薛小婷

（福建省福州市螺洲中心小學(xué)，福建福州 350019）

電子書包不是真正意義上的書包， 而是一種智能化程度高的教育電子設(shè)備或者是電子應(yīng)用， 如現(xiàn)在廣泛使用的電子互動白板、曉黑板、一起作業(yè)、作業(yè)盒子等。在小學(xué)英語教學(xué)中融入電子書包，首先需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)共同體有全面的了解， 按照教師了解到的實際情況將現(xiàn)有課本中的資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合在一起，將教學(xué)有效性最大限度地發(fā)揮出來。新型電子書包應(yīng)當(dāng)深入地融入小學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體中，完善一些傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的缺陷，使一些傳統(tǒng)教學(xué)中無法改善的問題得到改善和創(chuàng)新， 以此來拓展小學(xué)英語教學(xué)的視野，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

1 當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題

1.1 教師制定教學(xué)難點的出發(fā)點存在問題

一些不容易被學(xué)生理解或者接收的問題被稱作課堂教學(xué)難點。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師會根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來制定每節(jié)英語課的教學(xué)難點，這種根據(jù)經(jīng)驗、 以偏概全制定英語教學(xué)難點的方式并不能夠在實際中符合學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的需求。 如果在課堂中的教學(xué)難點制定的有偏差， 就會導(dǎo)致課堂中的教學(xué)聚焦點錯誤， 學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會越來越吃力，對學(xué)生以后英語學(xué)科中的發(fā)展非常的不利。

1.2 對學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成果評估缺乏有效性

在當(dāng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)的形式， 普遍都是以人數(shù)多的大班為主， 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果評估的方法多采用成果性評價為主， 過程性評價方法運(yùn)用的比較少。在課堂互動中，只有共同體內(nèi)部分比較積極的同學(xué)參與到互動中， 所以教師在課堂中對學(xué)生提問來評估教學(xué)成果存在局限性； 或者是通過抽查的方式對其進(jìn)行成果評估。這樣的評估方法都存在著局限性，中間若是存在一部分同學(xué)對重點難點掌握的不好， 難免會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

1.3 作業(yè)形式比較單一，無法對結(jié)果進(jìn)行有效評估

在小學(xué)階段，英語課后作業(yè)主要是以讀、聽和抄寫做為主要的作業(yè)形式， 由于這其中的讀和聽類型的作業(yè)無法有效地進(jìn)行成果評估， 所以教師對布置的課后作業(yè)無法有效地進(jìn)行評測， 導(dǎo)致學(xué)生在課下對英語句子的朗讀和收聽的正確性無法考證。 在布置課后作業(yè)的時候，全班都是一樣的作業(yè)，這不能體現(xiàn)出不同共同體間的學(xué)生差異， 這會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生無法有效提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生無法彌補(bǔ)短板。

2 充分利用電子書包優(yōu)化英語教學(xué)思路

使用電子書包進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)也是以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。 電子書包是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為載體的一種新型教學(xué)工具， 其貫穿于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等各個環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)不受空間和時間限制的學(xué)與教的系統(tǒng)平臺。電子書包能夠在課堂學(xué)習(xí)前根據(jù)學(xué)生實際情況確定教學(xué)難點，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對難點進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在課后能夠?qū)W(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)效果評估， 同時能夠創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情景，在課后能夠針對學(xué)生個性的差異性布置作業(yè)。

2.1 課前確定學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)難點進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

在海量數(shù)據(jù)的支持下， 電子書包能夠有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)共同點的課前行為進(jìn)行分析， 并對其做出相對應(yīng)的學(xué)習(xí)情況診斷。在一堂課后，教師通過電子書包對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置， 就能夠在上課前收集到班級中學(xué)生的知識起點和學(xué)習(xí)難點， 然后對其進(jìn)行科學(xué)的分析后制定出該節(jié)課的教學(xué)難點， 設(shè)計出能夠有效克服教學(xué)難點措施，這樣情況下的教學(xué)效率會越來越高。小學(xué)生比較天真活潑，具有直觀思維，在課堂中的學(xué)習(xí)習(xí)慣也相對較好，學(xué)生在課堂活動中的參與率也非常的高，其在課堂教學(xué)活動中的思維和動手能力都非常的強(qiáng)。通過對以上教學(xué)內(nèi)容的分析，做出以下教學(xué)過程。在閩教版小學(xué)六年級上冊英語第四單元Buying new clothes Part A 這一課中， 首先需要學(xué)生熟練運(yùn)用買衣服的句型， 并掌握dress，shirt，jacket，sweater，a pair of shorts， a pair of glasses 等單詞和短語，當(dāng)售貨員問道“Can I help you?”學(xué)生應(yīng)該用上述單詞、短語進(jìn)行相應(yīng)的回答，在上課前應(yīng)該將難度大的單詞標(biāo)注出，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，主要預(yù)習(xí)問答句型以及個別單詞， 對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以增加幾個有難度的單詞背誦。

