孫志彬

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念越來(lái)越多，“適合的教育”理念倡導(dǎo)在基于學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的前提下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，尊重學(xué)生思維特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，從整體上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文主要探究了“適合的教育”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：適合教育視角? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?教學(xué)措施

“適合的教育”視角主要是指教師在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和社會(huì)角色等基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程方面與他人的不同之處，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，在發(fā)揮特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，獲得更好的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，自主地學(xué)習(xí)、分析及理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所長(zhǎng)和興趣，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)合適的學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

一、綜合分析學(xué)生思維起點(diǎn)，給予有針對(duì)性的教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)“適合的教育”，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平及興趣愛(ài)好等，然后在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成偏向形象思維和偏向抽象思維兩種，繼而針對(duì)兩種不同思維起點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，促使學(xué)生在思維起點(diǎn)上開(kāi)展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)探究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)“轉(zhuǎn)化”版塊時(shí)，教師可以引導(dǎo)偏向形象思維的學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的形式解答問(wèn)題，引導(dǎo)偏向抽象思維的學(xué)生通過(guò)分析數(shù)量關(guān)系、列方程的方式解答問(wèn)題。如有這樣一道題目：“A書(shū)架上有8份書(shū)，B書(shū)架上有9份書(shū)，拿出187本書(shū)后，已知A書(shū)架中有5份書(shū)，問(wèn)B書(shū)架有多少本書(shū)？”教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式和解題思路解答該題，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)“合適的教育”教學(xué)背景下，教師應(yīng)從不同的思維起點(diǎn)出發(fā)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極開(kāi)展互動(dòng)引導(dǎo)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在不會(huì)畫(huà)圖、不會(huì)解方程、不會(huì)尋找題目關(guān)鍵信息等問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)積極展開(kāi)相應(yīng)的調(diào)整，以互動(dòng)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

在分析上述例題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)教學(xué)情境。教師問(wèn)：“這里一共存在幾個(gè)分率呢？”學(xué)生說(shuō)：“總共2個(gè)分率。”教師問(wèn)：“那兩個(gè)分率單位1是否是一致？”學(xué)生回答：“不一樣?！苯處熡謫?wèn)：“這種線段圖畫(huà)得是否正確呢？為什么？”學(xué)生回答：“錯(cuò)誤，因?yàn)樗菍蓚€(gè)單位看作相同的畫(huà)的?！苯處熡謫?wèn)：“對(duì)，那么在拿出187本書(shū)前后哪里沒(méi)有發(fā)生變化呢？”學(xué)生紛紛搖頭表示不解，教師繼續(xù)問(wèn)：“我們以前在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到過(guò)A或B不變，兩數(shù)之和不發(fā)生變化還會(huì)有什么是不變的呢？”學(xué)生說(shuō)：“差也不變，說(shuō)明A書(shū)架和B書(shū)架的差也是不變的?！苯處熆偨Y(jié)道：“是的，那是不是說(shuō)明拿走的書(shū)的數(shù)量一致，不管是拿走前還是拿走后，A、B兩書(shū)架的差是不變的……”通過(guò)師生之間互動(dòng)，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生全面、整體思考和分析問(wèn)題的能力，最大限度地提高教學(xué)效率。

三、積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求等因素，開(kāi)展“適合的教育”教學(xué)活動(dòng)。如在開(kāi)展數(shù)形結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生拿到抽象的圖形后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的形式找到解題思路和方法，從而降低解題難度，提高解題效率。

在教學(xué)前，教師可以先準(zhǔn)備幾個(gè)大小不一的紙盒子，然后將盒子帶到教室，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式計(jì)算底面正方形的面積，以及底面正方形的高、邊長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作觀察、測(cè)量、計(jì)算等途徑計(jì)算出最終結(jié)果，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)積極性。教師通過(guò)呈現(xiàn)實(shí)際圖形，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，并在數(shù)學(xué)思維過(guò)程中，尋找相應(yīng)的解題方式和技巧，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于“適合的教育”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求、自身發(fā)展特點(diǎn)、思維意識(shí)、興趣、愛(ài)好等，通過(guò)實(shí)施綜合性分析，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳碧云.強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展重視能力提高——以學(xué)生為本視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].教育界：綜合教育研究，2016，（6）.

（作者單位：江西省萬(wàn)年縣蘇橋鄉(xiāng)南溪中心小學(xué)）