朱良平

（皖江工學院，安徽馬鞍山 243031）

1 新時代背景下高校課堂教學改革必要性

1.1 新課程改革對高校課堂教學提出的要求

新課程改革視域下， 對教育領域教學提出新的要求，要求高校課堂教學應轉(zhuǎn)變機械訓練、死記硬背的教學模式，倡導學生合作性學習、自主性學習、實踐性學習、研究性學習，以此提出研究性學習、實踐性學習、科研性學習層新型學習方法， 以此促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育。在此教育理念引領下，高校課堂教學模式發(fā)生了變革， 課堂教學模式從以往的單一化教學形式向多元化的教學模式方向轉(zhuǎn)變， 以此適應新課程改革需要，實現(xiàn)教育育人根本效度。 從教育學視角出發(fā)，高校課堂教學模式只有與我國基礎教育銜接， 新課程教育理念才能在落實到我國教育領域中， 推動我國教育走向改革、創(chuàng)新的發(fā)展路徑。

1.2 高校課堂教學質(zhì)量低需進行方法轉(zhuǎn)變

高校課堂教學質(zhì)量低下已成為影響我國高等教育質(zhì)量的主要問題，進一步影響到學生自主學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育。 雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實施到教育領域很長時間了，但在當前高校課堂教學中，由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，一些教師很難轉(zhuǎn)變以往教學觀念，還是以灌輸式、填鴨式教學方法為主為學生授課，使學生形成被動學習模式，影響到學生思維、創(chuàng)作力的發(fā)揮。新時代背景下，高校課堂教學的變革，為高校傳統(tǒng)教育模式帶來一定的機遇與挑戰(zhàn)。 立足于學生實際發(fā)展需要，重視教學方法的創(chuàng)新，發(fā)展學生思維，提升學生綜合素養(yǎng)，進而為學生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

1.3 現(xiàn)代教育技術在高校課堂教學中的缺失

信息技術的發(fā)展， 教育領域進入到教育信息化背景下，這為高校課堂教學改革注入新的活力。新時代背景下，教師有效地運用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，不僅創(chuàng)新課堂教學模式，更能豐富高校課堂教學資源，促進課程知識的延伸，拓展學生知識視野。 然而，從當前高校課堂教學現(xiàn)狀來看， 現(xiàn)代教育技術運用到高校課堂教學中存在缺失，一方面，在課堂教學中教師多媒體教學工具的運用大都流于形式， 沒有根據(jù)課程教學大綱要求開展適合學生學習的教學活動， 影響到高校課堂教學質(zhì)量的提升；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)教育資源運用存在缺失，部分教師很少在課堂教學中運用互聯(lián)網(wǎng)教育資源， 大都以教材知識為導向，導致學生知識面狹窄。 因此，新時代背景下，教師應重視現(xiàn)代教育技術的運用，發(fā)揮其根本性運用效度，使其促進高校課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，進而促進學生全面發(fā)展。

2 新時代背景下高校課堂教學改革策略

2.1 轉(zhuǎn)變課堂教學理念

觀念支配行動， 只有高校教育工作者從教育觀念上徹底轉(zhuǎn)變， 才能促進高校課堂教學的改革。 新時代下，高校教育工作者，轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，踐行素質(zhì)教育理念，進而提升高校課堂教學質(zhì)量。首先，提升認知，意識到課堂教學改革對教學質(zhì)量、學生發(fā)展的重要性，深入研究課程改革要求，轉(zhuǎn)變自身教育思想觀念，促進高校課堂教學改革。其次，高校普及課堂教學改革的重要性，樹立以人為本教育理念，轉(zhuǎn)變教師與學生思想觀念，使教師能將學習主動權(quán)歸還給學生，同時學生意識到被動性學習對自身未來發(fā)展的危害，轉(zhuǎn)變學習模式，加入主動學習隊伍中。 例如，在普及教育中，通過對比宣傳模式，讓學生知曉被動學習、主動學習的劣勢與優(yōu)勢，增強學生主動學習積極性。 最后，針對當前高校教育工作者教學現(xiàn)狀，開展培訓工作，引領教師一同研習新課程改革理念，鼓勵教師抒發(fā)己見，讓教師在討論、分析中，深入意識到課堂教學改革的重要性，進而轉(zhuǎn)變教師教學思維與思想。

2.2 創(chuàng)新課堂教學方法

新時代背景下，高校課堂教學改革，需要創(chuàng)新傳統(tǒng)單一的授課模式，采取多元化教學方法，帶動學生學習主動性，使學生參與到課堂教學活動中，發(fā)揮學生主觀能動性，跟隨教師的引領分析、體驗、實踐課程知識，進而培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。新課程改革視域下，生成較多的教學方法，諸如案例教學方法、探究性教學方法、情境教學方法、導入教學方法等，以下對一些教學方法進行分析，以此為高校課堂教學改革提供理論依據(jù)。

一是情境教學方法。 情境教學方法可以與導入教學方法一同運用，借助導入教學方法的優(yōu)勢，在課堂教學的開始創(chuàng)設情境，吸引學生注意力，讓學生快速融入教學活動中。 情境教學方法，借助情境創(chuàng)設模式，將抽象的課程理論知識，通過情境方法生動化、形象化展現(xiàn)在學生面前，便于學生理解課程知識，帶動學生學習熱情，使學生在情境促使下感悟、體驗、分析知識。 例如，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在課堂教學的開端，立足于專業(yè)崗位發(fā)展需要，創(chuàng)設專業(yè)崗位情境，諸如會計工作情境、工程建筑工作情境等，為學生創(chuàng)設真實的崗位工作氛圍， 并且在情境中設置任務，發(fā)展學生思維，讓學生在情境中進行問題解決。

二是小組合作學習教學方法。根據(jù)學生實際情況，將學生分成4 人或者6 人一組，以問題、課題形式為導向，開展小組討論、答辯等活動，讓學生在小組成員協(xié)作下完成學習任務。在小組合作學習教學模式運用中，促進學生合作學習能力、意識的培育，而在個體崗位發(fā)展過程中，合作能力十分重要，通過小組合作學習模式的開展，促進小組成員合作交流，增強學生交際能力，有助于培育學生素養(yǎng)。 例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，借助小組合作學習優(yōu)勢， 引領學生進行崗位實踐、 崗位交流，增強學生問題解決能力。

2.3 重視現(xiàn)代教育技術的運用

新時代下，借助現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，促進高校課堂教學改革。 首先，在課堂教學中運用多媒體教學工具，增強多媒體教學工具運用的有效性。 多媒體教學工具的運用，應立足于課程教學知識，圍繞學生學習實際情況， 開展多元化課堂教學活動， 增強高校課堂教學質(zhì)量。其次，重視互聯(lián)網(wǎng)教育資源的運用，諸如微課、慕課資源，增強學生自主學習能力，使學生借助微課、慕課資源掌握專業(yè)課程知識， 便于教師在課下為學生開展翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生專業(yè)實踐能力的培育。 最后，在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育板塊，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動性、全面性。例如，開展在線咨詢活動，根據(jù)學生實際情況，為學生構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃方案，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供咨詢服務，促進學生良好的創(chuàng)業(yè)。

3 結(jié)語

綜上所述，當前，高等教育處于大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的教育趨勢下，需要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。 因此，新時代背景下，需要教育工作者與時俱進，發(fā)揮課堂教學主渠道作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念與方法，堅持以人為本教育原則，既重視學生知識理論教育，又主張學生實踐能力的培育，培育學生創(chuàng)新能力，促進學生綜合性發(fā)展，進而為學生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎。