唐娜

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處，江蘇江陰 214433）

1 成功素質(zhì)學(xué)分制實施情況概述

《高職生成功導(dǎo)引》中指出：高等職業(yè)教育的任務(wù)就是為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才[1]。 因此，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，必須走實干型路線，培養(yǎng)“實干家”。 江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，順應(yīng)時代潮流，發(fā)揚“自強不息、立德樹人”的校訓(xùn)，致力于“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)， 江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于推行成功素質(zhì)教育理念， 將素質(zhì)教育工作納入學(xué)分制管理， 于2005年制定 “大學(xué)生成功素質(zhì)拓展計劃”， 自2005 級學(xué)生開始實施成功素質(zhì)拓展學(xué)分，從2012年至今將素質(zhì)學(xué)分制與學(xué)生畢業(yè)考核掛鉤。 成功素質(zhì)學(xué)分制實施了十幾年， 充分體現(xiàn)了江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直秉持成功素質(zhì)教育這一德育理念， 將學(xué)生參與各項活動及綜合發(fā)展的情況量化為 “成功素質(zhì)積點”，引導(dǎo)學(xué)生“主體參與活動，體驗成功感受，積極創(chuàng)造屬于自己的價值”， 形成了獨特的德育工作模式，在培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長型”人才方面取得了顯著成效。

但在收獲成績的同時， 我們在具體實施成功素質(zhì)學(xué)分制的過程中， 也遇到了許多前所未有的問題和困難，尤其是近幾年來，隨著生源的減少和招生工作的轉(zhuǎn)變，生源的數(shù)量和質(zhì)量問題成為高職院校的巨大困難，直接影響到高職院校德育工作的開展。

2 成功素質(zhì)學(xué)分制背景下高職院校德育工作的困境分析

“成功素質(zhì)學(xué)分”是對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、參加集體活動、遵章守紀(jì)等方面表現(xiàn)出的思想道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、 人文身心素質(zhì)和開拓創(chuàng)新素質(zhì)等方面發(fā)展情況的綜合評價。 學(xué)生在校所參與的各項活動分門別類歸為這四個方面， 根據(jù)參加與完成情況按每項活動所規(guī)定的積點值進(jìn)行記錄和累計。 在實施過程中主要產(chǎn)生以下問題。

2.1 活動內(nèi)容與學(xué)生需求之間的矛盾

從素質(zhì)學(xué)分制開展的理論基礎(chǔ)上來說， 江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，秉持成功素質(zhì)教育德育理念， 綜合當(dāng)前高職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀與特點，將“成功”詮釋為：和自己比，做最好的你；和昨天比，做發(fā)展的你；和他人比，做獨特的你[2]。 致力于構(gòu)造德育滲透載體，營造環(huán)境，搭建舞臺，創(chuàng)設(shè)崗位，努力讓學(xué)生主體參與教育活動，在活動中加強情感體驗，在體驗中升華創(chuàng)造力，形成良好的道德面貌、向上的精神力量和過硬的職業(yè)素養(yǎng)。 這是成功素質(zhì)學(xué)分制產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也是成功素質(zhì)學(xué)分制實施的目的，同時又必須依賴成功素質(zhì)學(xué)分制這一具體落腳點和工作抓手， 才能得以實現(xiàn)。

從當(dāng)前高職院校的生源情況來說， 高職院校的招生制度決定了生源多數(shù)來源于普通本科淘汰下來的學(xué)生，而隨著近幾年高考人數(shù)的減少，加上每年本科院校也擴大招生規(guī)模，經(jīng)過本科一層一層錄取篩選之后，留給高職院校的學(xué)生生源就少之又少。 加上當(dāng)前高職院校的學(xué)生多數(shù)是“95 后”，甚至是“00 后”，這一代大學(xué)生較“80 后”“90 后”呈現(xiàn)出完全不同的面貌：他們多數(shù)為獨生子女，在父母的寵愛和物質(zhì)條件相對優(yōu)渥的環(huán)境中長大，思維活躍且以自我為中心突出；他們處于信息大爆炸時代，見多識廣，思想開放，但心理承受能力較弱；他們有相對優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，目標(biāo)高遠(yuǎn)，但功利性行為明顯；他們樂于嘗試新事物，充滿激情，但因為從小到大缺乏與同伴親密生活的經(jīng)歷，常以個人為中心，缺乏集體歸屬感，所以團隊合作意識較弱。

