劉婭，李楠，張曉輝

（鄭州電力高等專科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理系，河南鄭州 450000）

與以往不同， 單招生具有愛探索， 易于接受新知識(shí)，愛表達(dá)，愛實(shí)踐的特點(diǎn)，同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)水平差，抵觸傳統(tǒng)教學(xué)方式。 《技術(shù)報(bào)告編制》課程作為電力系學(xué)生的必修課之一，課程本身概念多，詞匯多，又是寫作課程，對(duì)學(xué)生并沒有太大的吸引力。 因此，如何充分利用單招生的獨(dú)特性，讓學(xué)生投入課堂，喜歡課堂，在快樂中接受知識(shí)， 掌握工程報(bào)告的寫作技能是該次教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1 課程存在的主要問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是指在自覺自愿的情況下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度和行為傾向， 其學(xué)習(xí)動(dòng)力是源于學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的需求，而不是被迫和被動(dòng)的。具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)維持和學(xué)習(xí)效率四個(gè)部分[1]。主動(dòng)性是影響學(xué)習(xí)成績的主要因素， 是培養(yǎng)后期自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。 根據(jù)過去三年對(duì)《技術(shù)報(bào)告編制》課程的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)主動(dòng)性有關(guān)的表現(xiàn)反映在課前預(yù)習(xí)率低，拖延作業(yè)完成時(shí)間，缺乏問題意識(shí)，考前突擊學(xué)習(xí)率高等。不僅如此，由于專業(yè)因素與學(xué)習(xí)主動(dòng)性有顯著關(guān)系， 很多學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中還能表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)熱情，但在非專業(yè)課的課堂上明顯興趣下降，不聽課現(xiàn)象非常明顯。這與學(xué)者蔡玉潔和李秀玉[2]的研究結(jié)果相吻合， 學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有目的性的選擇表明文史類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯低于理工科學(xué)生。

1.2 “因材施教”不夠明顯

陶行知說過“人生天地間，各自有稟賦”。因材施教的主要目的是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異來進(jìn)行區(qū)別化的教育。 針對(duì)不同的學(xué)生，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，配以不同的教學(xué)手段，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握了必要的知識(shí)和技能，達(dá)到了這樣的效果，就是成功的因材施教。 但是，在該課程的教學(xué)過程中，一些問題始終存在。以往教學(xué)活動(dòng)中，由于沒有深入了解此類學(xué)生的“材”而無法施以合理的“教”，結(jié)果就是教師被動(dòng)地接受了此類學(xué)生的主動(dòng)放棄[3]。

1.3 考核制度存在漏洞

《技術(shù)報(bào)告編制》課程進(jìn)行了兩次課程改革，考核時(shí)間從最初的期末一次改為過程性考核。 考核方式也更多元化，目前課程應(yīng)用較多的是筆試、討論、項(xiàng)目報(bào)告和隨堂作業(yè)。 這些改革的確能夠更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。然而，目前的考核制度在實(shí)現(xiàn)過程中還存在著不少問題。 第一，目前的考核方式不夠公平。 該課程要求項(xiàng)目報(bào)告分組合作完成。 小組成員由3～5 名同學(xué)組成，共同進(jìn)行調(diào)查研究并完成作業(yè)要求的問題。前期教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)， 有些同學(xué)在團(tuán)隊(duì)中沒有付出或者貢獻(xiàn)較少， 但組內(nèi)同學(xué)礙于同學(xué)情誼而沒有阻止這種行為，導(dǎo)致了這些同學(xué)的“免費(fèi)搭車”行為。 第二，考核方式的多樣化抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 多種考核方式的初衷是為了更全面地考查學(xué)生， 但一些學(xué)生因?yàn)椴簧朴跍贤ǘ艞壛搜葜v和小組合作等考核環(huán)節(jié)， 成績受到影響，進(jìn)而對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣減弱。這是目前課堂亟待解決的新問題。

1.4 學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

寫作類課程平時(shí)的訓(xùn)練多數(shù)為寫， 每次練習(xí)學(xué)生都需要花費(fèi)大量的時(shí)間，無法實(shí)現(xiàn)頻繁訓(xùn)練。而且由于班級(jí)人數(shù)多，組織班級(jí)活動(dòng)困難較大，大部分時(shí)間多數(shù)學(xué)生只能坐在教室里或機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)改革設(shè)計(jì)

2.1 做好學(xué)情分析

知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。完美的教學(xué)必然少不了學(xué)生的配合。因此，掌握學(xué)生情況和隨時(shí)的教學(xué)需求是提高教學(xué)效果的重要途徑。 學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)開始前的必要條件[4]。 最初，學(xué)情分析的主要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等做出分析。如今，面對(duì)學(xué)生成長環(huán)境的改變，社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)情分析包括的內(nèi)容將更加豐富。 教師需要掌握學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)困難、易于接受的學(xué)習(xí)幫助等方面都要做好前期的研究分析。 這些都是影響教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素。

