邵紅梅

[摘 要]教學(xué)實(shí)踐和研究表明，案例教學(xué)方法是適應(yīng)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)的、有效的教學(xué)方法。以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理本科專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，介紹非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置和案例教學(xué)過程，并結(jié)合對(duì)學(xué)生調(diào)查獲得的反饋信息，總結(jié)當(dāng)前案例教學(xué)過程中存在的問題，從案例庫(kù)建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂管理方面提出改進(jìn)措施，為該課程的教學(xué)實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[關(guān)鍵詞]資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）02-0127-03

案例教學(xué)是現(xiàn)今大學(xué)教育中比較先進(jìn)的教學(xué)方法之一，在法學(xué)和工商管理等學(xué)科的教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用[1-2]，并逐漸被應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中。資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)具有原理抽象、理論體系不統(tǒng)一、學(xué)科交叉性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為在教學(xué)過程中開展案例教學(xué)有助于提高教學(xué)效果[3-7]。我國(guó)高等院校資源環(huán)境類和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一般將環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)課程。非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生前期沒有設(shè)置經(jīng)濟(jì)類課程，很難用經(jīng)濟(jì)理論來分析資源環(huán)境問題。因此，根據(jù)專業(yè)背景調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施過程進(jìn)行有針對(duì)性的探討是十分必要的。本文將以我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理本科專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋，總結(jié)提出進(jìn)一步完善案例教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策建議，以豐富該課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課程內(nèi)容安排

本課程針對(duì)本科層次、非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，目的在于引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)分析資源環(huán)境問題。目前課程內(nèi)容體系沒有統(tǒng)一，國(guó)內(nèi)外教材也各有特點(diǎn)。其中馬中主編的《環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》[8]、湯姆.蒂坦伯格和琳恩.劉易斯著的《環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》[9]是使用較為廣泛的、受到良好認(rèn)可的國(guó)內(nèi)外代表教材。馬中版本的教材體系清晰，專門設(shè)有理論篇，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論有介紹，適合本門課程的教學(xué)對(duì)象。因此，我們選取馬中版本為課程統(tǒng)一教材，與蒂坦伯格版本互為補(bǔ)充。課程內(nèi)容主要包括理論、方法、政策三部分，具體內(nèi)容根據(jù)學(xué)時(shí)有所取舍。其中理論部分重點(diǎn)講解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、外部性理論、公共物品理論、環(huán)境和自然資源的稀缺性、環(huán)境資源優(yōu)化配置理論和自然資源的可持續(xù)利用理論;方法部分主要介紹環(huán)境經(jīng)濟(jì)評(píng)估的幾種方法;政策部分著重介紹環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的基本理論、排污收費(fèi)和排污權(quán)交易制度和各國(guó)實(shí)踐。

（二）案例選取安排

資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，涉及范圍廣，邏輯性差，需要結(jié)合具體案例進(jìn)行講解。在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們遵循環(huán)境知識(shí)與經(jīng)濟(jì)理論相結(jié)合以及本土化的原則，選取案例。例如：1.導(dǎo)論課中以“你周圍或家鄉(xiāng)資源環(huán)境狀況如何？”“中國(guó)存在著什么樣的資源環(huán)境問題？”等提問讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生意識(shí)到資源環(huán)境問題的普遍性，體會(huì)課程學(xué)習(xí)的重要性。2.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論更加需要案例輔助教學(xué)，以流行的韓劇劇情“炸雞和啤酒更配”來幫助學(xué)生理解互補(bǔ)品和替代品的含義，以“‘二孩政策會(huì)對(duì)需求產(chǎn)生什么影響？”“土地價(jià)格上漲對(duì)房屋供給產(chǎn)生什么影響？”等問題展開討論，深入理解需求供給理論和市場(chǎng)機(jī)制，政府與市場(chǎng)的關(guān)系內(nèi)容。3.對(duì)比分析“鳳凰古城收費(fèi)”和“鼓浪嶼限客”事件，啟發(fā)學(xué)生理解政府在公共物品和公共資源供給中的作用。4.在資源可持續(xù)利用內(nèi)容中，采用“亞馬遜地區(qū)的森林采伐”案例，分析森林采伐的原因，并討論林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的公共政策。5.以“霧霾的環(huán)境損失”為主題整理一些研究論文，分析環(huán)境價(jià)值評(píng)估具體方法應(yīng)用的過程。6.在環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策部分，通過“中國(guó)排污收費(fèi)制度及展望”“碳交易”案例介紹最新的排污權(quán)交易實(shí)踐進(jìn)展。7.根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)立“石油價(jià)格”“低碳經(jīng)濟(jì)”“土地使用到期如何處理”等專題，與學(xué)生一起討論我國(guó)資源環(huán)境的具體改革實(shí)踐，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

