嚴(yán)小英 朱建萍

摘要：新形勢對財會技能人才提出了新要求，通過產(chǎn)教深度融合能有效改革人才培養(yǎng)模式。本文從產(chǎn)教融合存在的問題入手，探討了政府在產(chǎn)教融合中的橋梁作用，促使產(chǎn)教雙方共同參與學(xué)生定崗、輪崗培訓(xùn)，通過平臺運行模式，增強了產(chǎn)教深度融合的效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? ?財會技能人才? ?培養(yǎng)模式? ?培訓(xùn)

隨著社會經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)化的推進，云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、刷臉等新信息技術(shù)不斷產(chǎn)生。產(chǎn)教融合是指將財會最新理念、政策、技術(shù)、資源整合到學(xué)校的課堂教育、課程設(shè)置、技能實訓(xùn)、師資的構(gòu)建與培養(yǎng)中，將學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生、科研成果提供給企業(yè)，從而共享和優(yōu)化產(chǎn)教資源配置，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。這樣一來，校企雙方作為合作主體，可以實現(xiàn)資源共享，以產(chǎn)帶教，以教促產(chǎn)，產(chǎn)教互動。

一、財會技能人才培養(yǎng)產(chǎn)教深度融合存在的問題

1.雙方利益基礎(chǔ)不同，企業(yè)參與積極性不高

產(chǎn)教深度融合可以讓學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，貼近財會工作的操作資料，了解財會工作系統(tǒng)操作流程，接觸真實的會計核算資料，對會計操作擁有具體、真實的認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生在真實的操作環(huán)境中，可以明確崗位職責(zé)，從而自覺、認(rèn)真、細(xì)致地參與財會操作實習(xí)，真正體現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做，以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生財會技能綜合業(yè)務(wù)能力的目標(biāo)，以便更好地培養(yǎng)企業(yè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟需要的財會技能應(yīng)用型人才。

職業(yè)學(xué)校對產(chǎn)教深度融合的積極性很高，對產(chǎn)教融合懷有極大的熱情。由于企業(yè)以盈利為主要目標(biāo)，如何提高效益，降低生產(chǎn)經(jīng)營各環(huán)節(jié)的成本是企業(yè)重點關(guān)注的問題。在產(chǎn)教深度融合中，學(xué)生參與企業(yè)實訓(xùn)，企業(yè)需要抽調(diào)專業(yè)人員開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，這會分散企業(yè)工作人員的精力，甚至影響企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營，增加了企業(yè)的管理成本。不僅如此，企業(yè)還要承擔(dān)參與實習(xí)學(xué)生的安全風(fēng)險，再加上財會崗位關(guān)系到企業(yè)定價、成本、利潤等環(huán)節(jié)，所以在產(chǎn)教融合中，很多企業(yè)抱著不歡迎，甚至排斥的態(tài)度。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，產(chǎn)教融合流于形式

產(chǎn)教深度融合是一種全方面、深層次、長時間、互惠互利的有效合作模式。要想開展產(chǎn)教深度融合，雙方必須做好大量工作，所以職業(yè)學(xué)校應(yīng)立足企業(yè)需求，定期對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)情況開展調(diào)查，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展專業(yè)建設(shè)，動態(tài)地調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，精心設(shè)置課程實訓(xùn)內(nèi)容，合理配備專業(yè)教師。

同時，職業(yè)學(xué)校應(yīng)引入行業(yè)認(rèn)證體系與人才評價標(biāo)準(zhǔn)模式，組織學(xué)生參與認(rèn)證課程學(xué)習(xí)與考證，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與綜合業(yè)務(wù)能力。企業(yè)應(yīng)及時根據(jù)財務(wù)工作操作流程與操作技能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，與財會專業(yè)教師編制系列配套資料，并安排專人組織培訓(xùn)指導(dǎo)。

