周明

（蘇州相城經濟技術開發(fā)區(qū)澄陽小學，江蘇蘇州 215131）

潘永慶在《多元評價創(chuàng)新教育的有效機制》 中說道：“學生的綜合素質評價是對學生各種潛能的辨認、開發(fā)和激勵。”各種潛能沒有輕重之分，優(yōu)劣之別，而只有領域的不同， 而每個人都是具有多種智能組合的個體，對學生的評價不應是關注誰更聰明，而是要關注誰在哪些方面更聰明”。

1 實施“綜合素質評價”過程中的瓶頸與阻力

在實施綜合素質評價的幾年中，面臨很大的挑戰(zhàn)，雖然很多地區(qū)都設計了詳細的評價方案， 力爭使綜合素質評價更規(guī)范和公平。但是在具體實施中，仍有很多學校難以通過真實有效的評價體系來促進學生的全面發(fā)展。

在實施“綜合素質評價” 過程中發(fā)現存在很多阻力，具體表現在學生“綜合素質評價”方法過分單一，“綜合素質評價”體系不完善亟須創(chuàng)新，無法最大程度地發(fā)揮評價功能和教育功能。 評價的主體僅局限于教師，評價指標難以進行量化。 家長和教師對“綜合素質評價”的重要性認識不足，小升初、擇校等多方面因素導致家長和教師無形中更關注學生考試成績的評價而忽略了對學生的綜合素質評價， 甚至認為綜合素質評價根本就不重要。 以及教師和家長對于綜合素質認識上的偏差， 這都是綜合素質評價實施和推進過程中的瓶頸和主要阻力。

2 打破實施“綜合素質評價”瓶頸的對策

2.1 改變對綜合素質評價的認識

怎樣樹立教師和家長正確的綜合素質評價觀念？

首先，要讓教師和家長正確認識綜合素質評價。綜合素質評價是從學生的知識技能、 品德修養(yǎng)、 勞動技能、 運動體能及社會適應能力等各個方面的實際發(fā)展水平和可教育性進行評判的。教者只看重分數，以分數來評價學生的優(yōu)劣太片面了，它不利于學生長遠的、持續(xù)的發(fā)展。綜合素質評價不與升學考試“硬掛鉤”，就得不到重視， 說到底， 還是沒有跳出功利化教育的“怪圈”。 所以要讓教師、家長認識到教師對于學生的評價不應只是單一的考試，學生也不是用紙、筆檢測解題能力就可以定論的個體。

其次， 要讓教師和家長認識到實施綜合素質評價的重要性。 實施綜合素質評價是為促進學生的全面發(fā)展。這讓筆者想起了“木桶效應”，如果教師和家長只注重學生成績的提高而忽略其他方面能力的發(fā)展和提高，這時的學生就如一個要盛水的桶，如果只有成績這一根長木板而其他方面全是短板， 那么這只水桶注定永遠無法承載更多的“水”。 這樣的話學生可能暫時擁有優(yōu)秀的學習成績，但其他方面的潛能無法得到發(fā)展，學生除了學習之外，也無法得到其他更多的、更美妙的體驗，他們的成長必定是缺失的，不健全的，也無法走得更遠。 所以一個學校實施綜合素質評價對于每個學生的發(fā)展和成長起著至關重要的作用。

由此可見， 樹立正確的綜合素質評價觀念是保證綜合素質評價有效實施的首要前提。

2.2 完善綜合素質評價機制

澄陽小學每年都會有外來務工人員子女就讀，學生來自五湖四海，承載著不同的文化底蘊，這些對于實施原有的評價機制帶來了阻力。 來自五湖四海的學生恰似百川入海， 這也為該?；膺@一阻力帶來了新的視角，它促使著該校的綜合素質評價必是豐富的、多元的、包容的，為了從多方面、多角度評價學生，該校要不斷地改良和完善原有的評價機制。

