摘要：本文以《一花一世界》認(rèn)識(shí)“形色APP”一課為例，淺談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，iPad移動(dòng)學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以及新技術(shù)如何與課堂教學(xué)實(shí)施、課堂實(shí)踐運(yùn)用共融共生，推進(jìn)新技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新，充分感受信息技術(shù)對(duì)教育的深刻影響。

關(guān)鍵詞：iPad移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)空；學(xué)習(xí)方式；高效融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2019）01-0038-03

教育部研究、制定的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出到2022年要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。該計(jì)劃的指導(dǎo)思想中明確指出：“建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)更加開(kāi)放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育?！倍鴌Pad移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式正符合這樣的教育新形態(tài)和新模式。

在《一花一世界》的授課過(guò)程中，筆者借助iPad引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“形色”APP的學(xué)習(xí)，掌握一種識(shí)別植物的方法。教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生一人一臺(tái)iPad，結(jié)合Aischool平臺(tái)、投屏技術(shù)、WPS演示等資源，走進(jìn)奇妙的童話館，走進(jìn)美麗的園林式校園，把技術(shù)融合到課程中，用技術(shù)來(lái)支撐教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)模式，為教學(xué)提供了更加開(kāi)放、自由、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)手段更豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)資源也更具個(gè)性化。

下面，筆者就以這節(jié)課為例，探索iPad移動(dòng)學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂中的有效應(yīng)用和高效融合。

技術(shù)引領(lǐng)，學(xué)習(xí)資源提質(zhì)增智

形色APP，在技術(shù)學(xué)習(xí)上相對(duì)簡(jiǎn)單，它實(shí)際上就是拍照、識(shí)別的過(guò)程，學(xué)生不需要做很多理論學(xué)習(xí)，更多的是實(shí)踐操作，在不同環(huán)境中進(jìn)行植物的識(shí)別，逐漸掌握識(shí)別的小技巧和拍照識(shí)別部位的選取。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以體會(huì)到新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而理解技術(shù)的意義和價(jià)值。

技術(shù)推進(jìn)，打破教學(xué)時(shí)空局限

對(duì)于“形色”這個(gè)需要大量實(shí)踐的技術(shù)學(xué)習(xí)課，試教時(shí)有的教師很疑惑：難道就在教室中利用有限的幾盆植物來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐嗎？真正的教學(xué)實(shí)施是學(xué)生先來(lái)到童話館進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)，再到校園中實(shí)踐學(xué)習(xí)，這正好與iPad移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不期而遇。實(shí)際上，形色軟件的學(xué)習(xí)更重要的是如何使用，在不同的場(chǎng)景中，通過(guò)不斷的實(shí)踐掌握它的操作技巧和操作技能，體驗(yàn)它的功能和作用。

學(xué)生利用iPad在覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的地方展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)從機(jī)房中解放出來(lái)，來(lái)到更真實(shí)的環(huán)境中，更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率都將達(dá)到一個(gè)新的高度。

融合創(chuàng)新，變革傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式

本課在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了兩人合作、四人合作，學(xué)生帶著iPad隨時(shí)隨地地跟組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合作交流。

以往，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生先在iPad上觀看學(xué)習(xí)素材的操作，然后再去實(shí)踐，這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐時(shí)常常忘記了前面的操作，進(jìn)而需要不停地切換學(xué)習(xí)素材，知識(shí)的記憶被強(qiáng)行中斷，學(xué)習(xí)的效率顯然會(huì)降低。而兩人合作學(xué)習(xí)中，用一個(gè)iPad進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中一位學(xué)生講解操作方法，另一位學(xué)生用iPad實(shí)踐。這樣，講解的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化相對(duì)來(lái)說(shuō)可能會(huì)更好一些，而另一位學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作也能夠掌握所學(xué)知識(shí)。完成后，進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，兩位學(xué)生互為老師，共同解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這樣的合作學(xué)習(xí)方式充分地體現(xiàn)了iPad的靈巧性和移動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生的操作和學(xué)習(xí)更加輕松、便捷、高效。

