賴偉玲

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510520）

教師是教育工作中的重要參與者和引領(lǐng)者， 在教育質(zhì)量方面具有至關(guān)重大的作用。 高職公共英語班級人數(shù)較多，教學(xué)對象層次不一，教學(xué)內(nèi)容不能緊密地和專業(yè)知識相結(jié)合，教師發(fā)展也面臨著許多困境。近年來各種嶄新信息軟件也在教育界中出現(xiàn)， 包括慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，基于此，許多高職英語教師都圍繞著這一主題進(jìn)行研究和實(shí)踐， 探索如何在信息技術(shù)輔助下把教學(xué)活動搞得更好。

1 高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)模式， 傳統(tǒng)的方式是教師在課堂進(jìn)行講授， 而這種全新的教學(xué)模式運(yùn)用先進(jìn)的信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在課前，學(xué)生觀看教師自行制作的微課、短視頻或下載的視頻并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)；教師完成知識傳授，學(xué)生完成知識輸入并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生進(jìn)行知識的再次消化， 各小組再次協(xié)作探究并展示成果；教師解答作業(yè)中的疑問，深入指導(dǎo)和交流。在課后，教師進(jìn)行反省和小結(jié)以便提升將來的教學(xué)效果。

針對高職院校英語教師， 為了掌握他們的信息化能力現(xiàn)狀，該次調(diào)查研究對象為62 位教師，問卷結(jié)果如下。

91.9 %高職外語教師為女性。 31～40 歲之間的教師人數(shù)為71%，41～50 歲之間的教師人數(shù)為27.4%，30 歲以下的教師人數(shù)較少。 講師的比例為69.3%，副教授的比例為26%。 10年以上教齡的教師占80.7%，7～9年教齡的教師占9.8%。 具備雙師素質(zhì)的教師為87%。 57%教師偶爾寒暑假去企業(yè)實(shí)踐，18%教師具有1～3年全職企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，19%教師沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 46.7%教師比較主動運(yùn)用各種方式學(xué)習(xí)信息化知識，31%教師有時(shí)主動運(yùn)用各種方式學(xué)習(xí)信息化知識。33.9%教師比較主動在課堂上運(yùn)用微視頻、微課等提高教學(xué)質(zhì)量，33.9%教師有時(shí)主動在課堂上運(yùn)用微視頻、微課等提高教學(xué)質(zhì)量。 48.3%教師能熟練運(yùn)用Powerpoint 軟件，35%教師能熟練運(yùn)用并精通Powerpoint 軟件。 32.2%教師能使用但不精通視頻編輯軟件（如愛剪輯、會聲會影等），錄屏軟件（如Catasia Studio 等），25.8%教師不會使用視頻編輯軟件。30.7%教師能根據(jù)每單元內(nèi)容來設(shè)計(jì)各種信息化教學(xué)活動，46.8%教師有時(shí)能做到。54.8%教師基本上能根據(jù)學(xué)生英語水平差異因材施教，19%教師完全根據(jù)學(xué)生英語水平差異因材施教。51.6%教師能對教學(xué)效果進(jìn)行反思， 根據(jù)不同的班級制定不同的評價(jià)方式；19.3%教師有時(shí)能做到。 QQ 群或微信群是95.2%教師使用最多的互動教學(xué)形式；其次為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，占74%；部分教師使用郵箱、云盤等。教師使用各種信息化手段或應(yīng)用程序進(jìn)行教學(xué)活動， 如超星泛雅平臺、 藍(lán)墨云班課、 慕課平臺、 微云、 課程平臺YouTube、Facebook、Imovie 等。

根據(jù)此調(diào)查問卷和訪談結(jié)果， 高職院校英語教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀如下：

大部分教師為中青年教師， 易于接受新事物和新理念，能夠在課堂中利用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，具備鉆研能力。 雙師素質(zhì)教師和具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師會使教學(xué)內(nèi)容更加多元化。在信息素養(yǎng)方面，教師熟練運(yùn)用并精通Powerpoint 軟件，能夠運(yùn)用超星泛雅平臺、藍(lán)墨云班課、慕課平臺等輔助教學(xué)，但是部分教師沒有接觸過更不會使用視頻編輯軟件，可以看出，大部分教師使用的信息化軟件比較單一化， 較少研究復(fù)雜的信息化軟件，實(shí)際操作能力不強(qiáng)。 在分析能力方面，教師基本上能根據(jù)學(xué)生英語水平差異因材施教， 通過分析每個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)布置難度適中的教學(xué)任務(wù)， 分析能力較強(qiáng)。在設(shè)計(jì)能力方面，部分教師能根據(jù)每單元內(nèi)容來設(shè)計(jì)各種信息化教學(xué)活動， 教師設(shè)計(jì)活動時(shí)必須考慮可操作性和可接受性， 學(xué)生能否如期地運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)成果是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵考慮因素。 在評價(jià)能力方面，過半的教師能對教學(xué)效果進(jìn)行反思，根據(jù)不同的班級制定不同的評價(jià)方式。 此評價(jià)方式有利于不同外語基礎(chǔ)的學(xué)生， 確確實(shí)實(shí)做到以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)。 總之，從以上教師的能力分析來看，大部分教師具備信息化教學(xué)能力，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是了解程度不深，有很大的技術(shù)提高空間，也受到一定客觀因素的制約。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展措施

