趙磊，徐興林，趙梅蓮，譚春波

（青島黃海學(xué)院，山東青島 266427）

“通識教育”(General Education)概念源于古希臘哲學(xué)家、教育家亞里士多德的“自由教育”思想，是近代以來高校較為推崇的一種教育理念，它是關(guān)于人的生活領(lǐng)域博雅知識和非專業(yè)技能的教育，注重提升人的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，培養(yǎng)健全人格，從而使人健康、自由、和諧、全面的發(fā)展。 應(yīng)用型高校是指主要從事服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高職、 本科及以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)和從事社會發(fā)展與科技應(yīng)用等方面研究的區(qū)域性院校[1]。 應(yīng)用型高校的通識教育主要包括文學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)、體育等領(lǐng)域，目的在于培養(yǎng)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其能全面發(fā)展，成為具有社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)時代使命的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

體育教學(xué)是高校通識教育體系中的重要組成部分，體育不僅要增強大學(xué)生的體質(zhì)，還兼有德育、智育、美育、實踐教育、文化傳承等功能，并與專業(yè)教育相得益彰。 目前，體育是應(yīng)用型高校的基礎(chǔ)教育課程，仍以傳授理論知識和專業(yè)技能為主， 主要采用因循照本宣科的灌輸式教學(xué)模式， 這種教學(xué)模式還不能充分發(fā)揮出體育在通識教育領(lǐng)域中的作用。筆者擬從教育學(xué)、傳統(tǒng)文體活動創(chuàng)新和中國特色社會主義新時代發(fā)展的要求等方面探究通識教育視域下應(yīng)用型高校體育教學(xué)改革的目標(biāo)與對策。

1 通識教育視域下應(yīng)用型高校體育教育概述

中國特色社會主義新時代背景及通識教育視域下，發(fā)掘體育教育的價值，彰顯體育教育的重要地位，應(yīng)用型高校應(yīng)充分發(fā)揮體育教育的強大育人功能，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面進(jìn)步。

1.1 體育教育功能探析

體育是大學(xué)課程體系中的公共基礎(chǔ)課， 是應(yīng)用型高校通識教育的重要組成部分， 肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要使命， 在大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)過程中，體育教育肩負(fù)著四大功能：一是增強大學(xué)生體質(zhì)，愉悅身心，促進(jìn)大學(xué)生身心健康；二是搭建體育文化育人平臺，使大學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論，訓(xùn)練身體靈活性，參加社會實踐，體驗體育文化魅力，全面增強綜合素質(zhì)；三是通過系統(tǒng)完整的系列體育活動，彰顯人文精神，完善應(yīng)用型人才的能力自信、拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)等品質(zhì)；四是培養(yǎng)體育科學(xué)化、專業(yè)化、職業(yè)化的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，體育教育應(yīng)堅持“以生為本”，融體育理論、運動技能、身心健康、社會適應(yīng)能力培養(yǎng)等教學(xué)活動為一體，發(fā)揮其修身養(yǎng)性、教化育人的特殊功能。 體育教育第一要務(wù)還是要引導(dǎo)大學(xué)生如何做人， 應(yīng)用型高校體育應(yīng)堅持立德樹人，使大學(xué)生德能兼修，順應(yīng)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

通識教育視域下， 應(yīng)用型高校應(yīng)秉持人文精神與科學(xué)精神相融合的大體育教學(xué)觀，知行合一，全面協(xié)同提升應(yīng)用型人才的知識、能力和素質(zhì)。將體育融入通識教育，能夠全方位拓展體育教學(xué)的功能與價值。通識教育視域下， 除體育教學(xué)第一課堂外， 還應(yīng)包括課外體育、體育社團(tuán)活動等相關(guān)的第二課堂。

基于通識教育理念， 中國特色社會主義新時代背景下，經(jīng)濟社會發(fā)展對大學(xué)生的身體素質(zhì)、心理健康與職業(yè)技術(shù)技能都提出了新的更高要求， 應(yīng)用型高校體育教育教學(xué)改革理應(yīng)順勢而為。

