張姚

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

多數(shù)高職學(xué)生進入高校前英語基礎(chǔ)薄弱，入學(xué)后，因為沒有了升學(xué)壓力，加上大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松，導(dǎo)致其在基礎(chǔ)公共英語課中學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)的日新月異以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，為教育改革和教學(xué)創(chuàng)新帶來了契機，有望為沉悶的課堂注入新活力。微課加持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，而且增進了師生、生生間的交流互動，活躍課堂氣氛，還能提升高職教師信息化教學(xué)能力、促進自身職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、相關(guān)概念界定

（一）微課的定義及特點

微課（Micro-lecture）的全名是微型課程，它是圍繞一個主題展開，以在線視頻為主要形式，運用短小精悍的聲音解釋和視頻演示反映教師開展教學(xué)活動的知識重難點或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源[1]，其特點是“精、細、巧、透、廣”。首先，微課視頻的時長一般在5-10分鐘，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能抓住學(xué)生的注意力，一定程度上可以克服學(xué)習(xí)倦怠感；其次，微課能突出主題，內(nèi)容凝練，極具針對性；再次，微課的形式多樣、表現(xiàn)豐富，學(xué)生樂于接受，能起到寓教于樂的功效；最后，海量微課視頻資源包羅萬象，能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備終端（智能手機、平板電腦等）的普及，使學(xué)生不受時間地點的限制，拓寬了學(xué)習(xí)廣度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom,FCM）又名“顛倒課堂”，它將傳統(tǒng)的授課方式顛倒過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動框架和教學(xué)活動程序。作為教學(xué)活動框架，突出了翻轉(zhuǎn)課堂的理念對實施課堂教學(xué)的宏觀作用，體現(xiàn)出各個環(huán)節(jié)的關(guān)系與功能；作為教學(xué)活動程序，突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有序性和可操作性[3]。

（三）有效教學(xué)（Effective Instruction）

因為可以從多種維度來理解“有效”概念，因此學(xué)術(shù)界至今還未能對有效教學(xué)作出一個權(quán)威公認(rèn)的定義。筆者采用在國內(nèi)認(rèn)可度較高、使用較為頻繁的視角，即從“效率、效果、效益”的角度作為有效性的評判標(biāo)準(zhǔn)，將有效教學(xué)界定為：教師用較少的時間和精力的投入，換取學(xué)生較為明顯的學(xué)習(xí)上的進步，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自主性、提高了學(xué)習(xí)成績，又完成了既定的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)效果最大化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于師生利用有限的時間完成教學(xué)任務(wù)，進而解決教學(xué)中的問題，理解課堂中的知識[4]。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

相對于傳統(tǒng)的“一言堂”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種更新，它以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的定位，讓學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生自己的事情。筆者根據(jù)滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級大一學(xué)生的實際情況、以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新生代英語基礎(chǔ)教程1》為教學(xué)課程、依托我院引進的Ismart智能信息化教學(xué)平臺，構(gòu)建出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示：

該模式主要分成“課前、課中、課后”三個階段，每個階段中師生所扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)都是不同的，下面將逐一設(shè)計每個階段的教學(xué)流程：

（一）課前準(zhǔn)備階段

該階段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。首先，英語教師要組建微視頻制作小組，根據(jù)教學(xué)計劃共同商討決定每個單元要制作成微視頻的知識點，然后合理分工、通力協(xié)作，創(chuàng)作出優(yōu)秀的微視頻，此外，還要通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在專業(yè)的微課網(wǎng)站上搜索、收集有用的視頻材料，最后經(jīng)過篩、選整合后，上傳到學(xué)習(xí)平臺。其次，教師要編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、搭建智能化學(xué)習(xí)平臺

我院積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代潮流、大力推進教學(xué)改革，一方面，購置了大量信息化教學(xué)設(shè)備，基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化課堂；另一方面，引進了Ismart學(xué)習(xí)平臺，它融合了線下課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)，支持外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，構(gòu)建“教+學(xué)+考”多位一體的外語有效學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)發(fā)生。學(xué)生既可以通過下載Ismart手機APP，完成注冊后登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也可在語音室的電腦客戶端直接登錄，然后點擊“課程”或“學(xué)習(xí)資料”欄，在接收下載教師上傳的導(dǎo)學(xué)案和微視頻后，便可以不受時間和地點的限制實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，如遇到問題，還可以在“學(xué)習(xí)交流”欄中與同學(xué)或教師進行在線交流。

