師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，研究方向：思想政治教育、教育管理。