李雪晴

新一輪課程改革的根本任務(wù)是落實立德樹人，根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。生物學(xué)核心素養(yǎng)由四個要素組成：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任?；诖?，生物學(xué)科高考將圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施。

近年來，生物學(xué)高考越來越注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。因此，在高考復(fù)習(xí)中，教師如果把學(xué)生相對較熟悉、難以喚起學(xué)習(xí)熱情的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生探究，從而使學(xué)生構(gòu)建更完整的立體化知識網(wǎng)絡(luò)，形成生命觀念。在這一過程中學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維得以提升。同時，系統(tǒng)知識的獲得也必將有助于學(xué)生增強社會責(zé)任，“潤物細(xì)無聲”地使學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)得以提高。

高中學(xué)生的思維發(fā)展達到了新的水平。具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性特點。他們能夠在理論指導(dǎo)下，分析、綜合各種材料，不斷加深對事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，其抽象邏輯思維趨向理論型，辯證邏輯思維發(fā)展也比較迅速。因此，教師基于學(xué)生的思維特點，結(jié)合生活實際、社會熱點、科學(xué)實驗、概念模型等創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于學(xué)生在深入探究中不斷提升生物學(xué)核心素養(yǎng)，

1 結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中學(xué)生知覺和觀察的水平不斷提高，更富有目的性和系統(tǒng)性，在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻了，而生活中有大量可供深入研究的素材。因此，在高考復(fù)習(xí)過程中，通過提供生活中的真實情境，學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗與由教師提供的情境之間存在沖突或差異。此時，學(xué)生會積極地搜索原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改變自己的思考方式，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)中能起到有效地拓展和深化知識網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力的作用。

【案例1】復(fù)習(xí)“伴性遺傳的類型和特點”后，教師提出問題：與性別有關(guān)的性狀遺傳一定是伴性遺傳嗎？并出示某研究性學(xué)習(xí)小組調(diào)查的某家族禿頂遺傳實例。學(xué)生分析后會發(fā)現(xiàn)，用伴性遺傳無法解釋。學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，能激發(fā)較強烈的深入探究的愿望。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠探究出：與性別有關(guān)的性狀遺傳不一定都是伴性遺傳，還存在著基因在常染色體上，但由于受到性激素的作用，基因在不同性別中表達不同的從性遺傳。學(xué)生還能認(rèn)識到從性遺傳不同于伴性遺傳的特點。在這一過程中，學(xué)生會體會到：在面對高考要求下的遺傳分析題時，會遇到紛繁復(fù)雜的不同于常規(guī)模式的遺傳類型，只有立足科學(xué)概念、靈活思維、大膽推理、謹(jǐn)慎求證，才能高效地解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納人類遺傳病的類型和分析的方法，更能集中學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)會更全面、深刻，能極大地提升復(fù)習(xí)效率。

此案例從學(xué)生思維特點出發(fā)，設(shè)置了真實的問題情境，使學(xué)生認(rèn)識到生物遺傳的復(fù)雜性和遺傳的本質(zhì)，進而增強了對生命活動規(guī)律的認(rèn)識，使學(xué)生的科學(xué)思維科學(xué)探究和能力也得以提升。

2 聯(lián)系社會熱點創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生的思維批判性增強，普遍對社會熱點問題比較關(guān)注。許多社會熱點與生物學(xué)密切相關(guān)（如環(huán)境污染、食品安全等），也是高考試題重要的素材來源。若教師在復(fù)習(xí)中，能挖掘社會熱點中的生物學(xué)研究素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，在應(yīng)用中強化知識結(jié)構(gòu)，提升思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

【案例2】在復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”時，教師可聯(lián)系社會熱點：巢湖某些區(qū)域每年季節(jié)性地出現(xiàn)水華現(xiàn)象，水體散發(fā)臭味并常引起水草及魚類死亡。據(jù)此，提出以下問題：

①巢湖出現(xiàn)水華一般在什么季節(jié)？為什么？水華出現(xiàn)與人類活動有什么關(guān)聯(lián)？

②水華引起水草及魚類死亡的主要原因是什么？若有人食用了因水華導(dǎo)致死亡的魚蝦，有什么危害？

學(xué)生通過對以上問題的思考和探究，不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和功能等相關(guān)知識融會貫通，拓展了知識網(wǎng)絡(luò)，還培養(yǎng)了綜合分析能力和知識應(yīng)用能力，在科學(xué)探究中提升了科學(xué)思維，也加強了學(xué)生保護環(huán)境的社會責(zé)任感。

3 利用科學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，無論是科學(xué)史中科學(xué)家的經(jīng)典實驗，還是學(xué)生在實驗室里親自操作的實驗，教師都能從中挖掘出取之不盡的提問素材，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的深度探究活動，拓展、深化學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

3.1 利用科學(xué)史中經(jīng)典實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

生物科學(xué)史中的經(jīng)典實驗?zāi)軌蛘故局R發(fā)生的過程，幫助學(xué)生深刻理解知識;展現(xiàn)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);展示科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力;幫助學(xué)生理解科學(xué)研究的繼承性、永不終結(jié)性和科學(xué)的人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生領(lǐng)會創(chuàng)新思維的重要性。因此，教師在高考復(fù)習(xí)中深入挖掘生物科學(xué)史中的經(jīng)典實驗，創(chuàng)設(shè)情境，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

