王雅婷

摘要 以《必修1.分子與細(xì)胞》第四章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例，淺談基于單元教學(xué)設(shè)計理念的微課程資源設(shè)計。

關(guān)鍵詞 單元教學(xué) 微課程設(shè)計 教學(xué)策略

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在“核心素養(yǎng)一學(xué)科素養(yǎng)一單元設(shè)計一課時設(shè)計”的課程發(fā)展與教學(xué)實施的鏈環(huán)中，單元設(shè)計是宏觀的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為微觀課時教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。單元不能單純地理解為教材中的“章”，它是基于一定目標(biāo)和主題的教材整合，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的基本單位。單元由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課組成，這些具有內(nèi)在聯(lián)系的課的有序?qū)嵤┬纬闪艘粋€完整的教學(xué)過程，其中所涉及的三維目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容可以構(gòu)成一個有機統(tǒng)一的整體。單元設(shè)計是介于課程與課時之間的中觀層面的教學(xué)設(shè)計。

微課程是將課程依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成一系列有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)等的微型課程體系。它以“微課”為主要技術(shù)形式，旨在實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式整合為一的新型學(xué)習(xí)資源。微課程通常包括學(xué)習(xí)任務(wù)、微教學(xué)設(shè)計、微課視頻、在線微檢測、學(xué)習(xí)資源等五部分。作為個性化學(xué)習(xí)的重要手段，微課程的設(shè)計應(yīng)脫離課時教學(xué)的束縛，以單元教學(xué)設(shè)計為依托，以整合知識教學(xué)和生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，根據(jù)概念建構(gòu)和素養(yǎng)培育的需要對單元內(nèi)容進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化、重組。下面以《必修1.分子與細(xì)胞》第四章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例，淺談基于單元教學(xué)理念的微課程資源設(shè)計及運用策略。

1 單元教學(xué)設(shè)計

1.1 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元學(xué)生需建構(gòu)的核心概念為必修1的核心概念2“細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖”。此核心概念的建構(gòu)需依托第四章～第六章的內(nèi)容完成，故本單元著眼于細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出，旨在建構(gòu)出一般概念“物質(zhì)通過被動運輸、主動運輸?shù)确绞竭M(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動”。概念的建構(gòu)主要基于生物學(xué)事實和現(xiàn)象及科學(xué)史資料進(jìn)行。

為構(gòu)建一般概念：“物質(zhì)通過被動運輸、主動運輸?shù)确绞竭M(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動”，需要“闡明質(zhì)膜具有選擇透過性”“舉例說明有些物質(zhì)順濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞，不需要額外提供能量;有些物質(zhì)逆濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞，需要能量和載體蛋白”“舉例說明大分子物質(zhì)可以通過胞吞胞吐進(jìn)出細(xì)胞”這些生物學(xué)事實為依托。

1.2 單元教學(xué)內(nèi)容

單元教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。

1.3 單元教學(xué)安排

本單元教學(xué)重點在于大概念的構(gòu)建，學(xué)生通過生物學(xué)事實及探究實驗觀察、科學(xué)研究歷程史料的分析，深刻理解細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出的重要概念，并加深結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念，運用模型與建模、歸納與概括等科學(xué)思維，在探究植物細(xì)胞吸水與失水的實驗設(shè)計中提升科學(xué)探究素養(yǎng)，以達(dá)到知識學(xué)習(xí)和生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目的。

2 微課程資源類型及運用策略

2.1 微課程資源類型

表1所列的本單元教學(xué)所設(shè)計的各微課程資源可劃分為專題知識點類、探究活動類、例題講解類。

2.1.1 專題知識點類微課程

滲透現(xiàn)象及滲透系統(tǒng)分析、生物膜結(jié)構(gòu)探究科學(xué)史、生物膜流動鑲嵌模型基本內(nèi)容、物質(zhì)跨膜運輸方式歸納總結(jié)、變形蟲等單細(xì)胞生物生命活動、神經(jīng)遞質(zhì)釋放等胞吞、胞吐現(xiàn)象及總結(jié)微課程屬于專題知識點類微課程。本單元的重難點在于基于滲透系統(tǒng)的細(xì)胞水分進(jìn)出分析、生物膜結(jié)構(gòu)與功能適應(yīng)分析、物質(zhì)跨膜運輸方式的辨析，故專題知識點類微課程設(shè)計目的為重難點突破。

2.1.2 探究活動類微課程

探究植物細(xì)胞吸水與失水實驗設(shè)計屬于探究活動類微課程。微課設(shè)計主要在對于植物滲透系統(tǒng)知識點進(jìn)行分析，而探究活動的實現(xiàn)主要依托與微課配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單（圖2），通過問題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗設(shè)計，并通過提交匯總進(jìn)行評價。

2.1.3 例題講解類微課程

生物膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)習(xí)題講解、物質(zhì)跨膜運輸方式判斷例題講解微課（圖3）則是典型的例題講解類微課程。此類微課程的設(shè)計包括在微課視頻中選取典型例題進(jìn)行講解及在線微檢測中配套例題相應(yīng)的變式訓(xùn)練以鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.2 微課程資源運用策略

教師可在日常課堂教學(xué)中輔助運用微課程資源，也可將這些資源上傳至廈門市慕課教與學(xué)平臺，學(xué)生可利用周末有選擇地觀看復(fù)習(xí)。教師還可借助微信公眾號平臺定期向?qū)W生推送微課程資源，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。微課程的運用方式可以多樣，課前、課中、課后都可以配合使用。本單元微課程資源具體運用策略建議可參考如下：

本單元為細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出，水進(jìn)出細(xì)胞的方式是首先討論的問題。滲透作用和滲透裝置是學(xué)習(xí)難點所在，故可將生活中的滲透現(xiàn)象及滲透裝置分析動畫等制成微課程在課前預(yù)習(xí)或課堂導(dǎo)入時使用，可幫助學(xué)生形成具象的認(rèn)知，也可實現(xiàn)重難點突破，提高課堂效率。

對于流動鑲嵌模型發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)，教材中的科學(xué)史材料相對比較簡煉，教師可適當(dāng)尋找課外拓展資料進(jìn)行補充，通過制作微課，課后提供給學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對整個探究歷程的前因后果的認(rèn)識。

高一、高二新課教學(xué)課時有限，習(xí)題講評的時間非常有限甚至缺乏。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計時，選擇典型例題制成講解微課并附相應(yīng)變式訓(xùn)練的在線微檢測，可以幫助學(xué)生進(jìn)行課后的鞏固提高，如本單元微課程資源設(shè)計中的物質(zhì)跨膜運輸方式判斷的微課程。

綜上所述，微課程是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的重要手段，對于教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培育的達(dá)成都有重要作用。教師可以基于單元教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，確定單元教學(xué)的重難點設(shè)計專題知識點微課程，選取典型例題設(shè)計例題講解微課程及搜集課內(nèi)外拓展資料輔助學(xué)生理解提高。學(xué)生也可有選擇地進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)，查缺補漏?；趩卧系奈⒄n程設(shè)計值得更深入地實踐和探討。

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