2.2 課堂中促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體間思維碰撞，對學(xué)生行為進(jìn)行有效評估

根據(jù)在課前測試的情況， 教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生感知英語知識點，教師與學(xué)生之間形成的共同體、 學(xué)生與學(xué)生之間形成的共同體， 在課堂教學(xué)互動當(dāng)中激發(fā)出思維的火花。 例如， 閩教版小學(xué)五年級上冊U3 Planning a Trip Part B當(dāng)中，通過希沃教師出示自己的旅行計劃，再出示一些地名、時間、所做的活動，讓學(xué)生通過互動式白板選出自己想去的地方，引導(dǎo)在學(xué)生共同體內(nèi)進(jìn)行討論，相互交流學(xué)習(xí)，思維碰撞。 教師與學(xué)生進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生完善旅行計劃，最后學(xué)生共同體上臺進(jìn)行展示。利用電子書包這樣的新媒體新技術(shù)， 可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的積極性，形成組內(nèi)合作、組間競爭的良好課堂氛圍。

利用電子書包， 教師可以有效地對課堂中學(xué)生共同體的表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)的評估。 這個時候教師不能夠主觀地或以偏概全地去判斷全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 教師可以在授課過程中使用電子書包對全班學(xué)生進(jìn)行一次小測試， 通過電子書包的測試來掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用電子書包測試比較全面。學(xué)生在回答完教師提出的問題后， 教師可以及時地通過電子書包這種途徑給予學(xué)生語言上的鼓勵， 對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行個性化評價，使得學(xué)生能夠更加主動積極的投入英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)測試結(jié)果顯示班級中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都已經(jīng)達(dá)標(biāo)以后， 教師能夠準(zhǔn)確地對沒有掌握的通過進(jìn)行針對性指導(dǎo)； 若是測試結(jié)果顯示全班大部分學(xué)生都沒有通過測試， 那么教師就可以對教學(xué)難點進(jìn)行反復(fù)的指導(dǎo)，采取不同的方式，指導(dǎo)學(xué)生能夠全面的掌握為止。

2.3 課后作業(yè)多樣化，滿足共同體內(nèi)學(xué)生個性差異

使用電子書包布置課后作業(yè)打破了常規(guī)的作業(yè)布置方式，給學(xué)生呈現(xiàn)出了多樣化的作業(yè)形式。通常教師會給所有學(xué)生布置一樣的作業(yè)， 不一定適用于所有學(xué)生，利用電子書包，會根據(jù)共同體內(nèi)學(xué)生平時完成作業(yè)的情況，個性化布置作業(yè)。對于英語學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，布置一些難度大的、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。 對于英語學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，布置一些基礎(chǔ)的作業(yè)，讓他們體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。

電子書包還可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時的反饋。例如，通過圖片、音頻、視頻等方式，學(xué)生可以將自己朗讀的英語句子以錄音的形式在電子書包的班級空間中上傳，教師馬上就可以看到學(xué)生的作業(yè)完成情況，并且及時地進(jìn)行評價和指導(dǎo)， 這樣電子書包就豐富了教師和學(xué)生在課后的交流方式， 加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通， 教師還能夠?qū)W(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行有效的評估。 合理的利用電子書包能夠幫助教師掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，使得教師真正的做到因材施教。

3 結(jié)語

綜上所述， 電子書包應(yīng)當(dāng)深入的融合到小學(xué)英語的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在課堂上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體間的交流，激發(fā)出思維的火花，使教師能夠掌握課堂的動態(tài)情況， 課后促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的反饋。電子書包是新媒體新技術(shù)不斷發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，對增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力起著重要的作用。