尹光麗

（西雙版納職業(yè)技術學院，云南 西雙版納 666100）

漢語已經(jīng)成為國際上通用的語言之一，在全世界范圍內廣泛傳播流行，現(xiàn)代漢語語音、語法規(guī)則較多，漢語量詞更是數(shù)不勝數(shù)，且中國漢字博大精深，其語法特征、語義特征、表達特征都是具有多向性的，對于國外留學生而言，其掌握的難度較大[1]。現(xiàn)代漢語課程是東南亞留學生的重要學習課程之一，學生在學習的過程中，很容易出現(xiàn)量詞錯用、語音不準、語法不當、寫作困難等問題，及時糾正學生的錯誤，幫助其掌握正確的方法，是促進其學習的有效方式[2]?，F(xiàn)代漢語是作為東南亞留學生漢語學習的專業(yè)必修課，有必要分析課程教學現(xiàn)狀，以有效的策略應對學生學習中存在的問題，使其更快更好地學習現(xiàn)代漢語知識，提高其漢語水平。

一、東南亞留學生現(xiàn)代漢語課程教學現(xiàn)狀

一直以來，外國留學生現(xiàn)代漢語教學就是教育中的難點，中國文化博大精深，漢字、音調、詞語、短語、句子、語法的變化萬千，中國人想要完全掌握和理解都是相對困難的事，對于外國留學生而言，受自身母語、發(fā)音以及語法的影響，學習起來更為吃力。但現(xiàn)今漢語作為廣為流行的語言之一，是留學生必須學習的課程。目前，我國為留學生已經(jīng)專門開設了現(xiàn)代漢語課程，在課程體系建設、師資力量方面較為全面，但對于國外的留學生而言，并沒有專門針對某一個國家的漢語教材，在留學生學習漢語的過程中，一般使用與中國學生同樣的教材，這無疑增加了現(xiàn)代漢語教學的難度[3]。國內的漢語教材，是中國漢語言文字的專業(yè)教材，其專業(yè)性較高，在語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面理論性較強，基礎性較弱，如此東南亞留學生在學習過程中很難理解，因此感覺到學習極為困難。在缺乏教材的情況下，東南亞留學生感覺學習困難，語音、文字、詞匯、語法等方面的學習效率不高。在此情況下，教師應該嘗試從現(xiàn)代漢語教學的各個基礎部分探索有效的教學方式，提升學生現(xiàn)代漢語的基礎，積累更多的技巧和知識點，為后續(xù)的學習提供重要的支持和幫助。

二、東南亞留學生現(xiàn)代漢語教學新路徑

（一）現(xiàn)代漢語語音教學策略

語音部分是現(xiàn)代漢語的基礎部分，是認識漢字并準確發(fā)音的基礎要素，在教學中首先應該注重語音教學，幫助學生在語音方面打下基礎，在漢語聲、韻、調方面加強理論教學，務必讓學生記憶中國漢字拼音的字母、聲調等，為學生普通話的學習提供支持：

1、增強漢語拼音的教育力度：漢語拼音是識別漢語文字并且準確發(fā)音的基礎，東南亞留學生學習漢語的第一要素，就是掌握漢語拼音的讀法和用法。漢語拼音是用國際通用的拉丁字母，采用音素化的音節(jié)結構拼寫而成，以北京語音為標準音的普通話教學基礎，是學習漢語的重要輔助工具[4]。受母語的影響，在教學中教師首先必須要求學生熟記漢語拼音的聲母、韻母，在此基礎上教會學生如何組拼，強調聲調、隔音符號以及音準，糾正學生錯誤的讀法和發(fā)音，并要求學生記憶相關的知識點。如此，通過漢語拼音基礎教學，讓學生掌握正確的拼法、發(fā)聲、聲調、音準等，對較難模仿、容易混淆的“音”進行強化訓練，并通過網(wǎng)絡等渠道搜索相應的練習題庫，以大量練習的方式促進學生盡快掌握漢語拼音的使用方法，為后續(xù)的學習打下基礎。

2、適當引入國際音標：東南亞留學生主要為泰國、老撾、越南、柬埔寨等國家的學生，其從小在母語環(huán)境下長大，在教育中還要接受英語等其它國際通用語言的學習，在留學階段學習現(xiàn)代漢語，在語音部分的學習中通常容易混淆，這也是外國學生說漢語有很明顯“洋腔調”的原因之所在[5]。中國漢語拼音是由國際通用的拉丁字母所構成，例如“a”這一字母，在各國語言中有多種發(fā)音和表示，在語言發(fā)音中，其要表示了不同的音素，例如 [a]、[A]、[ɑ]等，在發(fā)音中，這一字母有多種變體讀音，包括[A]、[a]、[ɑ]、[ε]、[?]等，不同的讀音卻僅用一個字母來記錄，學生在學習過程中很容易混淆，尤其是在學習過程中習慣性將其它語言中的讀音應用于現(xiàn)代漢語的學習中，從而影響學習效果。引入國際音標，嚴格按照國際音標的標準進行教學，以“一符一音”為原則，用固定的符號表示特定的音素，以漢語拼音為主、國際音標為輔展開教學，如此能夠快速帶領東南亞留學生入門。