2.2.1 完善綜合素質評價主體的多元化

有效的綜合素質評價應具有多元評價機制， 它是新時期學校實施素質教育的有效載體， 是學校管理教育教學的有效手段。 有效而多元的評價能發(fā)掘學生的潛能并促進其正向發(fā)展； 有效而多元的評價能全面地反映學生的實際發(fā)展情況，借以發(fā)展學生的綜合素質；有效而多元的評價應是教師對學生、學生對學生、家長對學生的評價及自我評價。所以，該校在評價主體上做出了以下補充。

（1）建立綜合性的教師個評。

教師對學生的綜合素質評價往往會一直會伴隨學生的在校的學習、活動過程。澄陽小學現在已經實施了“每周之星”“一月之星”等綜合性評價。 筆者認為還可以在此基礎上進行完善，比如，在每單元、每月或每學期之后，對學生進行有個性地綜合性評價：評選“學習標兵”、“文明標兵”“行為習慣進步者”，并在班級、年級公示結果，這不但會鼓舞受表彰者還會鞭策其他同學。當然教師對學生的個評可以建立在學生自評、互評的基礎上而進行的綜合性評價。

（2）建立鼓勵性的家長評價。

家長評價是著重對學生家庭表現的評價， 是對學生在學校學習生活的行為追蹤評價。 在這方面澄陽小學還存在著很大空白， 所以澄小在完善綜合素質評價過程中要十分重視家長的參與，因為除了教師之外，家長也在時刻關注著學生的言行和成長。 在日常教育教學中澄陽小學已經建立了家訪、電話等方式與家長溝通，另外還可以采用問卷調查、家校聯系冊等方式與家長建立有效溝通。 在這些評價中，家長應以積極、肯定的語言為主，對學生學習、生活中的錯誤要以希望的形式提出， 從而保護學生自尊心并激發(fā)學生不斷完善自我、提高自我的信心。家長的評價也是學生綜合素質評價中不可缺少的重要組成部分， 它讓學校和教師從另外不同的角度認識和了解學生。 雖然有的澄小家長文化水平低， 對于學生的學習問題及學生評價反饋可能做的不盡人意，但是澄小家長望子成龍心切，尊重學校和教師的教育教學， 該?？梢园l(fā)動家委會對相關人員進行相關知識的培訓， 相信澄小家長必定會出色地完成這項家校工作。

（3）建立“以人為鏡”式的互評和自評。

在新課改的要求下， 澄陽小學要求教師要更多地讓學生表達自己的觀點和想法，發(fā)表他們的評價意見，并建立了互評和自評的評價機制。 因為在課上有限的時間內，無法讓學生逐一說出自己的意見，這是學生的互評、自評實施的主要阻力。 為了突破這一局限，該校制定了生生互評表和學生自評表。比如，可以在單元復習課、數學活動課上，給學生互評表或自評表。 互評表會有效地解決教師一人無法照應全局的不足， 組內的成員最清楚在合作活動中誰哪里做得出色， 哪里表現不足。自我評價表則會有效地幫助學生反思自我、總結自我。

在班級活動中也要實施學生的互評和自評，比如，值日生匯報、學習活動點評、課余游戲等系列活動中，感受別人對自己的評價后，進行自我反思，從而及時調整自己的思想和行為。 這樣的評價過程就是學生自我教育的過程，在評價過程中，學生可以更清晰地看到自己的成長足跡，更準確地自我定位；在評價比較中，學生可以發(fā)現自己的潛能和薄弱點， 從而取人之長補己之短，共同前進。 這些也是教師評價、家長評價不具備的優(yōu)勢。 學生的互評和自評不僅給了學生自我感悟的空間而且也讓教育教學充滿無限生機。

多元的綜合素質評價重過程、重評價對象的主體性。多元的評價機制不僅讓教師、家長客觀地看待學生而且也讓學生全面地了解自己； 它不僅突破了教師評價的單一性而且通過變換評價主體去多角度地審視學生，從而有效地促進學生健康全面的發(fā)展。

