張穎

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)基礎(chǔ)部，吉林長春 130033）

1 問題提出

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)加速融合已成為國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動能。 受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展影響， 高等職業(yè)教育行業(yè)也逐漸具備大數(shù)據(jù)時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)思維， 各大職業(yè)院校也都在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮中尋找求突破，將未來的發(fā)展趨勢向網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)向， 教育改革的重點(diǎn)定位在教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)上。

目前在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，對職業(yè)教育課程“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革工作正在大力開展。 通過對各大高等職業(yè)院校的課程建設(shè)工作調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 目前國內(nèi)各大高職院校已經(jīng)基本完成課程網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型的前期準(zhǔn)備工作，職業(yè)特色鮮明、技能培養(yǎng)突出的精品課程群已經(jīng)形成，各精品課程的網(wǎng)絡(luò)化版本課程網(wǎng)站也已上線。 然而在高職教育中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育的過程中還存在著種種問題。

1.1 高等職業(yè)教育課程側(cè)重能力培養(yǎng)的特點(diǎn)限制

高職高專人才培養(yǎng)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力， 讓學(xué)生獲得分析解決生產(chǎn)一線技術(shù)問題的能力。高職教育課程內(nèi)容，往往實(shí)踐部分所占的比重要大于理論部分， 課程教學(xué)過程中都分配有較多課時(shí)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)， 而且高職學(xué)生在校期間還要完成頂崗實(shí)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，很難較好地完成高職教育的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。 面向在校生，旨在擴(kuò)大其視野， 提升職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)， 無論是從數(shù)量還是質(zhì)量上都難以滿足現(xiàn)今的實(shí)際需求。同時(shí)，在高職教育中推行網(wǎng)絡(luò)教育的過程中還需要考慮如何與課堂教學(xué)無縫銜接， 如何讓學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)要求進(jìn)行無縫銜接等問題。

1.2 忽視了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“學(xué)”的主體地位

而通過調(diào)查分析我國的網(wǎng)絡(luò)課程不難發(fā)現(xiàn)， 都共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解， 輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的問題。 相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主， 個(gè)別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象， 缺乏了有效的交互手段來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與課程內(nèi)容的互動， 以及有效的信息反饋機(jī)制來給自主學(xué)習(xí)者提供必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與幫助。 而對于協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)重視力度也不夠， 雖然已經(jīng)采用了網(wǎng)絡(luò)交互手段來輔助學(xué)習(xí)，但因缺乏有效的組織與管理，難以起到很好的效果。

1.3 缺少有效的教學(xué)管理與評價(jià)手段

目前高職院校大部分課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中， 仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段(如集中式的一次性書面考試，定期的作業(yè)論文檢查，考勤考核機(jī)制)很難準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并給出有效的教學(xué)評價(jià)與幫助，難以為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供有效支持。 另外，高職學(xué)生不具備足夠的自覺性和自我管理能力， 這將導(dǎo)致大部分學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)半途而廢， 從而影響學(xué)習(xí)效果， 進(jìn)而導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量難以有效保證與提升。

1.4 課程內(nèi)容展現(xiàn)方式仍然單一

通過調(diào)查分析我國的高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程不難發(fā)現(xiàn)，大部分的教學(xué)工作基本是基于課程教學(xué)資源網(wǎng)站。現(xiàn)將常用的幾種教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方式歸納如下。

（1）文字+圖片+表格;

（2）文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其他格式);

（3）文字+圖片+表格+電子講稿（PPT）。

不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方面， 還是以單向的灌輸方式為主，缺少了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互。 而且在教學(xué)內(nèi)容組織上仍然采用的是傳統(tǒng)面授教學(xué)形式，可以說只是將書本變成了電子文本，教師的面授講解變成了視頻教材，以章節(jié)循序灌輸為線，而該種模式其本身就不符合高職教育重技能、重實(shí)踐的需求，也不利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