2、編寫導(dǎo)學(xué)案

自主學(xué)習(xí)不等于隨心所欲，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)手冊，它指引著學(xué)生自擬學(xué)習(xí)路徑、自控學(xué)習(xí)步調(diào)，一份合格的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具有以下幾點要素：（1）要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有較強的可操作性；（2）要繪制清晰的知識地圖，使知識內(nèi)容得到細化，而且讓各個知識點的聯(lián)系更加清晰地展現(xiàn)出來；（3）要歸納重難點，合理安排對不同知識點的學(xué)習(xí)時間占比；（4）要有具體的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加速知識的消化吸收；（5）要設(shè)立評價系統(tǒng)，采用學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的多元評價體系來激勵學(xué)生。下面從這五個維度，以《新生代英語基礎(chǔ)教程1》中“Unit 4 That’s a good deal.”為例，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案（見表 1）：

表1 導(dǎo)學(xué)案示例

（二）課中內(nèi)化階段

這個階段是翻轉(zhuǎn)課堂模式的精髓。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂上進行知識點的講授，學(xué)生在課下獨自完成知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識的學(xué)習(xí)放在課下，而內(nèi)化過程則由教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)。首先，以小組為單位，展示課前自學(xué)成果，反映學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可以先組織全班對疑難點進行集體討論，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，最后再有針對性地講解教學(xué)重難點以及學(xué)生無法解決的問題。其次，教師要根據(jù)提出的問題、成果的展示以及課堂的氣氛適時地調(diào)整教學(xué)方法和進度，確保學(xué)生的主體地位不動搖。最后，教師要盡力增進師生和生生間的交流溝通，在互動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，幫助學(xué)生做好知識點的歸納總結(jié)。在該階段中有兩點需要注意：

1、學(xué)習(xí)小組的組建

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的一種重要形式。教師在分組時應(yīng)充分考慮到每個小組中成員的性別、性格、英語基礎(chǔ)等因素，4-6人為一組，設(shè)定小組角色：組長、組織人、發(fā)言人、記錄員。每個小組應(yīng)建立組內(nèi)學(xué)習(xí)機制，實行角色輪換制，這既可以豐富成員的學(xué)習(xí)體驗，也能發(fā)揮各自的強項，加強小組凝聚力和戰(zhàn)斗力。

2、“課堂展示”環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化過程中的重要一環(huán)。它包括“學(xué)生展示”和“教師點評與總結(jié)”兩個環(huán)節(jié)：（1）通過展示、討論、演練和總結(jié)，教師既可以直觀地了解掌握學(xué)生的自學(xué)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略，也能從微觀上體察學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求；（2）在這一環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮好“舵手”作用。教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，勇于表達自己的觀點，營造一個嚴(yán)肅活潑、張弛有度的課堂氛圍。

（三）課后學(xué)習(xí)階段

覆蓋全院的校園無線網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生手中強大的智能手機，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了時間、空間的限制，允許教師在課下通過Ismart學(xué)習(xí)平臺繼續(xù)向?qū)W生推送各種教學(xué)微課音、視頻，讓學(xué)生以自主、自選的“人機交互”方式，在線上強化知識點的“有效輸入”，也使得教師實現(xiàn)對整個課后學(xué)習(xí)的過程管理。該階段包括“測試鞏固”和“反思總結(jié)”兩個環(huán)節(jié)：

1、測試鞏固

首先，學(xué)生在課下利用移動設(shè)備終端（如智能手機、平板電腦等）上的Ismart APP客戶端，在線完成課后作業(yè)和在線測試，以此來鞏固新知識點?！罢n后測試”可分為兩個模塊：（1）理論客觀題。該部分題目在設(shè)計上要力求做到量少而精，緊密結(jié)合重難知識點，具有極強的針對性，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用；（2）實踐演練題。Ismart平臺有著強大的人機交互功能，學(xué)生可以先通過跟讀題，夯實口語基礎(chǔ)，掌握經(jīng)典職場例句，然后再以人機對話的方式，完成“角色扮演”題，提升口語交際能力。測試之后，Ismart平臺將迅速完成批改和數(shù)據(jù)分析，并以圖表的形式直觀地反映出學(xué)生成績變化情況，并記錄某個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。這不僅極大減輕了教師工作量，而且為下一環(huán)節(jié)提供了數(shù)據(jù)支撐。

2、反思總結(jié)

“學(xué)而不思則罔”，在這一環(huán)節(jié)中，師生都應(yīng)各自在“教”與“學(xué)”之后進行反思。教師根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)分析來自檢是否幫助學(xué)生解決的疑難問題、根據(jù)成績變化情況自檢是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、根據(jù)學(xué)習(xí)軌跡自檢是否完成了教學(xué)計劃，對于數(shù)據(jù)上有劇烈變化的學(xué)生，要給予個性化輔導(dǎo)。同樣，學(xué)生也要依據(jù)平臺提供的反饋數(shù)據(jù)來自檢階段性學(xué)習(xí)成果，反思學(xué)習(xí)中存在的不足、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效教學(xué)策略