而高職院校院系各級部門尚不能仔細(xì)研究當(dāng)前學(xué)生的新特點，不能深入分析當(dāng)前學(xué)生的新特點新需求，所以在活動開展的過程中，往往習(xí)慣于慣性延續(xù)，活動內(nèi)容顯得較為傳統(tǒng)和陳舊， 無法引起學(xué)生對活動的興趣，活動開展收效甚微。 比如，某些系部開展水果拼盤比賽、千紙鶴折紙比賽等，這些活動對于高職院校學(xué)生來說，過于簡單也缺乏新意，相比之下學(xué)生寧愿在宿舍玩游戲、看手機，因此參加的學(xué)生總是寥寥無幾。 而一年一度的迎新生文藝晚會卻很受歡迎， 觀看當(dāng)晚所有學(xué)生幾乎全體出動積極參與， 活動結(jié)束以后學(xué)生依然津津樂道。 不難看出正因為迎新生文藝晚會這類活動節(jié)目豐富、場地開闊，期間還配合幸運抽獎、隨機采訪等環(huán)節(jié)，適合“95 后”大學(xué)生勇于自我表現(xiàn)、樂于尋求激情的特點，活動效果就非常好。

學(xué)生要做獨特的自己、更好的自己，勢必需要通過一次一次參與到教育活動中去， 才能實現(xiàn)在“實踐中學(xué)”。 但當(dāng)前高職院校對學(xué)生活動的開展容易流于形式，對活動內(nèi)容缺乏把關(guān)和研究，導(dǎo)致各級部門開展的活動與當(dāng)前學(xué)生的實際需求并不匹配， 甚至因此產(chǎn)生矛盾。這對高職院校德育工作的開展是個莫大的挑戰(zhàn)。

2.2 成功素質(zhì)學(xué)分制工作要求與各級部門之間的矛盾

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成功素質(zhì)學(xué)分制， 由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)組織實施。很多學(xué)分考察點已超出學(xué)工處、團委這兩個傳統(tǒng)意義上的“德育職能部門”的范疇，黨委宣傳部、教學(xué)主管部門、科研主管部門、安全保衛(wèi)部門、就業(yè)主管部門，甚至后勤服務(wù)部門，在成功素質(zhì)學(xué)分制體系中，均有可以參與的學(xué)分考察點，均有授予（認(rèn)定）學(xué)生相關(guān)積點的職權(quán)[3]。這一方面是德育工作的重大突破，另一方面也正是成功素質(zhì)學(xué)分制工作的難點。因為單單依靠學(xué)生工作處負(fù)責(zé)成功素質(zhì)積點管理工作的教師，無法及時全面地了解全校各系部、各行政部門的教育教學(xué)工作和學(xué)生活動開展情況， 容易因溝通不暢而導(dǎo)致素質(zhì)積點賦值有誤、采集困難及錄入滯后等問題。

另一方面，高職院校教職工較多，人員素質(zhì)也有參差， 加上不少教師在主觀意識上認(rèn)為成功素質(zhì)學(xué)分制的實施與自己的工作關(guān)系不大， 并不主動了解成功素質(zhì)學(xué)分制工作，因此對政策一知半解甚至斷章取義，這就給工作溝通造成巨大的困難。 比如，《江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功素質(zhì)學(xué)分制實施辦法》中明確規(guī)定：成功素質(zhì)積點的項目申報和名單確認(rèn)工作實行“項目負(fù)責(zé)制”原則，即“誰負(fù)責(zé)、誰申報、誰確認(rèn)”，要求活動指導(dǎo)教師對活動參與學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的成功素質(zhì)積點賦值， 但往往教師本人并未對活動結(jié)果、 參與人員情況進(jìn)行實際了解，而將這種“責(zé)任”轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生干部身上，從而導(dǎo)致成功素質(zhì)積點管理工作在實施過程中缺乏嚴(yán)肅性， 也降低了活動確認(rèn)的權(quán)威性。

2.3 素質(zhì)養(yǎng)成實施難度與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾

成功素質(zhì)教育認(rèn)為文科的學(xué)生要從圖書館和社會里“泡”出來，工科的學(xué)生要從實驗室和工廠里“磨”出來[4-5]。因此，成功素質(zhì)的養(yǎng)成需要實踐，也需要時間。但由于高職院校學(xué)生相對名牌大學(xué)生來說， 學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)主動性較弱。這就給“泡”和“磨”帶來了極大的困難。 另外， 高職院校在學(xué)生課程設(shè)置的強度和要求上，跟被高考這根緊箍咒壓著的高中階段來說，肯定是要寬松許多。在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的弊端就顯得格外明顯。

