樓旭珍

（浙江省金華市東陽市實驗小學(xué)，浙江 金華 322100）

這次活動的內(nèi)容是“加法交換律和結(jié)合律”，參加活動的教師先獨立備課，再確定其中一位教師上前測課；課后教師集體評議，修改教案，再次抓鬮確定一位教師上研究課；然后進行第二輪評課，整理教案，完成展示課。下面就三次課堂設(shè)計的一些教學(xué)片段，來談?wù)勎业膸c認(rèn)識。

前測課教學(xué)片段：

師：（出示主題圖）根據(jù)圖中的信息，你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

生：參加跳繩的和踢毽子的共有多少人？

師：怎樣列式計算？[根據(jù)回答，教師板書：（13+45）+15與13+（45+15）]

師：這兩道算式的和不變，加數(shù)也不變，像這樣的兩個算式，可以組成一個等式，即（13+45）+15=13+（45+15）

師：像這樣的等式你還能舉例嗎？（學(xué)生舉例略）觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：三個加數(shù)沒變，加數(shù)的位置也沒變，但運算的順序變了，最后的結(jié)果卻沒變。

這就是我們今天要來學(xué)習(xí)的一個重要運算定律——加法結(jié)合律。

師：你能不能用一個算式把這個規(guī)律概括出來？

生：（a+b）+c=a+（b+c）

評析：教師利用主題圖引出加法的運算定律，幫助學(xué)生理解運算定律，并且運用所學(xué)的定律解決生活中的實際問題。但課上完了，還有學(xué)生說兩個數(shù)相加就運用了加法交換律，三個數(shù)相加就是運用了加法結(jié)合律；甚至有學(xué)生回答說有括號就是運用了加法結(jié)合律，沒有括號就是運用加法交換律。究其原因，在于教師沒有充分引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種運算律的本質(zhì)特征，沒有讓學(xué)生真正經(jīng)歷規(guī)律的探究過程。再者，運用簡單歸納推理時，不能僅憑簡單的幾個例子就得出結(jié)論。

經(jīng)過教師們的深入討論，認(rèn)為在“加法交換律和結(jié)合律”的教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、猜測、觀察、舉例、驗證等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法運用的全過程，然后歸納提升這些方法，使學(xué)生始終處于一種思考、實踐、再思考的境地，最終學(xué)到終身受益的數(shù)學(xué)思想和方法?；谝陨险J(rèn)識，于是有了第二次教學(xué)。

研究課教學(xué)片段：

師[出 示（2+3）+5 與2+（3+5）；（13+45）+15與13+（45+15）；（7345+63）+37與7345+（63+37）三組算式]：分別計算這三組算式，看看是否相等，為什么？

生：不論誰先算了，得數(shù)還是一樣的。

師：誰聽明白了？

生：三個加數(shù)沒變，加數(shù)的位置也沒變，但運算的順序變了，最后的結(jié)果卻沒變。

師：是否所有三個數(shù)相加，都有這樣的規(guī)律呢？請舉例驗證。

生：經(jīng)過驗證，發(fā)現(xiàn)所有的加法算式中都有這樣的規(guī)律。

師：你能不能也用一個算式，來表示這個規(guī)律呢？

生：（a+b）+c=a+（b+c）

師：加法交換律和結(jié)合律有什么相同點和不同點？

……

評析：研究課中教師有意識地出示三組算式：從一位數(shù)到兩位數(shù)再到三位數(shù)，由簡到繁，由易到難，層層遞進，讓學(xué)生觀察其特點，判斷每組算式之間能否用等號連接，并讓學(xué)生通過計算驗證猜想?；仡櫿麄€教學(xué)過程，不難發(fā)現(xiàn)：教師力圖讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察——猜測——舉例——驗證”的學(xué)習(xí)過程，自主探索加法運算規(guī)律，使學(xué)生在合作與交流中，對運算律的認(rèn)識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識。但是，教學(xué)時教師不夠放手，始終帶著學(xué)生一小步一小步地往前走，導(dǎo)致學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中興致明顯不如先前。本節(jié)課在學(xué)習(xí)加法交換律之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法；教學(xué)加法結(jié)合律時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用前面的方法自主學(xué)習(xí)。

展示課教學(xué)片段：

師：剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)加法交換律的？

生：先猜想、舉例、驗證，最后得出結(jié)論。

師：接下來，我們就用“猜想——舉例——驗證”的方式，小組合作研究加法的另一種運算定律，組長把研究結(jié)果記錄在表格中。（表格如下）：

填上合適的符號（2+3）+5 ○2+（3+5）（12+27）+13○12+（27+13）（120+32）+48 ○ 120+（32+48）猜想、驗證我的發(fā)現(xiàn)

評析：在教學(xué)加法交換律之后，組織學(xué)生小組合作，探索加法結(jié)合律。教學(xué)中安排了三個層次，通過猜測與探索、觀察與分析、歸納與驗證等一系列數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生從中認(rèn)識到數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移能力，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。

結(jié)語：不難看出，經(jīng)過一次次的教學(xué)、一次次的討論和反思，我們對于本節(jié)課的理解越來越深入。圍繞一節(jié)課，進行“前測、研究、展示“的研究，好像勘探鉆井一樣，不斷地深入，豐富了教學(xué)智慧，是推進校本教研、促進教師專業(yè)化成長的好形式。