章福成

（福建省三明市大田縣城關第二小學，福建三明 366100）

小學《道德與法治》 學科與我們日常生活息息相關，其道德與法律都需要學生了解和遵守的，所以教師在課堂教學時， 應用生活化的教學理念來完成課堂教學任務，讓學生在學習理論知識的同時，用心去感受并理解其中的含義，用行動去體驗增長經(jīng)驗。 因此，小學《道德與法治》教師要從多種方面著手制訂生活化教學計劃，使學生在生活化的課堂教學真正實現(xiàn)知行合一，實現(xiàn)全面提升學生綜合素質的教學目的。

1 小學《道德與法治》課程生活化教學的必要性和可行性

小學《道德與法治》學科采用生活化的課堂教學，能夠讓學生的學習空間不再受場地的限制， 讓學生在不同空間中，提升對現(xiàn)實世界的認知能力，拓寬眼界，啟發(fā)創(chuàng)造力等。由此可見，小學《道德與法治》學生采用生活化的教學方式對于學生的全面發(fā)展是十分必要的。 此外，與過去的《品德與生活》同年級教材相比較，新版的《道德與法治》的教材內容更加傾向于以拉近學生同生活之間的距離為主，而且，《道德與法治》學科中的課程實踐活動安排也增加了許多。所以，從課本教學內容上，小學《道德與法治》學科更加重視學生的生活實踐經(jīng)驗累積， 這也為該學科實施生活化的教學方式提升了可行性。

2 小學《道德與法治》課程生活化教學的實施路徑

2.1 精選生活化的教學素材

教師在課堂教學時，需要精選生活化的教學素材，激發(fā)學生學習的興趣， 使學生對教材知識及教學內容可以在有限的時間內產(chǎn)生較為深刻的體會， 這對學生理解教學知識，并運用教學知識有重要作用。 此外，在互聯(lián)網(wǎng)時代下可選擇的生活素材越來越豐富， 教師在設計教學環(huán)節(jié)時， 不僅可以借鑒網(wǎng)絡生活化教學素材的例子，也可以根據(jù)教學內容選擇自行選定教學素材。

例如，在人教版小學《道德與法治》一年級上冊第一單元第四課《上學路上》，在該課的學習中教師將課文內容分為兩個課時來學習，第一課時，了解學生上學時路過的道路是否安全。第二課時，對于馬路上的交通信號，學生需要了解其中的含義。 在第一課時中，教師可以采訪獨自上學的學生過馬路時需要注意什么，每一次是如何獨自過馬路的等問題。然后，向學生們播放過馬路的正確示范真人視頻， 以及錯誤示范導致的嚴重后果的動畫視頻。 （由于學生年齡關系，有關交通事故等殘忍畫面的視頻最好選用動畫版本， 以免給學生造成心理負擔），播放完視頻后教師邀請學生回答兩個視頻之間的不同之處，學生發(fā)現(xiàn)，正確過馬路需要觀看馬路上的信號燈。在第二課時中，教師結合上一節(jié)課中提到的信號燈，調查有多少位學生會觀看信號燈。通過了解， 邀請其中一位同學向大家簡單講述信號燈在不同顏色時的含義，教師加以歸納總結，最后教師通過第一課時的調查，整理出一個可以同路結伴而行的線路，并在同行的學生中選出一個熟練掌握信號燈含義的小隊長，負責過馬路的時候帶領大家一起安全通過，以保證同學們的安全。教師利用生活化的素材開展教學，將知識回歸到生活的應用中， 有助于提高學生對知識的實踐性。

2.2 創(chuàng)設生活化的情景教學

在小學《道德與法治》的教學中，生活化教學主要是利用實際生活教育同課本教材相融合， 通過教學設計使教學內容與學生的真實生活緊密結合。 教師在設計教學方案時，應站在生活的角度出發(fā)，以營造一個真實學習環(huán)境為目的的課堂， 給學生帶來真實的體驗和感受并引導學生完成學習內容，從而保障教學質量。生活化教學方法可以通過課堂創(chuàng)設生活化情景來完成，通過模擬演示或者扮演角色，職位互換等方式，使學生增加學習的體驗感。