1.2 體育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位及作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下， 體育課堂就是向大學(xué)生傳授基本體育理論、基本運動技能以及基礎(chǔ)保健常識等，體育教師引導(dǎo)大學(xué)生重視體育鍛煉，促進(jìn)身體正常發(fā)育，增強人體免疫力和形成健康的體態(tài)， 培養(yǎng)大學(xué)生參與體育鍛煉的意識和能力。而在通識教育視域下，應(yīng)用型高校體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)旨在促進(jìn)大學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展和德智體美勞全面進(jìn)步。新時代背景下，應(yīng)用型高校要與時俱進(jìn)，拓展體育教育和教學(xué)的領(lǐng)域，包括生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、民俗學(xué)以及職業(yè)學(xué)等領(lǐng)域，不斷豐富體育文化的蘊涵。 應(yīng)用型高校要在體育教學(xué)中踐行立德樹人使命，既傳授適用的知識技能，又要高度重視培養(yǎng)大學(xué)生能力素質(zhì)， 還要引導(dǎo)大學(xué)生確立終身從事體育鍛煉的習(xí)慣，生命不息，運動不止，終身受益，促進(jìn)大學(xué)生身體、心理、道德以及文化等素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)用型高校體育教學(xué)要運用理論講解、動作示范、身心訓(xùn)練、 文化傳承等多種方式， 高揚科學(xué)精神與人文精神，培養(yǎng)具有健全人格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型高校實施通識教育， 是通過發(fā)揮包括體育課程在內(nèi)的多門課程共同的作用來實現(xiàn)。 體育既能鍛煉大學(xué)生體質(zhì)，保持健康的狀態(tài)，又能調(diào)節(jié)大學(xué)生心理，促進(jìn)身心愉悅，培養(yǎng)美感，滿足大學(xué)生精神需求，還能使大學(xué)生促進(jìn)人格養(yǎng)成， 加強社會認(rèn)知， 提高生活質(zhì)量。 應(yīng)用型高校體育教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生對自身及其潛在力量做出準(zhǔn)確判斷， 是培養(yǎng)個性化人才的有效手段，也是文化傳承創(chuàng)新的重要平臺，培養(yǎng)大學(xué)生競爭意識，提升科學(xué)素養(yǎng)，傳播人文精神，樹立愛國主義、集體主義的優(yōu)秀品質(zhì)， 在促進(jìn)個人全面發(fā)展和社會文明進(jìn)步方面發(fā)揮著重要作用。 綜上所述，通識教育視域下，應(yīng)用型高校體育具有德育、智育、美育、實踐教育與文化傳承創(chuàng)新等作用。

2 應(yīng)用型高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

通識教育背景下， 體育教學(xué)是應(yīng)用型高校培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道， 旨在提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強化健身理念、增強體質(zhì)和綜合素養(yǎng)，尤其更應(yīng)注重大學(xué)生綜合應(yīng)用知識、技能的素質(zhì)培養(yǎng)。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)， 部分應(yīng)用型高校在體育教學(xué)中采用分層次教學(xué)，對大學(xué)生實行分類指導(dǎo)，注重個性化培養(yǎng)，不以單純的考試成績而是以綜合指標(biāo)來評價大學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況，這樣不但有利于在應(yīng)用型高校推行通識教育，而且有利于實現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)[2]。盡管部分應(yīng)用型高校在體育教學(xué)方面已經(jīng)取得一定的成績， 但體育教學(xué)還存在不少不容忽視的問題。

2.1 應(yīng)用型高校體育教學(xué)環(huán)節(jié)存在不少突出問題

部分應(yīng)用型高校體育教學(xué)目標(biāo)模糊， 教學(xué)課程體系不完善，體育實踐教學(xué)脫離實際，一味地借鑒國內(nèi)外研究型高等院校的體育教學(xué)模式，體育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍缺乏科學(xué)規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)； 大部分應(yīng)用型高校沒有彰顯體育課程與其他課程的相關(guān)性和融合性， 沿襲傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式而缺乏創(chuàng)新；教學(xué)中，體育理論常識仍較多采用“填鴨式”灌輸，未能貫徹因材施教理念，教師與大學(xué)生對體育教學(xué)的諸多功能尚未有效達(dá)成清晰的共識； 應(yīng)用型高校采用的體育教材內(nèi)容落后于新時代發(fā)展的需要，教材知識分布不合理，貫徹通識教育理念的素材匱乏，培養(yǎng)職業(yè)實用技能的內(nèi)容過少，使用此種教材不利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。 有的應(yīng)用型高校體育教學(xué)非常注重體育技能教育， 偏重教授大學(xué)生體育技巧，大學(xué)生單純學(xué)習(xí)體育技巧，僅為應(yīng)付體育考試， 這對大學(xué)生全面素質(zhì)提升和長遠(yuǎn)發(fā)展帶來不利影響。大學(xué)生對大體育教學(xué)觀缺乏科學(xué)認(rèn)識，不能很好地理解體育文化乃至通識教育內(nèi)涵， 人生發(fā)展后勁也會受到制約。