很多學(xué)校與企業(yè)沒有充分了解雙方需求，對合作雙方各自的優(yōu)點和缺點了解不夠透徹，不了解對方有沒有能力解決學(xué)生技能培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，也不能很好地制定學(xué)生培養(yǎng)方案，只能制定一些粗略、含糊的合作協(xié)議，沒有明確產(chǎn)教融合雙方的具體職責(zé)、達(dá)到的目標(biāo)、效果考核、獎勵與處罰措施。學(xué)生學(xué)習(xí)的課程、時間、場所是以學(xué)校為主，造成學(xué)生仍以教師講授為主，完成相應(yīng)習(xí)題的傳統(tǒng)模式。不僅如此，職業(yè)學(xué)校如果重視與財會工作崗位相適應(yīng)、相配套的技能訓(xùn)練，就把職業(yè)教育變成了職業(yè)訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個性化差異和團隊合作處理能力，以及學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，沒有細(xì)化的時間安排，也沒有具體的崗位內(nèi)容與配套的培訓(xùn)資料，導(dǎo)致學(xué)生到企業(yè)后不知道要做什么，也不知道如何進行財會技能操作，以至于學(xué)生在企業(yè)無所事事，產(chǎn)教融合僅流于形式。

3.產(chǎn)教融合缺乏動力，啟動容易堅持難

近年來，由于國家政策的傾斜，各地紛紛推行產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，并取得了一定成效，推廣了一些成功模式，如訂單式培養(yǎng)、學(xué)徒制培養(yǎng)，還引入了德國二元制，組建了產(chǎn)教聯(lián)盟。但政府部門和行業(yè)協(xié)會缺乏有效獎勵與激勵措施，不能及時支持產(chǎn)教融合需要的資金，且對產(chǎn)教融合中出現(xiàn)的問題不聞不問，使得產(chǎn)教融合困難重重，加上財會技能人才培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，短期內(nèi)很難看到產(chǎn)教融合的成效，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校與企業(yè)對合作前景失去信心，積極性降低，最后匆匆收尾。

二、產(chǎn)教深度融合，改革財會技能人才培養(yǎng)模式的探索

1.政府搭設(shè)橋梁，促進產(chǎn)教深度融合

企業(yè)的發(fā)展離不開人才，人才是企業(yè)技術(shù)提高、壯大的關(guān)鍵。政府應(yīng)該搭設(shè)企業(yè)和學(xué)校之間的合作橋梁，促進產(chǎn)教深度融合，加大宣傳產(chǎn)教深度融合優(yōu)勢，把實行產(chǎn)教深度融合作為考評，完善企業(yè)參與成本補償機制，加強財稅用地和金融支持政策，加強直接補助引導(dǎo)，將產(chǎn)教深度融合項目列入各級政府預(yù)算。此外，完善企業(yè)參與職業(yè)教育激勵與獎勵機制，可以調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教深度融合的積極性和主動性。

政府賦予學(xué)校自主辦學(xué)的權(quán)利，要想探究企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置、自主招生改革和日常管理等內(nèi)容，職業(yè)學(xué)校要主動采取措施引企入校，將企業(yè)搬進校園，校企共建云記賬平臺。同時，學(xué)校嘗試使用現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)師父指導(dǎo)學(xué)生實際參與企業(yè)注冊、記賬報稅、社保醫(yī)保、稅收籌劃、工商服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)、融資服務(wù)等真實的全流程財會業(yè)務(wù)操作，能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而解決畢業(yè)生上崗難的問題。

政府牽頭組建產(chǎn)教聯(lián)盟，探究實行股份制、混合所有制形式。政府應(yīng)支持職業(yè)學(xué)?；旌纤兄聘母?，構(gòu)建公私合營、共同管理、利益共享、風(fēng)險同擔(dān)的運行體系，并依法明晰產(chǎn)權(quán)歸屬，按照誰投資、誰所有、誰受益的原則，以股份合作制的方式分享合作收益，明確教師可以技術(shù)和專利方式入股獲利，政府部門以優(yōu)惠的土地、財政經(jīng)費予以支持入股，實行稅收優(yōu)惠制度，高薪聘請行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀人才作為技能實訓(xùn)的指導(dǎo)教師，建立學(xué)校、企業(yè)人才雙向交流機制，并建立明確的雙向考核評價制度。

2.變革財會技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置會計崗位培訓(xùn)與輪崗培訓(xùn)

