張 群，郗 文

（宿州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 宿州 234000；宿州學院信息工程學院，安徽 宿州 234000）

一、高職英語教學存在的主要問題

我國多數(shù)高職院校未能建立完善的英語教學體系，進而導致高職英語教學各個方面均存在一定程度上的問題。

（一）學生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏信心

高職院校的在讀學生大部分英語知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏能學好英語的自信心。使得高職英語教師在實際教學的過程中，無法有效展開教學活動，加上教學模式陳舊，沒有有效結(jié)合學生的水平，因人施教，導致教學質(zhì)量較低，無法有效提高高職學生應(yīng)用英語的能力。

（二）教學內(nèi)容陳舊，教學設(shè)施有限

很多高職高專院校使用本科院校教材，適合自身的教材嚴重缺乏。英語教材隨著高職高專教育發(fā)展進行了更新，但仍然缺乏結(jié)合高職高專英語教學的實際，教學內(nèi)容仍然存在單一，守舊的問題。加上很多高職院校建校時間不長，財力、物力未跟得上，學校硬件設(shè)施與軟件設(shè)施有限。此外，教學資源有限，高素質(zhì)、高水平、英語教師團隊缺乏，現(xiàn)有英語教師教學經(jīng)驗不足，無法隨著時代發(fā)展創(chuàng)新改進高職英語教學方式。

（三）教學方法單一

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大部分高職英語教師教學方法仍然采用的是教師在講臺上講授，學生在講臺下學習的傳統(tǒng)的教學方法。教師、學生缺乏交流，課堂氣氛不活躍，導致教學效果、教育質(zhì)量較低。

（四）教學評價落后

目前，高職英語教學評價仍然通過考試來衡量，平時缺少考核項目，只以出勤率考核為主，過分重視試卷知識，缺乏考核學生的應(yīng)用能力，阻礙了學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、英語教學的改進策略

（一）提高學生學習英語的自信心

首先讓學生意識到自身的重要性，明確高職院校的教育目標，激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生主動學習英語的積極性，從而提高學生學習英語的信心。此外，根據(jù)學生之間的差異性，結(jié)合學生自身的實際，幫助學生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃，在此過程中意識到英語的重要性。這樣既提高了學習英語的信心，有效提高英語教學的效率，又幫助學生對職業(yè)有了一定規(guī)劃，促進學習英語的動力，如圖1所示。

圖1 自信心與教學、職業(yè)規(guī)劃相互促進

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

根據(jù)學生的實際情況，因材施教，選擇實用有效的教學內(nèi)容。與普通本科教育相比，高職教育最重要的特點之一就是突出的職業(yè)性特征，根據(jù)學生的實際需求來培養(yǎng)學生的能力。在選擇教學內(nèi)容時，立足于這一特色，注重與實際相結(jié)合的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容、學生以及社會現(xiàn)實的有效融合。因此，英語教學中，注重教學內(nèi)容的實用價值，僅要求掌握必要的英語基礎(chǔ)知識即可，避免教授太多的內(nèi)容導致學生難以掌握而產(chǎn)生厭倦。選擇教學內(nèi)容時，注重學生的聽說讀寫能力的提升；實用的教學內(nèi)容，可以有效增加學生英語交流的時間，提高學生的英語表達能力，讓學生真正掌握英語的知識和技能。以72學時的《英語》課程為例，學時分配體現(xiàn)學生的聽說讀寫能力的注重，具體如表1所示。

表1 學時分配

（三）改進教學方法

1、課堂導入

開始新的教學內(nèi)容之前，有效引導學生集中精力進入本節(jié)課程學習是提高教學效果的有效途徑。為了提高學生對課堂學習的興趣，可以針對不同的課程內(nèi)容與學生類型，可采用影像資料導入法、問題導入法、情景故事法等課堂導入方式。例如：教授有關(guān)感恩節(jié)的閱讀課時，如圖2所示，通過演示一個實際感恩節(jié)活動的小片段，引起學生對感恩節(jié)的興趣，進而介紹感恩節(jié)的歷史與現(xiàn)狀，中西方文化的差異，有利于進行后續(xù)閱讀課程的教學。

圖2 感恩節(jié)

2、項目式課堂教學法

項目式課堂教學法即課堂上的教學活動均圍繞師生共同完成一個項目而進行。教師和學生一起決定項目任務(wù)，學生具體實施。具體如圖3所示。

圖3 項目教學法

首先，教師提項目任務(wù)設(shè)想，然后同學參與討論，一起決定項目的任務(wù)和目標。通過分組形式，分配不同小組學生不同的角色，明確自身任務(wù)，合作完成。營造特定的情境，創(chuàng)設(shè)學習氛圍，貫穿整個教學過程。課堂最后結(jié)合學生自評、小組互評及教師評價對項目完成情況進行綜合評價，提高學生參與學習的積極性。

（四）創(chuàng)建自主學習情境

高職英語課堂中最常用的教學方法之一,情境教學法具有舉足輕重的地位。通過增設(shè)情景、合適的素材直觀地呈現(xiàn)原本純理論的英語知識，既增強了課堂的趣味性，又便于學生對理論內(nèi)容理解記憶，從而提高了教學的質(zhì)量。例如，在教授學生口語時，通過自主學習情境改進教學方案。借助多媒體設(shè)備體現(xiàn)生活中常見的英語對話場景，創(chuàng)建生活化情境。然后根據(jù)英語水平高低將學生進行分組，根據(jù)每組水平的差異，要求他們利用自己的英語知識設(shè)計一個不同的對話場景，針對不同小組設(shè)計的任務(wù)進行針對性的指導，最后對結(jié)果進行評價，從而既提高了高水平學生的知識又有效增進了水平較差學生的自信心，都積極參與到課堂教學中，做到了因人施教，最終提高教學質(zhì)量，如圖4所示。

圖4 情境教學

（五）完善教學評價機制

作為教學的重要環(huán)節(jié)，教學評價機制能夠根據(jù)學生的具體表現(xiàn)給出針對性評價內(nèi)容，幫助教師對教學過程作出調(diào)整優(yōu)化，提升教學效率，較好地應(yīng)對學生自主學習時出現(xiàn)的一系列問題。注重根據(jù)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增加口語英語測試的成分，注重平時考核、考試的有效結(jié)合。平時考核更能體現(xiàn)出學生對英語的應(yīng)用能力，具體考核如表2所示。

表2 平時考核表

而考試中以學生的專業(yè)英語能力為核心，注重英語常識與專業(yè)英語相結(jié)合的能力。高職院校通過引進雙師型英語教師來提高英語評價體系的準確性，從而有效提高學生英語檢測和評價水平。

三、結(jié)束語

在高職英語的教學中，讓學生通過學習和熟悉這門語言，在今后的工作崗位中，成為自己真正掌握的一項技能。要提高英語教學質(zhì)量，不僅僅要提高學生學習的興趣，靈活運用多種多樣的導入、教學方法來調(diào)動學生的學習的積極性。提高學生在聽、說、讀、寫、譯各方面能力。這需要教師不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，提高教學水平，為培養(yǎng)我國高素質(zhì)技術(shù)技能型人才打好專業(yè)基礎(chǔ)。