通過瀏覽江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功素質(zhì)積點管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)，我們可以看到每屆都有成功素質(zhì)學(xué)分不合格，所缺成功素質(zhì)積點值高達(dá)上百個的學(xué)生； 我們也可以看到某些系部活動項目申報的條數(shù)不少， 說明系部實際開展的活動并不少， 但每學(xué)期成功素質(zhì)積點欠缺的學(xué)生卻依然不少， 原因就在于學(xué)生參與各類活動的主動性較差。 而學(xué)生若不能積極主動參與到學(xué)校所開展的各級各類活動中，就不可能從“實踐中學(xué)”，無法獲得素養(yǎng)熏陶。 高職院校的學(xué)生一般采用“2+1”或者“2.5+0.5”的教育模式，在校學(xué)習(xí)時間多則2.5年，少則2年。高職院校的教育， 旨在通過這么短暫的時間讓學(xué)生獲得通往“成功”的素養(yǎng)，而職業(yè)教育從某種意義上來說又是一種“生存教育”，首先就要使學(xué)生成功實現(xiàn)求職就業(yè)。 江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)在職業(yè)道德上，要求愛崗敬業(yè)、忠誠企業(yè)，誠實守信、遵章守紀(jì)，辦事公道、以身作則，團結(jié)互助、積極進(jìn)?。惑w現(xiàn)在核心能力上，要求學(xué)生具備專業(yè)能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。在短期內(nèi)，要完成學(xué)生方方面面的素質(zhì)養(yǎng)成，任務(wù)極其艱巨。

3 成功素質(zhì)學(xué)分制背景下高職院校德育工作的創(chuàng)新對策

3.1 德育工作的活動內(nèi)容與形式創(chuàng)新

為了解決德育活動內(nèi)容與學(xué)生需求之間的矛盾，需要高職院校全院上下統(tǒng)一思想， 充分認(rèn)識到高質(zhì)量的學(xué)生活動對于學(xué)生培養(yǎng)的重大意義。 在統(tǒng)一認(rèn)識的情況下，組織教職員工進(jìn)行關(guān)于“95 后”大學(xué)生身心特點的培訓(xùn)學(xué)習(xí)， 通過加強與兄弟學(xué)校之間學(xué)生活動開展方面的溝通與交流， 定制一整套適合高職院校學(xué)生的成功素質(zhì)教育活動。 2019年5月16日江蘇全省教育大會上明確指出：要提升職業(yè)教育發(fā)展層次，著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)邁向中高端的時代需求，重點發(fā)展高職教育，推進(jìn)產(chǎn)教融合，為高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才、輸送更多“能工巧匠”“大國工匠”。因此，只有加強學(xué)生專業(yè)活動的引導(dǎo)與開展，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升，才能真正掌握獲得“成功”的秘籍。 如江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系，注重專業(yè)社團發(fā)展，在校內(nèi)開展密集的社團活動、在校外參加各個層次的專業(yè)競賽，利用晚自習(xí)時間組織學(xué)生進(jìn)行社團活動的座談、調(diào)研、操作，不僅成功引導(dǎo)學(xué)生走出宿舍、放下手機，吸引越來越多的學(xué)生踴躍參與到專業(yè)社團的活動中去， 而且通過一次次專業(yè)活動的參與積點，輕輕松松獲得成功素質(zhì)學(xué)分，達(dá)到了雙贏的良好局面，非常值得其他部門學(xué)習(xí)。

