孫文霞

摘要：隨著新課改的實(shí)施和不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教材也在不斷發(fā)生著變化。相信很多的小學(xué)語文教師都發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教材隨著新時(shí)代背景下教育體制的改革也在發(fā)生著改進(jìn)，相比較與教育體制改革之前的教材來說，如今的小學(xué)語文教材越來越有“趣味性”了。那么，很多的小學(xué)語文教師就需要將原先小學(xué)語文教材注重的“教育性”和如今的“趣味性”仔細(xì)研究解讀，從而更好地找到兩者之間的關(guān)系和平衡點(diǎn)。小學(xué)語文教師只有這樣才能讓更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好語文這門課程，保證自身的教學(xué)效果。因此，本篇文章接下來將圍繞著小學(xué)語文教材的“教育性”與“趣味性”進(jìn)行淺談，希望能夠給廣大讀者一個(gè)積極的啟迪意義。

關(guān)鍵詞：教育性;小學(xué)語文;趣味性;關(guān)系;方法

隨著新時(shí)代背景下教育體制的改革逐步推進(jìn)，使得原本小學(xué)語文教材的“教育性”和“趣味性”的兩個(gè)派系的辯論更加的愈演愈烈了。小學(xué)語文教材的本質(zhì)上還是屬于兒童文本，關(guān)于小學(xué)語文教材究竟是應(yīng)該主張“教育性”還是“趣味性”來講？這個(gè)話題筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來講，如果堅(jiān)持一邊倒的觀點(diǎn)主張都太絕對(duì)了。筆者請(qǐng)各位讀者試想一下，如果小學(xué)語文教材只注重“教育性”，更多的只是將語文知識(shí)傳授給學(xué)生，那么課堂效果可想而知。又或者是只是將小學(xué)語文教材作為“趣味性”發(fā)展教學(xué)，那么結(jié)果也不能很好地教導(dǎo)學(xué)生。因此，不管是小學(xué)語文教材的“教育性”也好，或是“趣味性”也罷，小學(xué)語文教師應(yīng)該首先意識(shí)到兩者并非是對(duì)立的關(guān)系，而是可以相互促進(jìn)，從而平衡教學(xué)，使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)好語文這門課程。

一、關(guān)于“教育性”與“趣味性”的關(guān)系分析

關(guān)于小學(xué)語文教材的“教育性”和“趣味性”這個(gè)話題來講，筆者認(rèn)為究其根源，這個(gè)問題的本質(zhì)在于是關(guān)于小學(xué)語文教材定位的問題。按照教育體制改革之前的“教育性”來講，更多的是將小學(xué)語文教師緊緊圍繞著教材進(jìn)行授課從而完成教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)試要求。但是如今隨著新課改的深入實(shí)施和推進(jìn)，很顯然小學(xué)語文教材的“教育性”已經(jīng)不能很好地引導(dǎo)小學(xué)語文教師教導(dǎo)學(xué)生。因此，小學(xué)語文教材也在發(fā)生著變化，越來越具有了“趣味性”。這就使得小學(xué)語文教師有支持“教育性”的，也有支持“趣味性”的，但是筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師授課的時(shí)候需要將這兩種特性平衡進(jìn)行授課，可以使得小學(xué)語文課堂更加高效，學(xué)生上課更加積極主動(dòng)。針對(duì)上面這種情況，就需要小學(xué)語文教師不斷完善和改進(jìn)自身的教學(xué)方法。

二、探討“教育性”與“趣味性”的平衡方法

（一）方法之引導(dǎo)學(xué)生深度剖析教材

小學(xué)語文教師在實(shí)際進(jìn)行授課的時(shí)候一定要注意不僅要注重教材的“教育性”，同時(shí)還應(yīng)該注重教材的“趣味性”，做到將二者很好地融合在課堂，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好每一堂課的教材內(nèi)容。因此，這就要求小學(xué)語文教師不僅要將每堂課應(yīng)該講解的語文知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該做到將課本教材如何有趣味性的引進(jìn)學(xué)生課堂，從而可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，保證課堂的教學(xué)效率。

比如，小學(xué)語文教師在給學(xué)生講解《丑小鴨》這堂課內(nèi)容時(shí)，可以提前在備課的時(shí)候找來相應(yīng)的多媒體內(nèi)容，從而更好地吸引學(xué)生的閱讀興趣。其中，當(dāng)小學(xué)語文教師在為學(xué)生介紹這篇文章的作者安徒生的時(shí)候，可以找來與安徒生有關(guān)的多媒體輔助教學(xué)素材內(nèi)容，從而更好地幫助學(xué)生理解這篇文章中作者所描述的丑小鴨的十分困難的生存環(huán)境。

（二）方法之有效運(yùn)用教材趣味內(nèi)容

小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，一定要在備課的時(shí)候仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，從而可以做到充分運(yùn)用好教材內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行講課。這樣不僅僅可以保證學(xué)生被教材內(nèi)容所吸引而認(rèn)真聽課，從而提高了教師課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也保證了教材趣味性內(nèi)容的有效運(yùn)用。那么，這就要求教師對(duì)教材能夠熟練掌握相應(yīng)的內(nèi)容，才能做到在實(shí)際講課的時(shí)候游刃有余的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教材內(nèi)容的趣味性。

三、結(jié)語

總的來說，小學(xué)語文教師真正應(yīng)該考慮的不應(yīng)該是“教育性”和“趣味性”到底應(yīng)該定位哪一個(gè)的問題，而是應(yīng)該透過現(xiàn)象看到這個(gè)問題的本質(zhì)。那么，這就需要小學(xué)語文教師看清這個(gè)問題的本質(zhì)含義。其實(shí)這個(gè)問題是在要求小學(xué)語文教師不要過分偏激的堅(jiān)持到底是“教育性”還是“趣味性”，而是希望不要過于絕對(duì)的只考慮語文知識(shí)的傳授或者只考慮語文學(xué)習(xí)的樂趣，需要小學(xué)語文教師可以將兩者進(jìn)行平衡，從而更好地完善和改進(jìn)自身的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師只有做到將小學(xué)語文教材的“教育性”和“趣味性”兩者進(jìn)行平衡更好地進(jìn)行授課，從而最大化的運(yùn)用好教材，保證教師的教課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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