2.2.2 完善綜合素質評價形式的多樣化

（1）建立針對性的課下作業(yè)評價。

雖然學生的大部分時間是在課堂， 除了積極的課堂評價外， 在課下學生作業(yè)的評價也對學生的發(fā)展也起著極其重要的作用。 作業(yè)中的評價語言要具有鼓勵性而且還要有針對性。作業(yè)可以是學習作業(yè)，也可以是綜合實踐活動作業(yè)，社會實踐活動作業(yè)等，對于作業(yè)的評價要言之有據， 評價語言要針對每個學生的特點和個性。作業(yè)評價是課堂評價的重要補充，它是對于學生課堂學習成果的追蹤評價， 它也是課堂評價的延伸評價，具有重要的意義。

（2）建立欣賞性的日?；顒釉u價。

綜合素質評價對于學生而言是幸事， 它會不同程度地促進學生的全面發(fā)展。 無論是在學習活動或課余活動中，教師要學會發(fā)現學生的閃光點，要信任學生，以學生為主體，讓學生不斷挖掘自己的潛能。在日?；顒又薪處熞攀肿寣W生去做，培養(yǎng)其自信，及時肯定學生做得好的方面，及時糾正不良的行為。日?；顒又械木C合評價對于教師而言是契機， 它會促進教育教學的不斷前進， 是教師不斷反思不斷改善自我教學的最佳時機。 在這樣的日常活動中，學生不斷地體驗和感悟，并在體驗和感悟中不斷地成長， 所以該校要增強對日常活動評價的重視。

（3）建立常態(tài)性的固定形式評價。

該校的誠信小屋就是培養(yǎng)孩子道德品質的良好方式，孩子們拾到丟失的東西放到誠信小屋，失主可以去誠信小屋尋找自己丟失的東西。 誠信小屋雖然沒有人管理，但是每天都是孩子們誠信和相互關愛的鏈接點。誠信小屋不僅極大地方便了澄陽娃， 而且也在潛移默化中培養(yǎng)了澄陽娃的誠信品質， 滋養(yǎng)著他們美德的心田。在綜合素質評價中，該校要多建立多發(fā)揮這樣良好評價的作用。

因此， 完善綜合素質評價的形式不僅是對課堂評價的重要補充，而且是學生認識自我的有效途徑。完善的綜合素質評價體制也必將給我們的教育教學帶來新的生機，它會如新鮮血液的注入，讓我們更加強勁，更具有融合力。 它會為整個學校教育教學成果帶來巨大的推動作用。

2.3 如何正確使用綜合素質評價

在評價學生綜合素質發(fā)展狀況時，教師要認識到：“評價不是為了證明，而是為了改進，不是為了甄別，而是為了發(fā)展”，每位教師必須以謹慎的態(tài)度和發(fā)展的眼光，站在“每個學生都是一個獨特的、整體性的存在，教育是為了每個孩子個性的充分發(fā)展”的立場上，要為澄陽小學的每一個孩子提供適合他們自己的教育評價。

要培養(yǎng)澄小的教師和家長正確使用綜合素質評價，不為分數、名次、獎牌，強迫孩子接受榨取式的訓練。 對每一個學生而言，成長的歷程無論成敗，都是一種寶貴的體驗，是一份無價的財富。 一樣的經歷，不同學生的內在體驗不同，獲得的成長也不同，不能單純地以成敗論英雄。

3 結語

澄陽小學在確定綜合素質評價指標時， 特別看重學生有意義的成長經歷，因為經歷意味著已有、實有、擁有，經歷還意味體驗、感悟、成長。澄陽小學的教育教學是面向全體學生的， 將學生綜合素質的現實狀況和學生所經歷的教育過程同時考慮的。 雖然在實施過程中遇到了一些阻力，但是該校及時調整策略，不斷完善原有的評價機制，澄陽小學的教師隊伍年輕化，缺乏經驗，但是學習能力強，整體素質高，相信澄小教師在自己的教育教學實踐中一定會使用正確的評價方法，去關注學生成長的每一個細節(jié)， 促進全體學生綜合素質的提升。