沈子渲

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭 411100）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)是學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中逐步形成的適合個(gè)人的職業(yè)發(fā)展， 是在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)發(fā)展過(guò)程中的必備品格和關(guān)鍵能力。 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，如何構(gòu)建高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心素養(yǎng)，是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國(guó)家在高校展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有十余載， 但實(shí)際效果收效甚微，高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大多停留在表面。查閱相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高職類(lèi)院校學(xué)生畢業(yè)后成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占總比例的1.6%，雖比本科院校創(chuàng)業(yè)成功率高，但從數(shù)據(jù)看來(lái)選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還是微乎其微的。

1.1 課程安排及師資力量問(wèn)題

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高職院校中仍處于試水階段，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般設(shè)置為職業(yè)生涯規(guī)劃、人際交往與溝通禮儀、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，但這些課程大多靠近就業(yè)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育少之又少。 對(duì)于剛剛展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的院校也存在一些問(wèn)題，課程活動(dòng)較少、學(xué)生的積極性不高、參與度小， 且參與學(xué)生多為老師強(qiáng)制要求， 而作業(yè)多為表面，實(shí)際操作可能性小。

課程想要達(dá)到預(yù)期的效果， 必須設(shè)置完整體系的課程，并且課程以創(chuàng)新思維和實(shí)踐歷練為主，這便需要教師具有較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備、授課技能以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于將一切停留在理論知識(shí)上的教師來(lái)說(shuō)難度系數(shù)大。 而高校中創(chuàng)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃類(lèi)課程多為學(xué)工系統(tǒng)人員或大學(xué)生輔導(dǎo)員承擔(dān)授課任務(wù)， 但這些教師更多的是紙上談兵，他們并沒(méi)有實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，授課內(nèi)容也多為“別人的經(jīng)驗(yàn)”。 這樣的授課對(duì)于啟迪學(xué)生思維沒(méi)有任何作用， 對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的方案在實(shí)際的操作指導(dǎo)過(guò)程中也力所不及。

1.2 學(xué)生個(gè)人認(rèn)知問(wèn)題

基于對(duì)課題的研究， 我們對(duì)當(dāng)?shù)馗呗氃盒５膶W(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)目的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生創(chuàng)業(yè)目的以實(shí)現(xiàn)“夢(mèng)想”、賺錢(qián)為主，有較小一部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)是為解決就業(yè)問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知來(lái)源于自己創(chuàng)辦公司、 組建企業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，而最終目的則是賺錢(qián)，甚至有學(xué)生認(rèn)為勤工儉學(xué)也是創(chuàng)業(yè)的一種模式，由此可見(jiàn)，高職院校的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)本身存在誤解且缺乏理性。

1.3 社會(huì)對(duì)學(xué)生需求問(wèn)題

高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向是技能應(yīng)用型人才，這邊決定了學(xué)校已“就業(yè)”為主導(dǎo)方向，向社會(huì)輸送技能型人才。 而這樣的培養(yǎng)方案便導(dǎo)致了學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力， 也造成了高職學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)知不足，認(rèn)為畢業(yè)后尋求穩(wěn)定工作便是好出路。

而高職院校學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中因?qū)W歷問(wèn)題導(dǎo)致許多企業(yè)崗位分配被限制， 再高職院校對(duì)于學(xué)生的定位更是加重了學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中缺乏競(jìng)爭(zhēng)能力， 從而嚴(yán)重影響學(xué)生的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的四大核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中所必須具備的、最關(guān)鍵的基本素養(yǎng)，其中包括創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)去向和自主發(fā)展能力。

2.1 創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的能力，這是創(chuàng)業(yè)的前提。 學(xué)校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)、法律知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、管理知識(shí)以及社會(huì)交往知識(shí)等等。 除只是的學(xué)習(xí)外， 學(xué)生還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力， 其中包括：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、行動(dòng)能力、判斷能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等等。

只有具備這些知識(shí)和能力， 學(xué)生才能在畢業(yè)后敢于選擇創(chuàng)業(yè)， 并且這些在一定基礎(chǔ)上能夠大大提高創(chuàng)業(yè)成功率。對(duì)于一切冒險(xiǎn)行為都要做好失敗的準(zhǔn)備，所以還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。除此以外，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神記憶思維能力。

但只是告訴“不可以”，很多孩子并不會(huì)聽(tīng)進(jìn)去，而且隨著孩子自我意識(shí)的覺(jué)醒，常常是我們?cè)秸f(shuō)不可以，他們?cè)侥娣础?/p>