（三）案例教學(xué)實(shí)施過程

案例呈現(xiàn)、案例分析、案例總結(jié)評(píng)價(jià)也是案例教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。本課程所有案例資料都由教師搜集整理，內(nèi)容包括社會(huì)事件、社會(huì)政策，且國(guó)內(nèi)外均有涉及;以文字配合圖片、圖表的形式，使用多媒體PPT方式展示。案例教學(xué)過程基本依照案例展示—案例討論—案例總結(jié)的順序進(jìn)行，并將案例分為大小兩類，不同類型案例的教學(xué)安排有所差別?！靶“咐迸c具體理論知識(shí)結(jié)合緊密，在講授過程中穿插進(jìn)行;“大案例”具有綜合性，與幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，在每篇章結(jié)束后進(jìn)行專題討論。通常由教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，在學(xué)生不積極的情況下也可能點(diǎn)名發(fā)言;假如在發(fā)言過程中，出現(xiàn)學(xué)生之間觀點(diǎn)相左的情況，會(huì)使用學(xué)生舉手的方式了解全班的整體觀點(diǎn)和立場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于大的專題案例，會(huì)采取分組形式，學(xué)生課下準(zhǔn)備課上發(fā)言。每次學(xué)生發(fā)言和小組案例討論，教師都給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為平時(shí)成績(jī)。在課程結(jié)束時(shí)，采用課程報(bào)告的形式進(jìn)行考核，這可以看作是一次綜合案例分析。

二、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)評(píng)價(jià)

為了獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的反饋意見，完善實(shí)踐教學(xué)過程，我們?cè)趯W(xué)期末進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括教學(xué)評(píng)價(jià)、案例選取、案例呈現(xiàn)、學(xué)生意愿等方面。本次調(diào)查發(fā)放問卷36份，收回36份，有效率為100%?？傮w來看，案例教學(xué)方式的教學(xué)效果較好，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其中有94.4%的學(xué)生表示“比較喜歡”資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)采取的案例教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)效果表示滿意;97.2%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式能夠讓自己保持學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)案例的選取方面，88.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)案例與理論知識(shí)結(jié)合比較緊密;91.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)案例對(duì)知識(shí)理解比較有幫助;97.2%的學(xué)生認(rèn)為選取的案例比較有代表性。91.6%的學(xué)生認(rèn)為選取的案例有時(shí)效性;對(duì)于案例的類型，學(xué)生的喜歡程度依次是“社會(huì)事件”“社會(huì)政策”“歷史性”“圖表”“國(guó)內(nèi)”“國(guó)外”（見表1）。

在案例教學(xué)實(shí)施過程方面，91.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)案例呈現(xiàn)的時(shí)間長(zhǎng)短比較合適;97.3%的學(xué)生比較喜歡參加案例討論;94.5%的學(xué)生覺得教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)并提出質(zhì)疑;83.4%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)案例解釋得比較清楚，比重相對(duì)較低。學(xué)生的“喜歡以什么方式呈現(xiàn)案例”的回答按選擇人數(shù)由多到少排，依次是“PPT展示”“音頻和視頻”“學(xué)生參與展示”“教師主導(dǎo)”“黑板板書”。對(duì)于“喜歡以什么方式分析案例”的回答按選擇人數(shù)由多到少排，依次是“互動(dòng)辯論”“學(xué)生即席發(fā)言”“分小組討論”“教師指定學(xué)生發(fā)言”“課后分析討論”。學(xué)生課堂教學(xué)方式的意愿，選擇較多的依次是“互動(dòng)式”“探究式”“討論式”“案例式”“啟發(fā)式”。

教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，調(diào)查表明這一比重為63.9%，而且學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和沒有學(xué)習(xí)過的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)存在差異（如表2所示）。例如，學(xué)過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生對(duì)課程的滿意程度（一般以上為96%）高于沒有學(xué)過的學(xué)生（92.3%），后者沒有選擇“十分滿意”這一選項(xiàng);對(duì)“教學(xué)案例與理論知識(shí)的緊密程度”“教學(xué)案例對(duì)知識(shí)理解有幫助嗎？”以及“教學(xué)案例的代表性”，學(xué)過的學(xué)生的認(rèn)可程度均高于沒學(xué)過的學(xué)生。而對(duì)于“參與案例討論的喜愛程度” 和“教師對(duì)案例解釋得清楚”兩個(gè)問題，學(xué)過的學(xué)生其評(píng)價(jià)低于沒有學(xué)過的學(xué)生。

可見，學(xué)生喜歡相互交流的教學(xué)方法，且有較高的參與積極性。經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的掌握對(duì)于學(xué)習(xí)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)有較大的幫助，在教學(xué)中應(yīng)該照顧到那些沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，詳細(xì)講解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容，幫助他們用經(jīng)濟(jì)學(xué)的眼光分析資源環(huán)境問題，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為教師對(duì)案例講解不夠清晰，要求教師提高案例分析的條理性，注重案例總結(jié)。

