林婷

（福建師范大學附屬小學，福建福州 350008）

生成性資源是一種超出教師課前預設(shè)范圍的特殊素材，是在課堂教學實踐的過程中，通過充分的師生互動和生生互動形成的。這種資源是課堂發(fā)展過程中隨機出現(xiàn)的，超出于教師的預設(shè)。這所謂的“節(jié)外生枝”正是學生對教師課堂教學的真實感受的反映，出現(xiàn)在活的情境中，是十分有價值的教學資源。教師的主導作用和創(chuàng)造的才能，就是在處理這些活的情境中得到體現(xiàn)。如何敏銳地捕捉有價值的生成性資源，并加以合理開發(fā)和利用？這也就向教師的能力與智慧提出了一系列的挑戰(zhàn)。該文就小學語文課堂有效開發(fā)利用生成性資源的策略進行研究和探討。

1 小學語文課堂生成性資源開發(fā)和利用中存在的問題

當前，小學語文課堂教學實踐中，生成性資源的開發(fā)利用率不高，主要是由于以下幾個原因造成。

1.1 觀念滯后，忽視課堂動態(tài)資源的作用

不少一線教師不理解生成性資源的含義，甚至不知道“動態(tài)資源”為何物，認為課程資源只有課本、教師用書和教輔材料，不重視“動態(tài)生成性資源”對課堂的重要作用，從而缺乏開發(fā)和利用生成性資源的驅(qū)動力，也就造成了不少一線教師對課堂上的動態(tài)生成資源視而不見，充耳不聞，甚至沒有意識到這是寶貴的課堂資源。在此情況下，生成性資源就失去了生發(fā)的土壤。

1.2 過分重視課前預設(shè)

不少老師認為，一節(jié)“順利”的課就是一節(jié)好的課，其實不然。一味追求課堂的“一帆風順”，將重心放在課前的預設(shè)，教學活動都按部就班地按照教學設(shè)計展開，力求課堂“盡在掌握”，擔心“意外事件”的發(fā)生讓課堂陷入混亂，讓自己難堪。當學生的回答不符合預設(shè)時，教師所采取的方法多是千方百計引導學生走向教師預設(shè)的“正確答案”。就這樣，寶貴的生成性資源白白地浪費。

1.3 備課范圍有局限性

許多教師在準備一節(jié)語文課的時候，只抓教材，范圍局限于教材和習題當中。語文學科，有著很強的開放性，又與生活緊密聯(lián)系，那么語文課堂上的生成性資源也是開放復雜的。如果教師只在“框框”里備課，如何應(yīng)對得了復雜多樣的生成性資源呢？

1.4 開發(fā)能力不足

雖然一線教師具備良好的教學技能，在多年的教學生涯中也積累了豐富的教學經(jīng)驗，但是由于個人知識結(jié)構(gòu)的單一，對新的教育理念理解不夠透徹，不了解學情，教材沒吃透等原因，當課堂上閃現(xiàn)出寶貴的生成性資源開發(fā)點時，教師缺乏有效的應(yīng)對策略，不知應(yīng)該導向何處，這也是導致生成性資源的流失的一大原因。

2 小學語文課堂生成性資源有效開發(fā)和利用的策略

針對以上幾點原因，筆者提出以下幾點有效開發(fā)和利用小學語文課堂生成性資源的策略。

2.1 營造和諧、民主的課堂氛圍，建立互動的平臺

教育家皮亞杰曾經(jīng)說：“情感因素是一切行為的動機?！泵裰鳌⒑椭C的課堂，給予學生充分的安全感，激發(fā)學生的學習積極性，開啟學生的思維，放飛想象，這樣的課堂有助于動態(tài)教學資源的生成。學生是獨立的個體，擁有各自獨特的想法，老師應(yīng)該充分地尊重學生，與學生平等對話，鼓勵學生發(fā)表看法，激發(fā)學生的自主性，讓學生敢于與老師對話，敢于質(zhì)疑權(quán)威。我們應(yīng)當摒棄舊式的傳統(tǒng)教學模式——“滿堂灌”，學生一直處在被動接收的狀態(tài)，妨礙了學生的主動性的發(fā)揮。

2.2 精心備課，教學設(shè)計靈活有彈性

教師的備課，備的不僅僅是一節(jié)課的教學內(nèi)容、目標、手段等，還要對課堂可能發(fā)生的“意外事件”進行充分的預設(shè)，并提前準備解決的方案。因此，教師在課前做教學設(shè)計的時候，應(yīng)充分考慮到課堂的動態(tài)生成資源的開發(fā)，教學的設(shè)計不能太“硬”，忽視學生的主體地位，限制學生的思維。