2.2 社會(huì)認(rèn)知

無(wú)論我們從事什么行業(yè)， 都要對(duì)所在行業(yè)的現(xiàn)狀及要求有所了解， 這樣才能做到“知己知彼， 百戰(zhàn)不殆”。因此，學(xué)校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，必須要求學(xué)生了解國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策， 以及所在專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及去世，做到對(duì)市場(chǎng)有所了解，這樣學(xué)生才能根據(jù)自身?xiàng)l件及社會(huì)需求，分析判斷發(fā)現(xiàn)商機(jī)從而抓住機(jī)遇。

只有具備這樣素質(zhì)的學(xué)生， 才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中密切的關(guān)注市場(chǎng)行情，從而根據(jù)市場(chǎng)進(jìn)行綜合考慮，明確創(chuàng)業(yè)目的及項(xiàng)目，減少創(chuàng)業(yè)失敗的概率。 然而，目前高職院校仍缺少培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的分析、調(diào)查及判斷能力。

2.3 創(chuàng)業(yè)去向

選擇一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，便是選擇了一條捷徑，所以， 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最重要的是能契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)已有的條件發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，并且形成科學(xué)的創(chuàng)新理念， 構(gòu)建清晰的創(chuàng)新思路， 選擇可行性項(xiàng)目。項(xiàng)目選擇成功后，學(xué)生應(yīng)有獨(dú)立開(kāi)展項(xiàng)目洽談的能力，從而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的正常運(yùn)行。

2.4 自主發(fā)展能力

自主發(fā)展能力是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的一種管理能力，目前， 高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是比較注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但在教育過(guò)程中往往忽略了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

實(shí)際上， 學(xué)生的自主發(fā)展能力對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的后續(xù)有著十分重要的作用， 也學(xué)生終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有利保證。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中取得初步成功時(shí)，必然希望可持續(xù)發(fā)展， 所以就需要長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光一發(fā)展企業(yè)的能力，因此抓發(fā)展能力是創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)涉及方方面面的系統(tǒng)工程，與高職院校的管理方式、教學(xué)模式、師資力量等各種因素緊密相連。高職院校應(yīng)結(jié)合各方面因素，進(jìn)行綜合考量，制訂學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化策略。

3.1 優(yōu)化學(xué)校管理，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是“高大上”的存在，甚至有些難以實(shí)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較差，并且也不是善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的群體，因此會(huì)產(chǎn)生一定的失落和自卑。因此，學(xué)校應(yīng)樹(shù)立長(zhǎng)效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

高職院校要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 必須在學(xué)生在校期間形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)， 但不只是關(guān)注學(xué)生在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，更多是從國(guó)家戰(zhàn)略出發(fā)，立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

除能力與思維的培養(yǎng)外， 學(xué)院也應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理組織， 對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、審核及宏觀管理，以此提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

3.2 課程體系創(chuàng)新

在各大高職院校中， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍處在摸索過(guò)程，課程的開(kāi)通除幫助學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)外，也是為學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)要素、流程、條件等基本知識(shí)，通過(guò)理論加實(shí)踐的教學(xué)方式， 使學(xué)生親身體會(huì)企業(yè)策劃及管理運(yùn)行等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中注重學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)規(guī)律，熟悉創(chuàng)業(yè)方法，從而解決創(chuàng)業(yè)中存在的問(wèn)題。

除理論知識(shí)了解外， 在專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和融通。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是獨(dú)立的存在的， 它依附這現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和文化底蘊(yùn)。

3.3 完善師資力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否為學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)之門(mén)達(dá)到啟迪學(xué)生的效果，這邊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的目標(biāo)，理想中的大學(xué)生導(dǎo)師不僅是歸納總結(jié)的知識(shí)體系學(xué)者， 也是擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的成功實(shí)踐者。

因此在高職院校中展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)選擇外聘企業(yè)、工商、會(huì)計(jì)等行業(yè)專(zhuān)家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，為學(xué)生帶來(lái)國(guó)家最前沿的政策和行業(yè)資訊，以及具有專(zhuān)業(yè)代表性的成果和創(chuàng)業(yè)歷程， 并且可以通過(guò)個(gè)人資源為學(xué)生提供真實(shí)的“訓(xùn)練場(chǎng)”。除此以外，也可以選擇將優(yōu)秀教師派遣外出學(xué)習(xí)，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)行工藝技術(shù)的革新，將項(xiàng)目成果帶回課堂。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)并不沖突，反而相輔相成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)有效途徑和突破點(diǎn)，為高職教育注入了新的生機(jī)和改革動(dòng)力，也為學(xué)生提供了更加廣闊的天地。因此，高職院校應(yīng)挖掘自身潛力，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力的同時(shí)，注重學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)去向和自主發(fā)展能力。這樣學(xué)生才能不斷地增強(qiáng)自信和自我認(rèn)可度， 并且在此過(guò)程中開(kāi)闊視野，挖掘自身可能，找到更加適合自己的人生規(guī)劃。