為了培養(yǎng)具有綜合分析、靈活應(yīng)變能力的財會技能應(yīng)用型人才，產(chǎn)教深度融合雙方應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及會計核算流程與技能操作特點，合理設(shè)置會計崗位，精準(zhǔn)定位，即出納崗位培養(yǎng)會計核算能力，云記賬崗位培養(yǎng)會計信息化操作處理能力，初級管理會計崗位培養(yǎng)會計內(nèi)部控制與管理分析能力，財務(wù)共享崗位培養(yǎng)數(shù)據(jù)的收集、判斷與溝通能力，財務(wù)軟件維護與維護崗位培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用與自我發(fā)展能力。

每個崗位都由產(chǎn)教深度融合雙方共同制訂教學(xué)計劃、崗位操作標(biāo)準(zhǔn)、完整清晰的業(yè)務(wù)流程、操作指導(dǎo)手冊、配套的實訓(xùn)教材、詳細(xì)的考核方法與考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校安排學(xué)生實行定崗訓(xùn)練和輪崗訓(xùn)練，實訓(xùn)期間企業(yè)的財會人員與學(xué)校的教師要定期交流，及時了解和記載學(xué)生的理論知識運用情況、專業(yè)技能操作的規(guī)范性與正確性、學(xué)生工作表現(xiàn)與實訓(xùn)任務(wù)的完成等情況。同時，學(xué)校要及時解決實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，并在學(xué)生實訓(xùn)崗位操作考核合格后安排進入下一個崗位輪訓(xùn)，直至完成所有崗位的操作，使財會技能人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型、創(chuàng)新型、合作溝通能力較強的應(yīng)用型人才。

3.平臺化運行模式，提升產(chǎn)教深度融合效率

學(xué)校要實行平臺化運行模式，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”打造在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、產(chǎn)教融合交替學(xué)習(xí)、虛擬與真實任務(wù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更容易獲取知識與技能，并按照一定規(guī)則，通過在線學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)資源的來源，培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其中，混合學(xué)習(xí)是指教師應(yīng)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”引入外界資源，通過各種形態(tài)的混合教學(xué)和技能實訓(xùn)，更好地提升教學(xué)成效;產(chǎn)教融合交替學(xué)習(xí)是指通過實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地和頂崗實習(xí)崗位的交替，實現(xiàn)由知識技能轉(zhuǎn)化為實踐技能;虛擬實訓(xùn)場是指通過虛擬實訓(xùn)平臺，將課堂教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相銜接，實現(xiàn)從課堂教學(xué)到實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)的層次過渡，是拓展實訓(xùn)范圍、增加實訓(xùn)內(nèi)容、提高實訓(xùn)容量、降低實訓(xùn)難度的有效方式;真實任務(wù)淬煉場是指按照“互聯(lián)網(wǎng)+”的業(yè)態(tài)需求，將系統(tǒng)性工作任務(wù)、操作過程，通過微課、慕課等方式模擬、重現(xiàn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展工作，通過整合資源、建立工作目標(biāo)、設(shè)計工作路線、完成工作任務(wù)進行評價的方式，幫助學(xué)生在職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)能力進行綜合打造。學(xué)校通過多場域的打造，能徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的局面，塑造立體成長通道。

學(xué)校采取平臺化運行模式，模擬、虛擬現(xiàn)實等信息化技術(shù)，深入推進場景教學(xué)、仿真教學(xué)、模擬教學(xué)、項目教學(xué)、崗位教學(xué)，運用具有職業(yè)教育特點的教、學(xué)、做一體化的新型教學(xué)模式，從而打造“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺、資源共享平臺、課程創(chuàng)新平臺、師資培訓(xùn)平臺、協(xié)合創(chuàng)新平臺、就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，吸收優(yōu)質(zhì)企業(yè)信息資源、行業(yè)資源和區(qū)域性資源，使資源更集中，信息更對稱，合作方式更多樣、更精準(zhǔn)，使得產(chǎn)教深度融合更深入、更全面。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，要求財會技能人才的培養(yǎng)理念與模式必須跟上技術(shù)革新的步伐，學(xué)校只有合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，改革培養(yǎng)模式，再由政府搭設(shè)橋梁，達(dá)到產(chǎn)教深度融合，并利用平臺化運行模式，才能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新、綜合應(yīng)變判斷能力強的高素質(zhì)財會人才。

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※本文系江蘇省商業(yè)會計學(xué)會、江蘇省職業(yè)教育會計研究會一般課題，課題名稱為“財會技能信息化教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用的實踐研究”，課題編號：2018JSSYKJ318。

（作者單位：宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）