黃徐豐

摘要 介紹了蔡加尼克效應的內涵，通過懸念導入、設計限時、課堂留白、巧妙結課、合理評價等方式，論述了其在高中生物學教學中的應用。

關鍵詞 蔡加尼克效應 生物學教學

中圖分類號C633.91

文獻標志碼B

目前，越來越多的心理效應被應用于教學中，實踐表明，合理運用心理效應對教育教學工作具有重要的推動作用。在教學中常用的心理效應包括：首因效應、暗示效應、羅森塔爾效應、馬太效應、暈輪效應等，而蔡加尼克效應則較少運用于教學實踐中。在高中生物學教學中，結合學科的特點，巧妙地應用蔡加尼克效應，有利于提高課堂教學效率，優(yōu)化高中生物學教學。

1 蔡加尼克效應簡介

在一次實驗中，蔡加尼克分派給被試15-22種任務，讓被試只完成其中的一半任務，而另一半的任務則會在中途被打斷，被試繼續(xù)去做別的工作，最后要求他們回憶剛才做了什么任務。結果發(fā)現(xiàn)：未完成的任務被回憶起來的有68%，而己完成的任務回憶率則是43%。這說明人們對于未完成任務的記憶比已經(jīng)完成任務的記憶保持得更好。這種記憶現(xiàn)象被稱之為蔡加尼克效應。

蔡加尼克認為，客觀上未完成的任務并不會對記憶產(chǎn)生任何作用。但當被試在進行某項任務時，心里便會產(chǎn)生一種心理張力，只有當任務被完成時，這種張力才會解除。對于受到干預的任務來說，張力未能解除，被試仍然處于緊張的心理狀態(tài)，因此在回憶任務時，存在的張力有助于被試回憶起未完成的任務，以便繼續(xù)完成。一旦這個任務完成了，這種張力就會松弛下來，原來做的事情就容易忘記。

2 蔡加尼克效應在高中生物學教學中的應用

2.1 懸念導入，激發(fā)學習興趣

在蔡加尼克效應中，“懸而未決”的狀態(tài)讓人產(chǎn)生強烈的心理期待和急切的探究欲望，驅使人產(chǎn)生強烈的動機去探索。在高中生物學教學中，教師可以通過有意、無意的設計“懸而未決”的教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在“現(xiàn)代生物進化理論”一節(jié)中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境：世界上是先有雞還是先有蛋？引發(fā)學生討論之后呈現(xiàn)西方的“神創(chuàng)論”和東方的“女媧造人”觀點，要求學生分析比較這兩種觀點，并思考科學家是如何推翻這些觀點的。新奇有趣的案例可以讓學生產(chǎn)生疑問并急欲解答，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。

2.2 設計限時，提高心理張力

“心理張力”是蔡加尼克效應產(chǎn)生的重要原因，在規(guī)定的時間內完成一項任務，人的心理就會產(chǎn)生一種緊迫感，從而使人集中注意力，提高效率，甚至激發(fā)潛能。在高中生物課堂教學中，教師可以設置一些限時活動，制造“心理張力”，使學生保持緊張興奮的狀態(tài)，注意力高度集中，提高課堂的學習效率。例如，教師可以在復習課中將學生分為若干個小組，以判斷題作為組間競答的題目，對各小組得分情況的進行評比。另外，教師也可以在課堂上提出問題后限定思考時間，通過隨機提問的方式給學生制造緊張感，使學生高度集中注意力思考問題，避免漫無目的地等待。

2.3 課堂留白，促進主動建構

在教學中，教師“滿堂灌”的行為雖然有利于學生對部分知識的接受學習，但長期看來絕不利于學生的成長，反而會形成對教師教學的依賴。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“有經(jīng)驗的教師在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！苯處熢诟咧猩飳W教學中，可以適當?shù)亓舭?，給學生留下充足的思考空間，在講到精彩之處戛然而止或在講到重點之處欲言又止，讓學生“看得到卻摸不著，夠一夠才能吃得到”，利用學生這種“未完成任務”的情結，激發(fā)自主學習的欲望，實現(xiàn)知識的自主建構。

例如，在進行“人類遺傳病”這部分教學時，教師可啟發(fā)學生列舉常見遺傳病的名稱、遺傳方式、發(fā)病特點等。此時，學生除了能正確說出白化病、紅綠色盲、21三體綜合征外，也可能會錯誤地說出糖尿病、大脖子病等。這時，教師話題一轉，不是直接指出錯誤，而是將問題拋給學生，讓學生自己思考遺傳病、先天性疾病、后天性疾病的區(qū)別。學生急切想要知道的答案沒有得到解決，在這種“未完成任務”的情結作用下，就會努力填補教師留下的空白，主動建構知識體系。

2.4 巧妙結課，有效延伸課堂

結課是課堂教學的終結，更是課堂教學的總結、升華和延伸，是后續(xù)學習的基礎和準備。課堂教學的結束有可能使學生的張力迅速消失，課后的鞏固和后續(xù)的學習得不到保障。因此在課堂教學中，教師精心設計結課環(huán)節(jié)，留下學習任務，可以讓學生保持張力，促使學生在課后繼續(xù)努力學習，實現(xiàn)課堂的有效延伸。

例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)”這一部分新課結尾時，教師可以布置一個小組合作任務，先請學生將這一節(jié)中關鍵概念列出來，如神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)調節(jié)、反射、反射弧、興奮的傳導、興奮的傳遞、人腦的高級功能、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調節(jié)。學生在課后以小組合作的形式構建本節(jié)課的概念圖并在下一節(jié)課進行展示。由于有了新任務，學生的張力沒有隨著下課迅速消失。受這種作用力的驅使，學生在課后通過構建概念圖使本節(jié)課的知識變得系統(tǒng)化，既增強了記憶，也培養(yǎng)了歸納分析的能力。

2.5 合理評價，降低蔡加尼克效應的負面影響

臨時抱佛腳參加考試的學生在考試過后往往大腦一片空白。這是因為臨考前，考試對于學生來說是一項未完成的工作，這時學生的心理系統(tǒng)一直保持著緊張狀態(tài)，而考后則把它當作一項已完成的工作，緊張的心理狀態(tài)得到消除，記憶會暫時性松懈下來。

為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在評價類型方面，教師要重視評價的過程性和生成性，關注學生平時的學習表現(xiàn)，避免終結性考試的不穩(wěn)定性。在評價內容方面，應跳出課本框架，拓寬測評內容的背景，關注學生在日常情境下科學知識和技能的應用，將問題解決融于現(xiàn)實的情境中。在評價的結論上，教師可以讓學生自我總結和自我鑒定，回顧教師的教學過程，反思自己的認知過程，回味情感的體驗過程，提高學生的元認知水平。

參考文獻：

[1]楊松林，王世存，王后雄，巧用蔡加尼克效應優(yōu)化高中化學教學[J].化學教學，2015，（8）：15-18.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.