【案例3】在復(fù)習(xí)“人類對遺傳物質(zhì)的探究過程”時，針對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗，教師提出問題：

①加熱殺死的S型細(xì)菌中是否所有物質(zhì)都永久喪失了活性？

②肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是什么？

針對噬菌體侵染細(xì)菌實驗，提出問題：

①如何標(biāo)記T2噬菌體？能否把T2噬菌體直接放在含有同位素的培養(yǎng)液中培養(yǎng)進行標(biāo)記？

②噬菌體的DNA進入細(xì)菌體內(nèi)復(fù)制自身的DNA時需要的模板、原料分別是什么？合成自己的蛋白質(zhì)外殼時需要哪些材料？所需酶、能量、原料、場所由誰提供？

通過對這些問題的探究，學(xué)生對DNA的變性和復(fù)性、基因重組、標(biāo)記病毒的方法、DNA分子復(fù)制的機制、蛋白質(zhì)合成的過程認(rèn)識更深刻，從而拓展知識體系，發(fā)展了科學(xué)思維。

3.2 從學(xué)生實驗中挖掘問題，創(chuàng)設(shè)情境

教師以學(xué)生實驗的實驗原理的剖析、實驗實施體驗以及實驗現(xiàn)象的觀察分析，都能挖掘出取之不盡的提問素材，創(chuàng)設(shè)問題情境。

【案例4】在復(fù)習(xí)光合作用時，很多學(xué)生對高考經(jīng)?？疾榈恼婀夂纤俾屎蛢艄夂纤俾史直娌磺?。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用氧氣傳感器進行探究實驗（圖1）。

實驗后，教師逐個提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析：

①氧氣傳感器測得的是何處氧氣含量的變化？

②影響裝置中氧氣含量變化的生理過程有哪些？

③能用此裝置測出呼吸作用消耗的氧氣量嗎？能用氧氣傳感器測出光合作用中葉綠體產(chǎn)生的氧氣量嗎？

學(xué)生經(jīng)過思考和討論不難理解：在黑暗條件下可以測出呼吸作用消耗的氧氣量，而在光下只能測出植物釋放到外界的氧氣量（即真光合一呼吸），也就是凈光合釋放的氧氣量，而要得到真光合產(chǎn)生的氧氣量，則必須計算凈光合釋放的氧氣量+呼吸消耗的氧氣量。教師借助直觀的實驗過程，將真光合、凈光合的抽象概念具體化，便于學(xué)生理解和進一步分析二者關(guān)系，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維及探究能力。

4 利用概念模型創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生應(yīng)更多地采用意義識記的方法來識記材料，記憶材料時，力求理解內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，而不是單純地進行機械識記。而概念模型是對認(rèn)識對象系統(tǒng)的一種簡化的定性描述，用于表示系統(tǒng)組成和相互關(guān)系，可以用來歸納整理有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)知識，進行有效遷移，便于學(xué)生理解和記憶。在高考復(fù)習(xí)中，教師利用學(xué)生已有知識構(gòu)建概念模型，在此基礎(chǔ)上進行知識遷移，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)科學(xué)探究活動，可以幫助學(xué)生更好地從本質(zhì)上把握生命活動規(guī)律，構(gòu)建核心概念，形成生命觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維。

【案例5】對“植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用”這一內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課上，教師可以先要求學(xué)生回顧動物生命活動調(diào)節(jié)幾種方式的共性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“生命系統(tǒng)接受刺激一作出反應(yīng)”的概念模型（圖2）。

借助這一模型，結(jié)合科學(xué)史中有關(guān)植物向光性研究的經(jīng)典實驗，提出問題：

①使植物產(chǎn)生向光性的有效刺激是什么？如何探究？

②植物接受有效刺激的部位是哪里？如何探究？

③刺激信號如何傳送到反應(yīng)部位？如何探究？

④植物的反應(yīng)部位是哪里？會作出何種反應(yīng)？為什么？

在這一問題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生既可以深入理解科學(xué)家的實驗，進而理解向光性的原理和生長素的產(chǎn)生部位、運輸方式、作用機理等相關(guān)知識，重建更完善的知識網(wǎng)絡(luò)，又能認(rèn)識到動植物生命活動調(diào)節(jié)的共性，建立生命的調(diào)節(jié)觀，并且還能在對向光性更深層次的科學(xué)探究活動中，提升科學(xué)思維能力，也能通過對科學(xué)史的研究形成社會責(zé)任。

總之，在高考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的思維特點，通過多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，催生學(xué)生科學(xué)探究的興趣和欲望，引導(dǎo)他們主動地挑戰(zhàn)問題，深層次地思考問題，使復(fù)習(xí)過程真正成為思維碰撞的過程、問題生成的過程、知識升華的過程、能力提升的過程，在這一過程中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)會更加完善，科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力會不斷得到提升，可以進一步形成生命觀念，增強社會責(zé)任感，從而使學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸發(fā)展提升，獲得解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。

參考文獻：

蔡利永.2008年以來江蘇省生物學(xué)科高考命題的能力立意及轉(zhuǎn)變趨勢[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，（3）：51-53.