三、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的改進(jìn)措施

基于任課教師的教學(xué)感受和學(xué)生的反饋意見，針對(duì)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展案例教學(xué)在一定程度上提高了資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，但在案例選擇、案例呈現(xiàn)、師生互動(dòng)方面還存在不足，需要進(jìn)一步完善。

（一）加強(qiáng)案例選擇的代表性，進(jìn)行本土化案例庫(kù)建設(shè)

案例資源是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是要盡量彌補(bǔ)的教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在環(huán)境價(jià)值評(píng)估方法中的履行費(fèi)用法、意愿調(diào)查價(jià)值評(píng)估法等經(jīng)典的方法還沒有針對(duì)性的案例。目前這些方法國(guó)外使用得多，但國(guó)內(nèi)較少見到，需要進(jìn)一步搜集整理。目前我們的想法是：1.以課程報(bào)告的形式要求學(xué)生選取學(xué)校周邊的景物或景區(qū)，并運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行價(jià)值評(píng)估;2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選取城市建設(shè)規(guī)劃（公園建設(shè)、房屋拆遷等）實(shí)例，呈現(xiàn)環(huán)境價(jià)值評(píng)估在決策中的應(yīng)用。同時(shí)針對(duì)沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，整理貼近生活的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練。

基于中國(guó)的改革實(shí)踐，應(yīng)加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)。國(guó)內(nèi)《資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教材理論性強(qiáng)，但缺少案例和實(shí)踐介紹，國(guó)外的教材雖然有案例和具體事例，但都是國(guó)外的實(shí)際[10]，因此教學(xué)過程需要本土化，需要搜集符合中國(guó)實(shí)際的案例。這一點(diǎn)與學(xué)生傾向于社會(huì)事件和國(guó)內(nèi)案例是一致的。我國(guó)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中歷來都很重視資源環(huán)境問題，從“兩型社會(huì)”“生態(tài)文明”建設(shè)到十九大報(bào)告中的“綠色發(fā)展”等理念的提出，有很多資源節(jié)約環(huán)境治理方面的實(shí)踐和改革，這些都值得整理并應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這些發(fā)生在我們身邊的案例，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，案例背景和內(nèi)容更有真實(shí)感，可以更好地幫助學(xué)生有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)分析問題。

（二）豐富案例的呈現(xiàn)方式，精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)環(huán)節(jié)

目前教學(xué)中的案例主要是通過PPT方式呈現(xiàn)，比較單一，而且學(xué)生反映字多圖少，效果不佳，需要改進(jìn)。因此，可以做如下調(diào)整。1.適當(dāng)增加音頻和視頻形式的案例資料，并充分考慮案例時(shí)長(zhǎng)和數(shù)量問題，對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，展示精華，突出重點(diǎn)。2.努力利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度。例如，提前設(shè)置一個(gè)公眾號(hào)，教師事先整理好案例在公眾號(hào)發(fā)布，學(xué)生通過掃描二維碼查看案例內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。3.教師可以提前預(yù)演案例分析討論過程，對(duì)于問題銜接、話題引入都要做精心安排，以提高教學(xué)效果。

（三）注重師生互動(dòng)，加強(qiáng)教師對(duì)討論環(huán)節(jié)的掌控

教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。調(diào)查顯示，任課教師對(duì)案例講解得不夠清晰，這說明案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。年輕教師需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。例如，進(jìn)一步做好課前準(zhǔn)備，提高教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，也要注意學(xué)生的課堂反映，根據(jù)學(xué)生的接受程度來調(diào)整進(jìn)度。

案例教學(xué)需要師生良好互動(dòng)。調(diào)查也顯示，學(xué)生有很高的參與意愿，這種意愿需要教師的調(diào)動(dòng)并對(duì)課堂有很好的掌控力。課程對(duì)象是理工科背景的學(xué)生，他們經(jīng)常會(huì)跳出經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，提出一些比較特別的觀點(diǎn)，這時(shí)候要求教師在鼓勵(lì)的同時(shí)進(jìn)行合理引導(dǎo)。另外，如果鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論，如何控制討論節(jié)奏，防止話題走偏而聚焦在案例上也成為一個(gè)需要考慮的問題。但有時(shí)案例教學(xué)方法也會(huì)暴露一個(gè)缺點(diǎn)，即案例教學(xué)成為事例教學(xué)， 由于教師和學(xué)生長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的思維定式， 學(xué)生通常在圍繞尋求事情的最佳答案來進(jìn)行思考， 從而影響教學(xué)效果[11]。因此，如何將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)聚焦在案例上，又有多角度充分的討論，需要教師更多的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)累積。

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[責(zé)任編輯：陳 明]