鄭毅

摘要：語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)與核心素養(yǎng)理念充分結(jié)合起來(lái)，才能構(gòu)建高效課堂。如何發(fā)揮核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的指導(dǎo)作用，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的關(guān)鍵課題，教師需要進(jìn)行不斷探究。本文分析了基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?優(yōu)化策略

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性概念，主要包括四個(gè)維度，即語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確地理解核心素養(yǎng)理念，并將其充分融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的策略優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、閱讀與寫作教學(xué)融合

語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本組成部分。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的角度來(lái)看，閱讀可以看成是建構(gòu)和積累語(yǔ)言知識(shí)的過程，寫作可以看成是輸出和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過程。

如在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》時(shí)，教師可以利用一部分時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，使學(xué)生能從概念的角度理解什么是誠(chéng)實(shí)與信任。以此為基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“誠(chéng)信”的理解寫一篇議論文。學(xué)生構(gòu)思和創(chuàng)作的過程是他們深入理解課文內(nèi)容的過程，這種以寫作促進(jìn)閱讀的方式有利于學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

二、深度開展小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的素養(yǎng)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)生思維的互相啟發(fā)和碰撞，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，還有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，并認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

如在教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都參與小組學(xué)習(xí)。然后，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考寓言故事中提到的矛和盾與我們?nèi)粘？谥姓f的矛盾是一樣的概念嗎，分別代表了什么等問題。不同的學(xué)生思考問題的角度不同，學(xué)生在小組中發(fā)言并參與討論，能更好地理解課文的中心思想，并使自己的思維得到啟發(fā)和提升。

三、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系中，審美的鑒賞和創(chuàng)造具有一定的綜合性，不僅體現(xiàn)在學(xué)生分析語(yǔ)言文字的優(yōu)美程度，還體現(xiàn)在學(xué)生透過文字獲得更深的審美體驗(yàn)。為了使學(xué)生能夠得到審美熏陶，鑒賞美和創(chuàng)造美，教師可以嘗試運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

如在教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課文中找出并賞析作者描寫黃果樹瀑布的優(yōu)美詞句，然后結(jié)合課文的內(nèi)容，利用信息技術(shù)在大屏幕上播放一段黃果樹瀑布的紀(jì)錄片，將作者在課文中描繪的美景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。教師通過這樣的方式將學(xué)生帶入課文，使學(xué)生在感受美景和分析文字的過程中，逐漸形成了核心素養(yǎng)。

四、融入傳統(tǒng)文化拓展語(yǔ)文知識(shí)范圍

小學(xué)語(yǔ)文教材包含了很多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，如古詩(shī)詞、文言文和寓言故事等，但教材內(nèi)容也有局限性。要想使學(xué)生理解文化和傳統(tǒng)素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，教師可以將教材內(nèi)容作為中心，利用一些課外知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生更加深入地理解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，并形成傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

如在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生感受詞人所描繪的農(nóng)村風(fēng)俗，感受質(zhì)樸的農(nóng)村民風(fēng)，并且介紹辛棄疾這個(gè)詞人，以及他的作品、創(chuàng)作風(fēng)格等各個(gè)方面。教師通過這樣的方式，使學(xué)生了解到更多的中國(guó)詩(shī)詞文化，并在這種短小精煉的文學(xué)形式中感受文字的魅力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師將核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已成為主要的教學(xué)發(fā)展方向，為教師提供了更廣闊的教學(xué)思路。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入傳統(tǒng)文化，拓展語(yǔ)文知識(shí)的范圍。

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（作者單位：鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)小學(xué)）