例如，在人教版小學《道德與法治》二年級上冊第二課《周末巧安排》的課程學習中，該課的主要教學目的需要學生通過課堂學習了解一周中周末的時間安排，需要我們認真規(guī)劃；由于時間有限，因此我們應當懂得時間觀念；在合理分配時間時，我們應當懂得做事情的順序。關于該堂課的學習重點，就在幫助學生建立時間觀念的同時，學會如何合理的規(guī)劃時間。根據(jù)教學內容和教學重點，教師設計相關的教學方法，利用創(chuàng)設生活化教學情景的方式， 幫助學生提升對在周末有限的時間內完成預定內容及需要合理安排時間的認識。因此，教師在創(chuàng)設情景之前可以先向學生們提問，平日里學生們的周末都是如何安排的， 有沒有過計劃好的周末活動卻被取消，都是什么原因導致的等問題。根據(jù)學生的回答我們可以進行簡單的總結， 隨后創(chuàng)設生活化的情景，教師通過教學PPT 課件的形式，展示虛擬化的人物花花，隨著幻燈片的播放，教師講述花花的周末是如何度過的：花花是一個特別愛美的小姑娘，每次出門都要讓媽媽為她梳漂亮的頭發(fā)， 選漂亮的衣服和自己最喜歡的發(fā)卡。自從花花上學后，花花便很少同父母出去玩， 上個星期五花花的爸爸告訴花花周末上午帶花花去她最喜歡的淘氣堡， 但是下午兩點之前一定要回來，因為花花的奶奶要從外地來看花花?；ɑㄒ宦牽梢匀ヌ詺獗?，高興極了，到了周末太陽都曬屁股了花花才起床，媽媽催促她快點洗漱穿衣，我們要出門了，花花不緊不慢的樣子讓媽媽十分著急， 過了好一會花花才洗漱完畢，接著媽媽給花花梳頭發(fā)，可怎么梳花花都不滿意，沒辦法媽媽叫花花先趕緊選好衣服出門，路上再給花花梳頭發(fā)， 可花花卻慢悠悠地一件一件地翻找著，就這樣花花一家到了中午還沒出門，花花頂著一頭亂糟糟的頭發(fā)還在找衣服。下午奶奶就要來了，爸爸媽媽沒辦法只能取消了這次周末帶花花去淘氣堡的計劃。 花花為此傷心不已，不知道自己到底哪里做錯了。故事講完教師向學生提問花花究竟錯在哪里， 由于故事情節(jié)貼近現(xiàn)實生活，很多學生也遇到過這樣的情況，所以不難得出正確的答案。教師改變故事情節(jié)，向學生們提問倘若花花是個守時的孩子那么故事的發(fā)展又會是怎樣呢？ 學生通過結合實際，完成教師的問題，通過此故事我們可知時間觀念的重要性。

2.3 組織生活化的實踐活動

在生活化的教學中， 學生較為感興趣且教學效果十分明顯的便是組織生活化教學實踐活動。所以，在小學《道德與法治》學科的學習中，教師可以根據(jù)教學內容，組織相應的教學實踐活動。學生通過課外實踐產(chǎn)生真實感受，促使學生對知識的理解，增加真實情感在其中。在課外的教學實踐中，將學生在課堂內學習的知識內容得以檢驗， 使課本上的理論概念變成了自己的人生經(jīng)歷， 這種體驗過程不僅可以提升學生對知識的理解程度，更會使教師的教學質量有所提升。 因此，適當?shù)慕M織生活化的教學實踐， 對課堂教學效率的提高有重要幫助，對學生學習能力的加強也有顯著的變化。

例如，在人教版小學《道德與法治》三年級上冊第一單元第一課《學習伴我成長》中，教師可以通過組織實踐活動幫助學生體驗成長的過程，在該課中，成長不僅僅代表著年齡生理上的變化， 更多的是通過學習吸收經(jīng)驗或知識而帶來的心理上的成長。 所以教師可以組織學生參觀博物館、看報紙、閱讀課外讀物、在室外進行集體活動等實踐活動來幫助學生感受成長帶來的喜悅。 學生參觀博物館了解恐龍時期各恐龍的名稱及捕食特點。 看報紙，閱讀課外讀物增加閱歷，豐富自己的見地。 集體活動使學生明白在團隊中如何處理人際關系等。 通過實踐活動使學生了解讓自己成長的途徑有很多，只要愿意去學習敢于挑戰(zhàn)自己，生活中處處是學問。

3 結語

小學《道德與法治》學科主要內容分為兩個方面，一個是學生法律意識的普及， 另一個則是學生道德素質的教育培養(yǎng)。在進行學科教學時，應用生活化的教學方法有助于學生懂得擁有優(yōu)秀的道德品質， 具備基本的法律意識，對于學生成長具有十分重要的價值和意義。