2.2 延展教學(xué)空間

教學(xué)空間不僅影響一堂課的教學(xué)效果， 同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)提升都有起著至關(guān)重要的作用[5]。 傳統(tǒng)的教學(xué)空間多為教室，后來一些學(xué)校增加了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。學(xué)生依舊是處于一個(gè)固定的場(chǎng)所，只是面對(duì)的對(duì)象有所不同而已。教學(xué)空間應(yīng)不僅限于教學(xué)場(chǎng)所，還應(yīng)包括學(xué)生所能接觸的每個(gè)地方。學(xué)習(xí)源于生活，將知識(shí)應(yīng)用于生活使學(xué)生從多方面獲得知識(shí)， 而后再將問題帶回課堂，從課本中尋求答案。

2.3 多元化的考核方式

近年來，考核方式一直是教學(xué)改革中的重頭戲。考核方式也被認(rèn)為是最容易的教學(xué)改革。以往來看，改革大多數(shù)只是由“一次”的期末考核改為“多次”的過程考核，紙質(zhì)考試變?yōu)樯蠙C(jī)考試。 如今，改革不能僅停留在數(shù)量和形式上的變化， 量變到質(zhì)變才能滿足教學(xué)改革中更高的要求。 考核方式應(yīng)從只重視知識(shí)的掌握到學(xué)生能力的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、計(jì)算能力、溝通能力、抗壓能力、甚至管理能力等。

2.4 信息化教學(xué)方式

信息化教學(xué)的使用提高師生互動(dòng)的頻率， 有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，建立良好的師生關(guān)系。出生在信息時(shí)代的大學(xué)生，對(duì)新事物接受能力強(qiáng)，且喜改變，厭陳舊。特別的單招生自控力較差，傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求，學(xué)生不僅希望學(xué)到知識(shí)，更希望使用信息化教學(xué)手段。 信息化教學(xué)也輔助了教學(xué)評(píng)價(jià)， 教師可以根據(jù)學(xué)生的活躍程度了解學(xué)生參與課程活動(dòng)的情況。 信息化的使用不僅限于教學(xué)講授過程和考核中， 教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)也需要加強(qiáng)信息化的使用。信息化的內(nèi)容應(yīng)從微課，微視頻擴(kuò)充為共享型的教學(xué)資源，例如，資源庫建設(shè)、在線課堂等[6]。

3 教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià)

為了更準(zhǔn)確地獲得教學(xué)改革的整體效果， 任課教師通過問卷星分別在2017 級(jí)和2018 級(jí)對(duì)128 名該課程學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查， 共得到有效問卷68 份。問卷共設(shè)題目20 個(gè)， 內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)效果滿意度、技能掌握、課程環(huán)節(jié)設(shè)置體驗(yàn)度四個(gè)主要方面進(jìn)行調(diào)查。 結(jié)果分析如下。

3.1 學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度提升

通過課后問卷顯示，95%的同學(xué)對(duì)教學(xué)都表示“滿意”，剩余為“基本滿意”。 考慮學(xué)生可能在打分時(shí)受到填寫姓名的壓力而影響問卷的可信度。 項(xiàng)目組成員又通過第三方評(píng)學(xué)機(jī)構(gòu)“麥可思”進(jìn)行二次評(píng)學(xué)。 麥可思數(shù)據(jù)表明，該門課程教學(xué)滿意度的平均分為92.98 分。誤差原因可能是麥可思數(shù)據(jù)只針對(duì)的是2018 級(jí)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)。

3.2 課程環(huán)節(jié)設(shè)置

課程環(huán)節(jié)設(shè)置的效果評(píng)價(jià)分別從兩個(gè)方面進(jìn)行考察：第一，教學(xué)環(huán)節(jié)記憶程度。通過“教學(xué)回憶”調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)98%的同學(xué)對(duì)課程環(huán)節(jié)記憶猶新，76%的同學(xué)能清楚描述教學(xué)細(xì)節(jié)。 第二，教學(xué)環(huán)節(jié)吸引度。 通過學(xué)生出勤率和平時(shí)成績進(jìn)行測(cè)算發(fā)現(xiàn)，2018 級(jí)比2017級(jí)該課程學(xué)生出勤率提升5%， 平時(shí)成績參與度提高56%。

4 結(jié)語

課程改革是一個(gè)持續(xù)的過程，面對(duì)不同的學(xué)生、不同的教材、不同的教學(xué)場(chǎng)地都應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等。在單招政策下，由于生源發(fā)生了變化，在過去的幾年內(nèi)，《技術(shù)報(bào)告編制》課程一直在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，探索新的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然有了階段性的成績，但學(xué)習(xí)效果依然沒有達(dá)到要求，需要進(jìn)一步的改革。 建立教學(xué)應(yīng)急預(yù)案是未來課程改革的主要方向，是應(yīng)對(duì)生源變化，國家政策的變動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)中斷等現(xiàn)象的配套措施、 也是為針對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況提供解決思路和依據(jù)。