不乏一線教師，擔心課堂的“意外事件”難以招架，為了讓自己的課堂萬無一失，便在備課之初便規(guī)避了意外的出現(xiàn)。殊不知，這樣的課堂雖然看起來滴水不漏，卻失去了生命力。例如，人教版小學語文六年級下冊的課文《一夜的工作》，某教師開篇便讓學生找出課文是圍繞那一句話來寫的。很快，學生便找到“他是多么勞苦，多么簡樸！”繼而圍繞“勞苦”“簡樸”展開教學。這樣，學生的思維就被“簡樸”和“勞苦”二字給框住。每個人在閱讀的過程中會獲得許多個性化的感悟，此處設(shè)計過早拎出了“簡樸”“勞苦”，就是給學生的思維設(shè)置了限制，砌起了一堵思維的墻，個性化的閱讀體驗又從何談起？雖然教師把課堂都掌握在股掌之中，但是缺少了“枝節(jié)”的課堂顯然是缺乏活力的。

然而，充分的預設(shè)也是建立在教師吃透教材，對教學目標了然于胸的基礎(chǔ)之上。備課時，充分考慮學情，關(guān)注到教學內(nèi)容與學生生活實際的銜接點，充分地思考和探索，才能在課堂上游刃有余，敏銳捕捉有效生成性資源，并加以利用。教師面對的教學對象是個性迥異而又復雜的個體，沒有課前充分地準備，對突發(fā)狀況是難以招架的。更由于是語文學科的特殊性，就更要求語文老師備課時的深度和廣度。

2.3 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)

語文課程具有豐富的人文性，這就決定了語文課堂的開放性，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在課堂上學生的表現(xiàn)，不論是發(fā)表觀點還是提出質(zhì)疑，乃至爭論都是學生個體獨特的真實體驗。語文學科的內(nèi)容涵蓋廣泛，如果教師在備課過程當中，只局限于教材當中，忽視本課教材與語文系統(tǒng)知識的聯(lián)系，忽視語文學科與其他學科的聯(lián)系，那么，這將會造成語文課堂生成性資源嚴重流失。例如，人教版小學語文六年級下冊第四組的兩篇課文《魯濱孫漂流記》《湯姆 索亞歷險記》，都是由內(nèi)容梗概和精彩片段組成，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生從單片作品走向長篇作品。但是，如果語文老師沒有看過這兩本原著，推薦怎么會有說服力呢？作為語文老師，在文學領(lǐng)域的涉獵必然不可少。再比如《地球爺爺?shù)氖帧贰吨挥幸粋€地球》等與自然科學相關(guān)的課文，倘若語文老師缺乏相關(guān)的知識儲備，如何因應(yīng)對學生的提問？因此，新時代的教師，在日常的教學實踐當中，不僅要自覺地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)當進行廣泛的知識學習，對各個學科領(lǐng)域都應(yīng)當有所涉獵，構(gòu)建完善的知識體系，這也是動態(tài)課堂的知識基礎(chǔ)。

2.4 尋求多方的互動模式

教師是課堂的主導者，引導著課堂的走向。如何才能在動態(tài)的教學實踐中更好地開發(fā)和利用生成性資源呢？加強師生、生生的多方互動是一種有效形式。分小組討論是加強生生互動和師生互動的一種有效形式。將不同水平，不同性格特點的學生安排在一個小組，形成一個學習共同體，在交流和對問題的探討中，必然會迸發(fā)出不一樣的火花。在生生互動的時候，教師要時刻關(guān)注每個小組的討論情況，可以適時地幫助學生把握總體方向，甚至可以加入學生的討論，與學生平等對話。例如，統(tǒng)編版的小學語文教材，二年級下冊課文《小毛蟲》的課后第二題，要求學生利用相關(guān)詞句講講文中的這個故事。對于二年級的小朋友而言，無疑是有難度的。此時采用小組合作的方式，讓學生在組內(nèi)復述故事，其他同學聽故事，聽者可以吸取說者的優(yōu)點，并給說的同學提出改進意見。教師關(guān)注每一組的進程，把握方向。一輪下來，學生之間的合作學習讓每個孩子都得到了練習并獲得進步，教師也收集到了第一手的資料，也發(fā)掘到了值得做文章的生成性資源。在這樣多方充分互動的過程中，教師有意識地開發(fā)生成性資源，并加以利用，必然會為課堂增添無限的生機。

3 結(jié)語

綜上所述，語文課堂是動態(tài)的，課堂上動態(tài)生成性資源是非常寶貴的，合理有效地利用它，便能夠讓課堂煥發(fā)生命的活力。這就需要我們一線教師重視生成性資源的開發(fā)和合理利用，健全和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提升個人的專業(yè)素養(yǎng)。在每一節(jié)課前，深入地解讀文本，充分考慮學生已有的學習經(jīng)驗和生活體驗，精心預設(shè)，靈活安排。在課堂上偶遇優(yōu)質(zhì)動態(tài)資源時，能夠勇于放棄已有設(shè)計方案，靈活變通，轉(zhuǎn)變方式，進行合理的引導，將之轉(zhuǎn)化為有效資源，服務(wù)于課堂教學，從而拓展學生的思維，使語文課堂更富有活力。