2 研究思路及方法

在整個(gè)研究過程中， 研究的重點(diǎn)方向遵循我國職業(yè)教育改革的方向，在以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為前提下，結(jié)合各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段和國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)理論， 探討研究如何構(gòu)建適合于高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，實(shí)施有效的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

研究的指導(dǎo)思想主要是：

（1）強(qiáng)調(diào)對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下高等職業(yè)教育受眾學(xué)習(xí)特性的分析， 明確構(gòu)建職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)與組織原則;

（2）強(qiáng)調(diào)在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程目標(biāo)與組織原則，指導(dǎo)具體課程的開發(fā)建設(shè);

（3）強(qiáng)調(diào)利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段針對高等職業(yè)教育的特色對教學(xué)資源和內(nèi)容進(jìn)行合理有效的組織與展現(xiàn);

（4）強(qiáng)調(diào)根據(jù)高等職業(yè)教育受眾的認(rèn)知差異對課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評估， 并為該類網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)幫助與引導(dǎo)。

3 研究成果

3.1 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程線上教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究

線上教學(xué)需要學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)主動性， 教學(xué)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)要側(cè)重的項(xiàng)目的實(shí)用性， 項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)工作實(shí)際， 學(xué)生通過學(xué)習(xí)切實(shí)能夠解決現(xiàn)實(shí)問題。另外，教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容不宜過難，內(nèi)容簡短完整，易于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效顯著，這樣可保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)吸引，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

經(jīng)過課程教學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)化， 更新了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容， 解決了教材內(nèi)容滯后于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與教學(xué)發(fā)展的問題。新形式立體化教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（2017 版）對項(xiàng)目化教材進(jìn)行再設(shè)計(jì)，增加了項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的難度， 使教學(xué)內(nèi)容更能體現(xiàn)與專業(yè)融合的特點(diǎn)，同時(shí)增加了項(xiàng)目的趣味性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，更新與完善了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教育的學(xué)科性質(zhì)、 教學(xué)理論與方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展，教學(xué)測驗(yàn)與評價(jià)等內(nèi)容； 補(bǔ)充與完善了計(jì)算機(jī)技術(shù)人文教育與思維教育、知識管理與教師專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。教材內(nèi)容在對前三版教材完善總結(jié)基礎(chǔ)上，升級為Windows 7+Office2010 版本，并將全部教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺，使學(xué)生能在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)。

選用超星學(xué)習(xí)通建設(shè)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》在線課程平臺，平臺上提供了相關(guān)教學(xué)資料，包括教學(xué)文件、項(xiàng)目教學(xué)案例、項(xiàng)目素材、多媒體教學(xué)課件、多媒體演示視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書、試題庫等，供學(xué)生主自學(xué)習(xí)使用。 將優(yōu)秀學(xué)生制作的項(xiàng)目作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺， 供廣大師生欣賞， 達(dá)到學(xué)習(xí)提高的目的；師生可利用互動平臺溝通、交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題；學(xué)生可利用網(wǎng)站進(jìn)行在線測試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；同時(shí)學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺對任課教師的教學(xué)效果進(jìn)行在線測評，建立了一個(gè)師生交流互動、協(xié)作學(xué)習(xí)的知識服務(wù)平臺。

3.2 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程線上教學(xué)過程實(shí)施策略研究

線上教學(xué)注意保證學(xué)生主體教學(xué)地位， 合理利用信息教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為驅(qū)動點(diǎn)，完善項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)驅(qū)動設(shè)計(jì)，研究即時(shí)交互機(jī)制，教師合理進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，注意引導(dǎo)使用教學(xué)資源，協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)及協(xié)作式學(xué)習(xí)。

3.3 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程線下教學(xué)協(xié)同學(xué)習(xí)模式研究

對于高等職業(yè)課程的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也很重要，學(xué)生與教師面對面信息交流，學(xué)生與學(xué)生面對面討論。教師可以有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況， 給予及時(shí)的指導(dǎo)，有效地實(shí)施教學(xué)管理和學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)生之間可以共享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的意義建構(gòu)， 提高學(xué)習(xí)質(zhì)量， 同時(shí)可以更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，完成能力訓(xùn)練過程，提升職業(yè)發(fā)展能力。