育人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者利用iPad移動(dòng)終端、Aischool平臺(tái)中投票、視頻、研討等功能，即時(shí)地呈現(xiàn)了每個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程和完成情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各項(xiàng)操作能力，為高效地完成教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造了條件。

實(shí)踐環(huán)節(jié)案例一：

完成了“形色”這一軟件的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入實(shí)踐階段。

教師出示任務(wù)一：利用形色工具，在童話館內(nèi)完成2～3種植物的識(shí)別。將識(shí)別的植物圖片和名稱(chēng)發(fā)表到小組研討中。

教師將研討任務(wù)即時(shí)推送到學(xué)生iPad，學(xué)生打開(kāi)Aischool平臺(tái)，接收研討任務(wù)。

教師投屏iPad，對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣播，進(jìn)行研討任務(wù)的操作講解：在右側(cè)窗口點(diǎn)擊“發(fā)表”，選擇“拍照”上傳圖片，同時(shí)在相應(yīng)的對(duì)話框中輸入植物名稱(chēng)，確定提交。

學(xué)生在童話館內(nèi)的三個(gè)房間進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐的過(guò)程中完成研討。

反饋學(xué)生實(shí)踐、研討結(jié)果。

在這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不但要完成學(xué)習(xí)的新技能——形色APP的實(shí)踐操作，還要了解、熟悉Aischool平臺(tái)，通過(guò)拍照、文字輸入等技能，將學(xué)習(xí)結(jié)果上傳，研討學(xué)習(xí)，這樣的方式，學(xué)生需要掌握多方面的操作技能才能順利完成。

教學(xué)為本，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)

iPad移動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富了教學(xué)方法和教學(xué)手段，拓展了課堂教學(xué)任務(wù)的深度和廣度，多樣化的學(xué)習(xí)方式激勵(lì)學(xué)生更多的思考和創(chuàng)新，同時(shí)將學(xué)習(xí)的技術(shù)和內(nèi)容帶入到學(xué)生日常生活和經(jīng)驗(yàn)中，為學(xué)生創(chuàng)造了更開(kāi)放更多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到全面的提升。

實(shí)踐環(huán)節(jié)案例二：

教師對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并出示任務(wù)二：在校園中實(shí)踐，進(jìn)行植物識(shí)別，以短視頻的形式匯報(bào)本節(jié)課的收獲。

教師提出在室外進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求和注意事項(xiàng)，并提問(wèn)：這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)小視頻來(lái)匯報(bào)你們完成任務(wù)的情況。你們準(zhǔn)備拍什么？四人小組進(jìn)行規(guī)劃和分工。

小組匯報(bào)視頻拍攝的分工與規(guī)劃，并走進(jìn)校園進(jìn)行植物的識(shí)別，完成小視頻的拍攝。

通過(guò)小視頻的播放分享，對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和表?yè)P(yáng)。

在校園實(shí)踐環(huán)節(jié)，如果還跟前面一個(gè)任務(wù)一樣，識(shí)別完就回到教室，那么這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)就沒(méi)有意義了。而用短視頻的形式進(jìn)行匯報(bào)，就需要學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。雖然這是很小的環(huán)節(jié)，卻涉及到學(xué)生的分工、合作問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的要求很高。

結(jié)語(yǔ)

利用iPad移動(dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式豐富了課堂教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以多種方式將學(xué)習(xí)和思考的空間交還給學(xué)生，促進(jìn)了師生之間實(shí)時(shí)的交流和溝通，提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效能，培養(yǎng)了學(xué)生多角度解決問(wèn)題的能力、多種技術(shù)整合應(yīng)用的能力，極大地提升了信息技術(shù)課堂的有效性。

在利用iPad進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，還有一些值得我們反思和提升的地方。例如，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支撐，適合教學(xué)的軟件研究，同時(shí)iPad進(jìn)課堂可能對(duì)教育產(chǎn)生干擾等，這些都需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考和探索。

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作者簡(jiǎn)介：黃燕（1976，9—），女，江蘇海門(mén)人，南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)，信息技術(shù)教師，鼓樓區(qū)信息技術(shù)學(xué)科帶頭人，鼓樓區(qū)優(yōu)秀青年教師。主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)。