3.2 成功素質(zhì)學(xué)分制的實施策略創(chuàng)新

成功素質(zhì)學(xué)分制的實施， 首先需要加強政策制度的宣傳和學(xué)習(xí)， 教師層面可以借助輔導(dǎo)員班主任的常規(guī)培訓(xùn)平臺，將培訓(xùn)范圍擴大到學(xué)院各個部門，通過分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式， 認(rèn)真解讀成功素質(zhì)學(xué)分制的要求； 學(xué)生層面可以通過開展學(xué)生講師團進(jìn)系部、新生入學(xué)考試、學(xué)生干部擔(dān)任新生助理班主任等方式，使新生進(jìn)校初就正確認(rèn)識成功素質(zhì)學(xué)分。 其次，在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 將成功素質(zhì)教育工作納入教師考核，制定成功素質(zhì)學(xué)分制考核細(xì)則，要求指導(dǎo)教師對自己負(fù)責(zé)的每項活動都有全面的策劃和充分的參與，對每位學(xué)生的活動參與情況都進(jìn)行后續(xù)管理。 當(dāng)前對江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院各系分管成功素質(zhì)積點管理工作的輔導(dǎo)員進(jìn)行的學(xué)期工作考核，有條目清晰的考核細(xì)則，如每項活動必須于活動結(jié)束后7 個工作日內(nèi)及時錄入積點管理系統(tǒng)，若無特殊情況，超時則扣除0.1 分。 類似考核，應(yīng)該推及全校所有教職員工，參與到每學(xué)期的教師考評內(nèi)容中去，真正體現(xiàn)“項目負(fù)責(zé)制”的優(yōu)勢。通過將日?，嵥榈墓ぷ鬟M(jìn)行梳理， 并高屋建瓴地羅列出清晰的考核要求， 才能激發(fā)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)政策的主動性，將工作做得更細(xì)致、更到位，從而使高職院校的成功素質(zhì)教育工作不僅僅停留在具體分管成功素質(zhì)積點管理工作的幾個教師身上。 從考核要求倒過來促進(jìn)每位教師在開展教育教學(xué)活動時，將引導(dǎo)學(xué)生“成功”的理念貫穿到整個活動中去， 結(jié)合自身部門工作要求和系部學(xué)生專業(yè)特點，真正本著“以生為本”的教育理念積極開展有特色、有意義的各類活動，將成功素質(zhì)教育理念糅合到每項活動的前期籌備、過程實施、后續(xù)跟蹤中，才能將“全員育人”從口號落實到具體工作中，真正體現(xiàn)成功素質(zhì)教育工作的實效。

3.3 基于學(xué)生成功素質(zhì)培養(yǎng)的德育工作模式創(chuàng)新

如何減少成功素質(zhì)學(xué)分制的實施難度， 縮短成功素質(zhì)學(xué)分制要求與學(xué)校人才培養(yǎng)模式要求之間的差距，成為高職院校德育工作的當(dāng)務(wù)之急。 首先，要認(rèn)真體會“以生為本”的含義。我國教育學(xué)家陶行知曾說過，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，您的譏笑中有愛迪生。這就要求所有教師要學(xué)會尊重學(xué)生、善于了解學(xué)生、 懂得理解學(xué)生。 任課教師不能只顧講解課程內(nèi)容， 而要提前了解自己任教的各個班級學(xué)生的具體構(gòu)成與特點， 從認(rèn)識學(xué)生的名字開始， 認(rèn)真制訂教學(xué)計劃。班主任教師更需要從學(xué)生的入學(xué)信息、家校聯(lián)系方式等方面了解學(xué)生， 通過一對一的談心談話理解學(xué)生的所思所想，及時給出指導(dǎo)性的意見和建議，獲取學(xué)生信任，提升班級凝聚力，從而使學(xué)生積極參與到班級、系部甚至院部的活動中去。其次，要認(rèn)真理解成功素質(zhì)教育的內(nèi)涵，真正落實成功素質(zhì)教育工作。通過開展邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校演講、國家獎學(xué)金事跡報告會、各級各類表彰活動對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染， 特別注重在每次活動參與前后通過班會課這一教育陣地對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對活動內(nèi)容、意義的探討欲望，激發(fā)學(xué)生向上向善的向好本性，真正做到深化活動內(nèi)容、升華活動意義， 從而使學(xué)生對成功的認(rèn)識實現(xiàn)從抽象到具象的完成。

4 結(jié)語

成功素質(zhì)學(xué)分制的推行和具體實施對于成功素質(zhì)教育的推進(jìn)，是一個實實在在的落腳點。在江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐的十幾年時間里，取得了一定的成效，但面對當(dāng)前的困境，需要及時調(diào)整工作方式。從成功素質(zhì)積點管理的具體工作角度來看，教師必須增強責(zé)任心，對學(xué)生做好及時有效的引導(dǎo)工作， 才能真正發(fā)揮成功素質(zhì)學(xué)分制的有效性，推進(jìn)成功素質(zhì)教育成效；全校無論哪個部門，都應(yīng)該秉持“以生為本”的教育理念，凝心聚力，真正做到從學(xué)生的角度考慮、為學(xué)生服務(wù)，將“全員育人”的理念落實到每一次活動的策劃、指導(dǎo)，甚至是每一次成功素質(zhì)積點單的認(rèn)真填寫這些煩瑣但實際的工作中，才能讓成功素質(zhì)教育工作落到實處。