陸依萍

摘要：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，枯燥的教學(xué)方法很難吸引學(xué)生的注意，所以教師必須有效運(yùn)用學(xué)具，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象且具體的知識(shí)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。本文結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程，分析了學(xué)生通過(guò)“玩”學(xué)具提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué)? ?學(xué)具? ?學(xué)習(xí)興趣

學(xué)具是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物或者理解知識(shí)的輔助工具，如果根據(jù)學(xué)具的生產(chǎn)方式進(jìn)行分類(lèi)，可以分成自制學(xué)具與科技生產(chǎn)的學(xué)具這兩類(lèi)。從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，相對(duì)于枯燥的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，他們更容易被玩具吸引。所以說(shuō)，學(xué)具的運(yùn)用就相當(dāng)于讓學(xué)生通過(guò)玩“玩具”激發(fā)自身的求知欲，從而投入數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，學(xué)具的使用成了數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分，教師可以適當(dāng)運(yùn)用自制學(xué)具或者科技生產(chǎn)的學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)觀察與實(shí)際操作，在邊玩邊探究的過(guò)程中牢牢掌握所學(xué)知識(shí)，最終提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、自制學(xué)具，貼近生活

在制作學(xué)具前，教師要考慮現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，以及所教授知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等方面的因素，以便制作出能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)具。通過(guò)自制學(xué)具、操作學(xué)具等環(huán)節(jié)，學(xué)生能直觀地理解抽象的知識(shí)，從而更加牢固地掌握知識(shí)，培養(yǎng)自身的動(dòng)手動(dòng)腦能力和發(fā)散思維。

1.一“線”多用

首先，教師可通過(guò)學(xué)生熟悉的體育運(yùn)動(dòng)，如拔河、跳短繩、跳長(zhǎng)繩等，讓學(xué)生判斷繩子的狀態(tài)有什么不同，繼而引入曲線和直線概念。接著，教師可運(yùn)用自制學(xué)具——毛線，讓學(xué)生動(dòng)手探究學(xué)習(xí)，嘗試將毛線由曲變直，從而認(rèn)識(shí)線段。在拉毛線的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)線段是直的，但兩個(gè)端點(diǎn)從何而來(lái)呢？學(xué)生仍然可以通過(guò)自制的毛線這一學(xué)具進(jìn)行探究，只是在這里需要多加輔助學(xué)具——兩個(gè)圓形磁片。這時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考：“如何把手中的線段移到黑板上？”然后，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)移動(dòng)線段，用兩個(gè)圓形磁片代替兩只手將毛線固定，那么這兩個(gè)圓形磁片就是這條“線段”的“兩個(gè)端點(diǎn)”。這樣，一個(gè)讓全班學(xué)生均能利用自制學(xué)具進(jìn)行操作的活動(dòng)就設(shè)置出來(lái)了，激發(fā)了學(xué)生的操作興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.一“紙”多用

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了線段后，教師可讓他們從生活中、圖形中尋找線段，進(jìn)而引入長(zhǎng)方形紙片。教師可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備長(zhǎng)方形紙片，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手裁紙，不僅能鍛煉動(dòng)手能力，還能激發(fā)探究紙片用處的欲望和興趣。

此時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“如果要在長(zhǎng)方形紙上再變出一條線段，可以怎么變呢？”提問(wèn)既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，又可以讓他們嘗試?yán)米灾茖W(xué)具動(dòng)手找出方法，發(fā)散思維。在學(xué)生“創(chuàng)造”出線段后，教師可以讓同桌兩人合作，將在紙片上找出的或者折出的線段進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)線段還有第三個(gè)特點(diǎn)，即線段是有長(zhǎng)短的。同時(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生能初步體會(huì)如何比較實(shí)際物體的長(zhǎng)度，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、科技生產(chǎn)，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，有時(shí)教師和學(xué)生的自制學(xué)具可能比較粗糙，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這時(shí)科技生產(chǎn)的學(xué)具就十分必要了。

對(duì)于部分精準(zhǔn)的學(xué)具，學(xué)生未必能通過(guò)觀察明白使用方法，教師必要的示范和點(diǎn)撥可以為學(xué)生掃除一些障礙，從而增強(qiáng)學(xué)生操作的信心。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，由科技生產(chǎn)出的規(guī)范的尺子是必不可少的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用這一科技生產(chǎn)的學(xué)具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體會(huì)一尺多用，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在課堂上，教師可讓學(xué)生對(duì)比多種測(cè)量方式，體會(huì)測(cè)量物體的長(zhǎng)度必須要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具，也就是貫穿本節(jié)課的學(xué)具——直尺。然后，教師讓學(xué)生觀察實(shí)物，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“刻度線”“刻度（數(shù)字）”“厘米”等有關(guān)直尺的知識(shí)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微?！睙o(wú)論是自制學(xué)具還是科技生產(chǎn)出的學(xué)具，都可以把數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）