2.1 踐行信息化技術(shù)教學(xué)

如今日益更新的科學(xué)技術(shù)推動人工智能火速前進(jìn)，利用信息化技術(shù)教學(xué)也就成了一種嶄新的風(fēng)向標(biāo)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC 各種教學(xué)模式層出不窮并得以效仿和使用。現(xiàn)有的各種信息化課堂應(yīng)用程序，如藍(lán)墨云班課、 超星學(xué)習(xí)通等也為各種模式提供了更加便利和有趣的方式來進(jìn)行有效的教學(xué)活動。在課堂中，高職外語教師可以選擇不同的模式， 這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身信息化技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)日益更新的先進(jìn)技術(shù)，可以說，信息化技術(shù)教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)必然產(chǎn)物， 高職外語教師需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維和碎片化思維來設(shè)計(jì)教學(xué)活動， 多種模式的混合運(yùn)用會使課堂有了活躍感和生動感。

在口語課中以面試的主題為例， 教師的信息化技術(shù)教學(xué)步驟如下： 首先課前教師在QQ 群發(fā)布關(guān)于面試的微課視頻， 讓學(xué)生分組討論自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并分析自己合適的工作， 各學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用程序中的討論區(qū)找出面試中常見的五類問題并舉例說明。這五類問題是： 什么是開放式問題？ 什么是封閉式問題？什么是假設(shè)性問題？什么是引導(dǎo)性問題？什么是結(jié)束性問題？ 學(xué)生根據(jù)微課視頻的內(nèi)容查找如何準(zhǔn)備面試的資料并自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容， 學(xué)生自主完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)。 在課中，師生一起鉆研，教師對學(xué)生的疑問作出解釋并檢測課前的學(xué)習(xí)效果。 教師利用學(xué)習(xí)通里搶答、 選人等環(huán)節(jié)進(jìn)行提問來增加課堂的趣味性和有效性。在成果展示中，學(xué)生根據(jù)教師上傳的評分表從語音語調(diào)、流利性、連貫性、合作和參與度四個(gè)方面對各小組展示進(jìn)行綜合評價(jià)， 這個(gè)環(huán)節(jié)也就完成了生生評價(jià)。教師最后進(jìn)行總體評價(jià)。課后教師根據(jù)本節(jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)布置復(fù)習(xí)作業(yè)和下次的課前活動和任務(wù)。

2.2 積極參加信息化技術(shù)培訓(xùn)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)信息化技術(shù)， 而且各種科學(xué)技術(shù)更新迅速，教師需要經(jīng)常通過這種培訓(xùn)來提升自我。如今線上線下的各類培訓(xùn)班比比皆是， 教師可以根據(jù)自身所需自由選擇，掌握和學(xué)習(xí)最基本的微課制作、網(wǎng)頁制作、flash 動畫等課程。教師各種技能大賽也是促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)很有利的因素，尤其是信息化技能大賽。教師通過參加比賽“以賽促教、以賽促學(xué)”，整個(gè)教學(xué)過程需要貫穿信息化技術(shù)， 這不僅是考驗(yàn)教師運(yùn)用各種信息化程序的熟練度， 也是考驗(yàn)學(xué)生技能水平的理解力。信息化的輔助更加容易強(qiáng)化學(xué)習(xí)激情。各類的比賽和培訓(xùn)會促使教師的進(jìn)一步發(fā)展， 積累更多的經(jīng)驗(yàn)來提升信息化技術(shù)。

2.3 強(qiáng)化師生互動教學(xué)平臺

在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生互動是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂尤其強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 師生互動教學(xué)平臺也就必須搭建了。QQ 群、微信群、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺或郵箱是教師使用最多的形式， 教學(xué)平臺的資源根據(jù)各單元內(nèi)容需要不斷補(bǔ)充和添加，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課件、考核標(biāo)準(zhǔn)、微課視頻等都要上傳。 教師要對教學(xué)平臺實(shí)時(shí)監(jiān)控， 掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好線上答疑的工作。學(xué)生平時(shí)的展示成果，比如，課堂錄像等也可上傳到平臺， 讓學(xué)生通過視頻看到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，進(jìn)一步提升自學(xué)能力。強(qiáng)化互動教學(xué)平臺是一種長期更新的工作， 需要師生的共同配合和努力來一起維持。

綜上所述，信息化設(shè)施和資源不斷在發(fā)展和完善，教師需要改良以往熟悉的教學(xué)方式，在課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被運(yùn)用， 以這種模式為輔加上信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)高職英語教學(xué)的趣味性和實(shí)用性， 深刻理解和掌握當(dāng)今信息化時(shí)代的教學(xué)理念和要求， 為塑造既有知識又有技術(shù)的外語人才做好準(zhǔn)備。