葉水娣 江楹華

摘要 主要介紹UMU互動平臺的功能及優(yōu)點，對UMU平臺下的高中生物教學(xué)模式進行探索與實踐，并提出在該平臺下高中生物教學(xué)的討論與反思。

關(guān)鍵詞 UMU互動平臺 高中生物教學(xué)模式 教學(xué)實踐

中圖分類號G633.91

文獻標志碼B

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化時代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了教學(xué)改革的步伐。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要堅持應(yīng)用驅(qū)動，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，提高教育實踐教學(xué)水平，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。UMU互動平臺是依托互聯(lián)網(wǎng)的新興現(xiàn)代教育軟件，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為中學(xué)生物課堂增添了時代特色，保障了教學(xué)的生動與高效。下面介紹UMU平臺的功能、優(yōu)點以及如何基于UMU平臺開展高中生物教學(xué)，希望能為廣大讀者提供一些參考。

1 UMU互動平臺及其優(yōu)點

UMU互動學(xué)習(xí)平臺是優(yōu)幕科技打造的一站式學(xué)習(xí)平臺，倡導(dǎo)“連接人與知識，加速知識的流動，讓每個人融入、分享、收獲”。UMU互動平臺以共建共享的在線課程和學(xué)習(xí)資源為主體，以智能測評和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析為特色，以游戲化學(xué)習(xí)活動為推動力。UMU平臺的使用包括創(chuàng)建課程、設(shè)計環(huán)節(jié)、參與互動、展示結(jié)果四個基本步驟。教師進入UMU平臺進行注冊和登錄后創(chuàng)建目標課程，在創(chuàng)建的課程中可添加視頻、文檔、微課等教學(xué)資源供學(xué)生課前或課后學(xué)習(xí);利用平臺提供的問卷、考試、微課、提問、作業(yè)等多種功能設(shè)計圖、文、音、視頻等各類互動型環(huán)節(jié)（圖1），在教學(xué)現(xiàn)場隨時發(fā)起調(diào)研、提問。學(xué)生的參與則依托于UMU為每一環(huán)節(jié)提供的二維碼或鏈接UMU平臺支持匿名提交、對他人答案進行點贊、評論等，而且所有形式的互動結(jié)果可利用大屏幕進行實時共享。

2 UMU平臺下的高中生物教學(xué)模式構(gòu)建

由于我校嚴禁學(xué)生攜帶手機進入校園，所以筆者在利用UMU平臺進行生物教學(xué)時，主要是課前和課后借助平臺來廣泛收集學(xué)生學(xué)情，進而指導(dǎo)課堂教學(xué)。教師在課前設(shè)計教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)建課程內(nèi)容;學(xué)生課前在家登陸UMU平臺，關(guān)注教師賬號，在線完成教師創(chuàng)建的課程內(nèi)容以及完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。教師根據(jù)平臺反饋了解學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)計教學(xué)目標和課堂互動環(huán)節(jié);學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案參與教學(xué)各環(huán)節(jié)。教師課后通過問卷調(diào)查或者練習(xí)反饋掌握學(xué)生對知識的掌握情況，合理調(diào)整教學(xué)安排。筆者根據(jù)我校教學(xué)實際構(gòu)建了基于UMU平臺的生物教學(xué)模式（圖2），并在高三一輪復(fù)習(xí)中進行了教學(xué)實踐，取得了很好的復(fù)習(xí)效果。

3 UMU平臺下的高中生物教學(xué)實踐

3.1 利用UMU平臺共建共享教學(xué)資源，開展自主復(fù)習(xí)