按照教學(xué)目標(biāo)， 在課堂教學(xué)中我們采用了工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。

課程在線學(xué)習(xí)平臺提供了基于信息化技術(shù)的混合式教學(xué)策略使項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)得以實(shí)施， 能夠?qū)⒔虒W(xué)過程和工作過程融為一體，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程組在教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動，行動導(dǎo)向”六步遞進(jìn)教學(xué)法。 每一學(xué)習(xí)模塊分為若干項(xiàng)目，每一項(xiàng)目的完成按照“項(xiàng)目引入”“任務(wù)分析”“項(xiàng)目制作”“作品展示”“項(xiàng)目評價(jià)”和“拓展提升”的順序依次展開。

在“項(xiàng)目引入”環(huán)節(jié)，通過真實(shí)的應(yīng)用場景明確教學(xué)目標(biāo)，展示要實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目。學(xué)生可以通過超星在線課程平臺中的項(xiàng)目導(dǎo)入材料及視頻， 明確項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，對職場的工作場景進(jìn)行虛擬建構(gòu)。

在“任務(wù)分析”環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)行動方案，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)方案。

在“項(xiàng)目制作”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)獲取信息的方法，任務(wù)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)所能用到的理論知識，收集獲取完成項(xiàng)目的素材。

在“作品展示”環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行操作示范，展示良好的操作規(guī)范和職業(yè)態(tài)度， 學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)操作規(guī)范并形成良好的職業(yè)態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生以小組的形式制作項(xiàng)目， 學(xué)生綜合應(yīng)用該教學(xué)項(xiàng)目的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)完成實(shí)際的工作任務(wù)， 訓(xùn)練基本技能， 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，教師進(jìn)行現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，答疑解惑。

在“項(xiàng)目評價(jià)”環(huán)節(jié)，項(xiàng)目制作完成后，進(jìn)行學(xué)生自評或組內(nèi)評價(jià)或教師評價(jià)或組間互評， 或隨機(jī)挑選學(xué)生匯報(bào)該組的項(xiàng)目制作過程及結(jié)果，然后師生點(diǎn)評，及時(shí)指出個(gè)別錯(cuò)誤和一般錯(cuò)誤，并糾正重做。

在“拓展提升”環(huán)節(jié)，通過師生共同總結(jié)任務(wù)及完成過程，尋找規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和技能的提升。

這六步教學(xué)過程是資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)六個(gè)步驟的具體運(yùn)用。

3.4 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程線上線下融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

探究課程“O2O”教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)的有效融合模式，發(fā)揮各自優(yōu)勢，發(fā)掘“O2O”教學(xué)模式的高職課程教學(xué)適用性。科學(xué)設(shè)計(jì)研究“線上主導(dǎo)線下”和“線下主導(dǎo)線上”兩種方向的教學(xué)實(shí)施策略，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使研究理論成果落實(shí)到教學(xué)實(shí)際，檢驗(yàn)論證，修正不足，提升教學(xué)成果應(yīng)用的質(zhì)量水平。

3.5 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“O2O”教學(xué)模式下，教學(xué)管理實(shí)施策略研究及教學(xué)評價(jià)方案研究

在線上線下兩種教學(xué)過程中合理進(jìn)行教學(xué)管理方法的研究， 在實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合的同時(shí)探究保證課程教學(xué)管理的連續(xù)性及有效性， 實(shí)行課程教學(xué)過程化管理的統(tǒng)一。

對新教學(xué)模式下課程教學(xué)的考核評價(jià)策略開展研究。堅(jiān)持過程化考核模式，分階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合考核，分層次對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全面評價(jià)。確立科學(xué)公平的考核標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)全面的評價(jià)維度。研究制定多維度課程學(xué)習(xí)評價(jià)方案， 開發(fā)建設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的課程考核項(xiàng)目資源庫。