3、多素材導入：在教學過程中，不能僅僅教授學生基礎的發(fā)音知識，要適當導入課外素材，讓東南亞留學生能夠在多種情境中感受不同的漢語發(fā)音。在教學中利用視頻、音頻等輔助素材，將標準普通話版的素材導入，讓學生感受在日常生活中各種場景如：吃飯、購物、學習所產(chǎn)生的簡單對話，多聽、多學、多記憶、多感受，才能將標準的語音發(fā)音牢記在心里，在各個不同的環(huán)境中，感受不同漢語詞匯的語音韻律，對學生的發(fā)音學習有很大的幫助。

（二）現(xiàn)代漢語文字教學策略

現(xiàn)代漢語教學中，拼音是語言發(fā)音的基礎，而漢字則是書寫漢語的符號，是識別漢語語言的重要標志。在正確發(fā)音的基礎上，不僅要求學生能夠拼讀漢字、拼寫漢字，更要記憶漢字的形態(tài)，掌握漢字的寫法以及漢字獨立所表達的意思，與不同漢字組合形成的詞語所表達的意思，與不同詞語、短語、關聯(lián)詞、符號等所構成的句子所表達的意思等知識。由于認錯字而發(fā)錯音是東南亞留學生在學習中常犯的錯誤，由此在教學中，必須加強學生對漢字字形的識別能力，讓學生能夠準確的認字。

1、文字游戲：將日常生活中使用頻率高、字形又較為接近的漢字搜集起來，以圖片、拼圖等方式將部首拆分，在教學過程中讓學生進行文字游戲，例如“你拼我猜”、“你寫我猜”、“你讀我寫”、“你寫我讀”等多種游戲方式，讓學生在漢字的辨析過程中記憶，學會讀、學會寫、學會認，通過不斷的練習不僅能加深學生的印象，更能提升學生的學習興趣。

2、漢語詞的結構教學：文字是漢語學習的基礎，而詞匯則是漢語表意、組成語句的重要要素。詞匯學習是東南亞學生學習的難點，由于初始基礎現(xiàn)代漢語，就如同中國的小學生，而且是不會說中國話的小學生，既要記憶讀法、拼法，認知形近字，還要理解不同漢字組合在一起詞匯的意思，這無疑加大了學生的記憶量和理解難度。在教學中，大量的練習是掌握知識的自家方法，除了讓學生記憶詞匯的意思以及用法之外，教師可以添加漢語網(wǎng)絡的新詞、熱詞，學生母語中的新詞、熱詞，讓學生相互翻譯，在理解中記憶。對于日常生活中常用的詞匯，可以結合圖片、實物、視頻等展開教學，讓學生聯(lián)想記憶，通過對實物或者圖片的識別和理解，記憶相應的詞匯所表達的意思。

3、加強語法教學：語法是將詞匯、短語、文字等組合為語言的重要工具，在教學中，要加強特殊句式的教學，例如“把”字句、“被”字句、雙賓句、存現(xiàn)句、兼語句等等，讓留學生熟練掌握這些特色句式，并且能夠應用這些句式，那么對于普通語句的理解經(jīng)更為簡單。

（三）現(xiàn)代漢語閱讀寫作教學策略

現(xiàn)代漢語課程教學中，除了漢語拼音、漢字、詞匯、語法等教育內容，閱讀和寫作也是留學生學習的難點[6]。閱讀和寫作都是現(xiàn)代漢語的綜合表達內容，是對語言、文字、詞匯、語法等的一種綜合考核內容。閱讀能夠讓留學生語言連貫、發(fā)音標準，掌握不同語句的音調以及所要表達的意思，寫作是學生運用各類基礎知識，組合各類基礎知識的重要方式，能夠加深學生對漢字、詞匯的記憶和理解，并且掌握詞匯在各類語境中的用法。閱讀和寫作教學中，教師應該導入趣味性的教學素材，中國文化博大精深，只有從最簡單的閱讀和寫作展開教學，才能促進學生深入了解中國漢語文化。在課堂中，教師可以推薦簡單的閱讀素材，讓學生以漢語寫一些小故事以及自身的心得體會等，將自身所經(jīng)歷的有趣事件以簡單的漢語語句描述出來，養(yǎng)成每日寫日記記錄生活的習慣。通過這些方式，不僅能夠增加學生的閱讀量，促進學生積累更多的漢語知識，同時能夠促進學生利用漢語互動，提升學習效率。

四、結語

現(xiàn)代漢語是東南亞留學生學習的基本課程之一，在實際學習中由于文化、母語的差異，學生表示對現(xiàn)代漢語的學習有一定的困難。在教學中，教師應該充分考慮學生的漢語基礎，區(qū)別于中國本土學生展開教學，注重學生語音、文字、詞匯、語法等各個方面基礎能力的培養(yǎng)，教會學生更多的技巧和方法，增加學生的學習興趣，讓其能夠逐漸入門現(xiàn)代漢語，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。當前中國現(xiàn)代漢語發(fā)展迅速，在教學過程中要提升學生對漢語學習的重視度，分享中國燦爛輝煌的傳統(tǒng)文化，結合中國的歷史人文、文化風俗等展開教學，讓東南亞留學生能夠從內心深處接受漢語，并自主、積極的展開學習。