由于高考復(fù)習(xí)內(nèi)容廣，知識繁雜，時間緊迫，許多教學(xué)內(nèi)容都是高考的高頻考點。教師很難在有限的課堂時間內(nèi)對所有知識都做到面面俱到。學(xué)生對很多重難點知識的遺忘率高，在課后相關(guān)練習(xí)中還是一錯再錯?；诖耍P者在開展一輪復(fù)習(xí)時，利用了UMU平臺強大的儲存和共享功能，將每一節(jié)學(xué)生不易掌握的重難點內(nèi)容錄制成微課，在平臺通過創(chuàng)設(shè)課程，供學(xué)生課前或者課后學(xué)習(xí)。學(xué)生對創(chuàng)建的微課課程進行選擇性觀看。由于平臺共享資源的長久性和操作的簡單快捷性，學(xué)生可以對微課視頻隨時隨地反復(fù)觀看，從而開展自主復(fù)習(xí)，獲取知識。學(xué)生也可通過留言或者提問的方式將疑問反饋給教師。教師通過收集學(xué)生的困惑，從而有針對性地開展教學(xué)活動，設(shè)置課后鞏固練習(xí)。例如，人教版高中生物必修二中的“基因自由組合定律”這一部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生對其實質(zhì)的理解有一定的難度。筆者利用UMU平臺打造翻轉(zhuǎn)課堂，將這些重難點知識錄制為“課件+語音”的微課（圖3），結(jié)合動態(tài)演示從不同角度來理解基因自由組合定律的實質(zhì)。

3.2 利用UMU平臺反饋學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)如今，中學(xué)生物課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生要深入思考，積極參與問題解決，在主動學(xué)習(xí)中達成對生物學(xué)概念的理解和意義的構(gòu)建。因此，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主角時，教師必須充分了解學(xué)生的狀態(tài)，才能保證教學(xué)設(shè)計具有足夠的針對性與精準性。UMU平臺的問卷、提問等功能可以幫助教師了解學(xué)生的認知水平。教師可通過UMU平臺可以掌握不同層次學(xué)生的認知水平和學(xué)科基礎(chǔ)差異，從而對教學(xué)活動的設(shè)計進行有針對性的調(diào)整。在課程結(jié)束后，教師能及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)工作做好準備。

筆者在進行“免疫調(diào)節(jié)”專題復(fù)習(xí)時，嘗試利用UMU平臺開展了教學(xué)前的準備活動（圖4），學(xué)生在課前完成，課程與導(dǎo)學(xué)案教師通過平臺反饋學(xué)生的作答情況來豐富和創(chuàng)新課堂教學(xué)。由于設(shè)置課程內(nèi)容的相關(guān)性和連續(xù)性，筆者通過設(shè)置課程闖關(guān)模式來添加課程內(nèi)容（圖5），激發(fā)學(xué)生認真完成各環(huán)節(jié)的作答興趣，明確課堂的教學(xué)過程。

由于課前學(xué)生已經(jīng)通過平臺完成了相關(guān)預(yù)習(xí)，正式的課堂就成為了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進行互動討論的地方。學(xué)生在討論中內(nèi)化課前所學(xué)。課堂上，學(xué)生展示構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，其他同學(xué)不斷補充和完善，教師點評。教師利用平臺反饋，收集學(xué)生收藏或者命制的考題，并作為正式課堂上游戲“一站到底”的題目，不但豐富和創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過競爭機制來反饋學(xué)生對課堂知識的掌握情況。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師則更多地扮演著輔助者和引領(lǐng)者的角色。

3.3 UMU平臺使用的討論與反思

推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)教與學(xué)方式的變革是教育信息化的重要目標。UMU互動平臺與手機等電子設(shè)備結(jié)合為該目標的實現(xiàn)提供了就地取材的環(huán)境。與其他互動環(huán)境相比，基于UMU互動平臺和手機等電子設(shè)備的交互環(huán)境不依賴于任何昂貴的信息化設(shè)備，投入成本幾乎為零，減輕了學(xué)校對已有設(shè)備改造的負擔(dān)，提高了學(xué)校對實踐探索的支持力度，而且互動效果絲毫不遜于由學(xué)生專用平板所構(gòu)建的智慧課堂。

當(dāng)然，采用UMU互動平臺和手機的互動教學(xué)也存在不足，由于智能手機功能廣，部分學(xué)生自制力差，造成教師對學(xué)生手機使用方面管控的難度較大，從而導(dǎo)致高中學(xué)校不允許學(xué)生攜帶手機進入校園，學(xué)生通過手機端參與課堂互動的環(huán)節(jié)難以開展。所以，教師進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)著重考慮UMU平臺在課前或者課后的使用，達到反饋學(xué)情的目的;通過共建共享課件、微課等教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生在家也能自主學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻：

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