宛霞

摘要：隨著幼兒教育的改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，區(qū)域活動已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)幼教改革的一種重要的教育活動形。在區(qū)域活動中幼兒能動手動腦，大膽創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”。新《綱要》對環(huán)境創(chuàng)設(shè)明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境，作為一種隱性的課程，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面越來越引起人們的重視。新課程改革的大背景下，幼兒園區(qū)域活動以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式。

關(guān)鍵詞：主體性 興趣性 教育性 年齡特點(diǎn)

在幼兒園的教育活動中，區(qū)域環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面，越來越引起人們的重視，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以明確指出：“幼兒的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”

一、班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)

我認(rèn)為班級的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該讓幼兒與教師合作完成，這樣更能反映孩子的興趣，引發(fā)孩子的關(guān)注。我發(fā)現(xiàn)：凡是幼兒自主創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境，就是幼兒最感興趣，最樂意參加活動的地方。

教師應(yīng)以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，洞悉幼兒生活，努力生成、創(chuàng)設(shè)幼兒關(guān)注、喜愛的班級環(huán)境。我發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@的幼兒對自己的家庭較為熟悉，也比較感興趣。因此在“開心一家人”的這個(gè)主題活動中，我先引導(dǎo)幼兒觀察自己家中有誰？有些什么？爸爸媽媽喜歡做什么？等等。然后與幼兒一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜歡玩的玩具、喜歡吃的糖果等），最后營造了溫暖的“幸福的家人”這各娃娃家區(qū)域，讓孩子們在玩“娃娃家”中感到安全、自由、有玩伴、能活動。

二、班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主體地位

陳鶴琴指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護(hù)”，環(huán)境對幼兒的影響過程是一個(gè)相互作用的過程。在這一過程中環(huán)境要素是客觀的，是被認(rèn)識的對象，而幼兒則處于主體地位。環(huán)境要素的教育價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，要受到主體狀態(tài)的制約，當(dāng)幼兒積極主動地作用于環(huán)境要素時(shí)，環(huán)境要素對幼兒的影響就增大，反之就難以取得較好的效果。因此：在班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們要突出幼兒的主體性，也就是從設(shè)計(jì)到布置再到評價(jià)整個(gè)過程均讓幼兒積極參與;環(huán)境布置的內(nèi)容要基于幼兒生活，充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展需要;保證幼兒對環(huán)境的選擇、支配自由。

三、班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有教育性

幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致：區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。那么，在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)對幼兒體、智、德、美四育就要兼而顧之，缺一不可。區(qū)域游戲設(shè)置的形式對幼兒的游戲行為有顯著的影響。

新《綱要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)給予幼兒充分自由的空間，讓幼兒動手、動腦。教師要指導(dǎo)、協(xié)助幼兒完成，同時(shí)注重自己的教養(yǎng)態(tài)度和管理方式。讓老師和幼兒一起完成班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

四、班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮幼兒年齡段

幼兒園不同年齡班級創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲都應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的不同水平和游戲的不同特點(diǎn)。因?yàn)椴煌挲g段的幼兒他們的發(fā)展水平不一樣，他們的興趣需要也不一樣，因此我們應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，選擇適合該年齡段幼兒發(fā)展水平來進(jìn)行創(chuàng)造，以促使他們身心發(fā)展和游戲活動的開展。例如：大班幼兒情感的穩(wěn)定性和有意性逐步增長，自理能力和勞動能力明顯提高，規(guī)則、合作意識逐漸增強(qiáng)， 活動的自主性、主動性提高了，自我控制的能力提高了，喜歡好學(xué)、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學(xué)習(xí)，思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。因此，幼兒的探索能力和操作能力進(jìn)一步發(fā)展，我們可以撤去了生活區(qū)、角色區(qū)，把重點(diǎn)放在探索和學(xué)習(xí)性區(qū)角上。中班幼兒較小班幼兒對于扮演角色的意識更強(qiáng)烈，且角色語言也較小班幼兒有了較大發(fā)展。我們根據(jù)這一特點(diǎn)，在中班創(chuàng)設(shè)了“小餐廳”“美發(fā)屋”等角色游戲區(qū)。

五、班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮材料投放

在區(qū)域活動中，材料作為不可或缺的一部分，就目前來看，教師在區(qū)域活動中對材料投放工作不重視，沒有根據(jù)教學(xué)要求以及幼兒的特點(diǎn)來進(jìn)行材料投放，從而影響到區(qū)域活動的有效性。因此，在幼兒園區(qū)域活動中，針對材料投放，教師必須講究策略，要根據(jù)教學(xué)要求以及幼兒的特點(diǎn)來投放。（一）投放材料要有針對性與層次性，（二）投放材料要把好質(zhì)量關(guān)，（三）投放材料要有趣味性。因此，在投放材料時(shí)，教師必須講究策略，要根據(jù)區(qū)域活動內(nèi)容以及幼兒的特點(diǎn)來有針對性、層次性的投放材料，同時(shí)要保證投放材料的趣味性，投放豐富而適宜的材料來支持幼兒的游戲活動，進(jìn)而更好地調(diào)動幼兒的參與積極性，讓區(qū)域活動成為幼兒快樂游戲與發(fā)展的天地。

總之，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。區(qū)域游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展與學(xué)習(xí)是多么的重要！所以創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境對孩子的發(fā)展有著非常重要的意義。教師站在幼兒的角度，從幼兒的心理出發(fā)，與他們共同創(chuàng)設(shè)不同形式的區(qū)域活動，為他們提供動手、動腦，并能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的場所和施展才華的機(jī)會，讓幼兒快樂的游戲，快樂的學(xué)習(xí)，快樂的成長是我們一直追求的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

1.《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》 作者李全華 ? 浙江大學(xué)出版社出版

2.《學(xué)前教育原理》 ? 作者劉焱 ?遼寧師范大學(xué)出版社出版

3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 江蘇教育出版社