筆者認(rèn)為應(yīng)從四個方面來保證該模式教學(xué)的有效性：課前準(zhǔn)備、課堂執(zhí)行、課后評價、教學(xué)自檢。

（一）有效課前準(zhǔn)備策略

有效的準(zhǔn)備策略就是教師在課堂教學(xué)前制定教案時所做的一系列有針對性的準(zhǔn)備工作。

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對于理論方面的知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，且實踐能力不強，所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)計劃、選用教學(xué)材料時，要考慮到他們的心理特點和學(xué)習(xí)特征，以靈活多樣的教學(xué)方法和學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

2、明確教學(xué)目標(biāo)

首先，教師要研究教材，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。其次，要遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進，盡量兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同層次學(xué)生。最后，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺、創(chuàng)造互相交流的機會、營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要將英語教學(xué)和情感溝通有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果。

3、準(zhǔn)備教學(xué)資源

教學(xué)資源的質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂模式有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)資源的選擇應(yīng)以學(xué)生的水平、需要和興趣作為出發(fā)點。一方面，教師要加強自身信息化教學(xué)能力，提高微課的制作質(zhì)量；另一方面，在思想上要與時俱進，收集最前沿的教學(xué)資料，以新潮的教學(xué)資源吸引學(xué)生的注意力。

（二）有效的課堂執(zhí)行策略

有效的課前準(zhǔn)備必須要在課堂上得到有效地執(zhí)行才有意義。課堂執(zhí)行的效度直接影響著知識內(nèi)化的程度。

1、課堂展示環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)

課堂展示是翻轉(zhuǎn)課堂模式中的重要環(huán)節(jié)，既是學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，也是教師驗收學(xué)習(xí)成果的主要方式：（1）要以引導(dǎo)為主，不要過多干預(yù)；（2）要認(rèn)識到鼓勵的力量，及時肯定學(xué)生的點滴進步；（3）要把控節(jié)奏，合理安排課堂活動和教學(xué)的時間配比；（4）要調(diào)節(jié)課堂氣氛，張弛有度。

2、課堂互動

首先，教師要精心策劃互動的內(nèi)容，并將其貫穿于整個教學(xué)過程。其次，教師要在導(dǎo)學(xué)案中明確公布互動主題，要求學(xué)生提前查找資料，準(zhǔn)備講稿，提高課堂互動效率。最后，教師要盡力營造公正和諧的討論氛圍，對學(xué)生的討論成果及時給予正面、積極、中肯的點評，樹立學(xué)生的自信心。

（三）有效的課后評估策略

課后評估就是教師以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，運用科學(xué)的評估方法，對教學(xué)過程和效果進行綜合評定。課后評估包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1、構(gòu)建多元化的評估體系

首先，不同的學(xué)習(xí)個體的認(rèn)知能力和智力結(jié)構(gòu)是不同的，為了保證評估結(jié)論的信度，翻轉(zhuǎn)課堂模式因采用教師評價與學(xué)生自評、生生互評相結(jié)合的多元化評估主體。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)不單是提高學(xué)生成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的非智力情感因素。因此，評估內(nèi)容要結(jié)合智力和非智力因素，力求評估體系的科學(xué)性。

2、重視定性評估

傳統(tǒng)的評估方式主要是以定量評價為主，即以學(xué)生的考試成績作為評估結(jié)論的根據(jù)，這種方式雖然直接、客觀，卻忽視了學(xué)生個性發(fā)展。因此，要在定量評價的基礎(chǔ)上輔以定性評價方式，如訪談法、觀察法、問卷調(diào)查法等，這樣就能透過分?jǐn)?shù)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)和情緒波動狀況，及時調(diào)整教學(xué)方法。

3、重視過程評價

英語學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步如果能得到教師及時的反饋與肯定，勢必增強其自信心。在公共英語的教學(xué)中，教師可以憑借Ismart平臺收集、分析、整理、記錄的學(xué)生階段性學(xué)習(xí)軌跡，及時給予學(xué)生積極中肯的評價，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷。

（四）有效的教學(xué)自檢策略

通過自我檢查，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，及時改進教學(xué)策略，而且可以不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)效能。筆者認(rèn)為，高職英語教師要及時撰寫每個單元的教學(xué)后記，重視學(xué)生的反饋信息，夯實理論基礎(chǔ)、加強專業(yè)學(xué)習(xí)，豐富教法，實現(xiàn)有效教學(xué)。