2.2 應(yīng)用型高校體育師資對通識教育缺乏科學(xué)認(rèn)識

體育教師是推進(jìn)和落實體育教學(xué)改革的主體，他們的綜合素養(yǎng)直接關(guān)系著體育教學(xué)改革的成敗。然而，目前在許多應(yīng)用型高校中， 相當(dāng)數(shù)量的體育教師對通識教育理念理解不透徹或存在偏差， 通識教育所需要的教育教學(xué)素養(yǎng)不足。據(jù)調(diào)查，應(yīng)用型高校的體育教師基本上畢業(yè)于體育院?；蛘呔C合性大學(xué)的體育學(xué)院，在校學(xué)習(xí)期間，體育專業(yè)訓(xùn)練花費時間較多，而文化理論知識學(xué)習(xí)時間相對不足， 導(dǎo)致其人文素養(yǎng)方面存在欠缺。相當(dāng)部分體育教師具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但對通識教育的功能缺乏科學(xué)認(rèn)識， 對現(xiàn)代教育教學(xué)理論理解不足， 不能與時俱進(jìn)地掌握系統(tǒng)的先進(jìn)教學(xué)理念，嚴(yán)重延緩了應(yīng)用型高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程。

2.3 應(yīng)用型高校體育教育理論與實踐研究不夠深入

體育教育理論是指導(dǎo)、開展體育教學(xué)的行動指南。然而， 目前許多應(yīng)用型高校體育教學(xué)所遵循的仍然是傳統(tǒng)教育理論， 沒有緊跟新時代步伐把體育教育理論和實踐探索推向深入， 背離了通識教育理念與應(yīng)用型教育實踐的規(guī)律。 部分應(yīng)用型高校對體育教育理論與實踐研究不夠重視，體育教師知識面比較狹窄，不能對大學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)指導(dǎo)； 體育理論課程建設(shè)和應(yīng)用實踐課程建設(shè)滯后， 大學(xué)生難以了解體育課的整體要求和多元價值，也不能科學(xué)全面掌握強身健體、愉悅心靈、傳承體育文化的方式方法。

3 通識教育視域下應(yīng)用型高校體育教學(xué)改革的目標(biāo)與對策

中國特色社會主義進(jìn)入新時代， 更加注重培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)的綜合發(fā)展，這正與通識教育的目標(biāo)相契合。大學(xué)生通過體育課堂學(xué)習(xí)獲得運動技能、保健知識，形成健康的體型、體態(tài)；通過體育鍛煉，發(fā)展體能，增強體質(zhì)，健康身心；通過系列實踐，歷練意志品質(zhì)，培育科學(xué)素養(yǎng)、人文精神及健全人格。當(dāng)前，應(yīng)用型高校應(yīng)確立體育教學(xué)改革的目標(biāo)， 執(zhí)行科學(xué)的對策來破解難題。

3.1 應(yīng)用型高校體育教學(xué)改革的目標(biāo)

通識教育需要發(fā)揮多種課程的共同作用來實現(xiàn)，應(yīng)用型高校體育教學(xué)目標(biāo)、 功能要得到完全實現(xiàn)與充分發(fā)揮， 從而達(dá)到通識教育視域下體育教學(xué)的最佳育人效果。

3.1.1 以大學(xué)生成長成才為目的

通識教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、具有健全人格、 符合新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的合格“公民”。應(yīng)用型高校要彰顯大學(xué)生主體地位，教師既要講授運動專項的技、戰(zhàn)術(shù)知識與體能訓(xùn)練，又要融入體育社會學(xué)、體育心理學(xué)、體育倫理學(xué)等課程知識，使大學(xué)生明白體育在人類發(fā)展進(jìn)步中的重要作用， 懂得個人在新時代社會發(fā)展中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)， 感知生命的尊嚴(yán)與價值，領(lǐng)悟人生真諦，能在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識， 努力成為新時代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)建設(shè)者和接班人。

3.1.2 完善大學(xué)生綜合性知識體系

全面提高大學(xué)生的知識文化素養(yǎng)是通識教育的內(nèi)在要求，同時還要強化非專業(yè)化教育，促使大學(xué)生建立綜合性的知識體系。 應(yīng)用型高校中作為公共必修課程的體育教育屬于非專業(yè)教育的一部分， 同時也是一個突破陳規(guī)、創(chuàng)新模式、充實教學(xué)內(nèi)容的過程[3]。體育教學(xué)過程中， 拓展眼界及知識領(lǐng)域， 對大學(xué)生來說大有裨益。除不斷創(chuàng)新充實體育課程外，還應(yīng)持續(xù)豐富體育傳統(tǒng)、體育文化、體育精神等相關(guān)內(nèi)容，不斷完善大學(xué)生綜合性知識體系， 讓大學(xué)生對體育內(nèi)涵有更加全面深刻的理解。

3.1.3 彰顯大學(xué)生個性貫徹因材施教理念

人在體能、體質(zhì)等方面的個體差異較大，應(yīng)用型高校貫徹“因材施教” 理念推行學(xué)分制教學(xué)改革非常必要。 通識教育視域下應(yīng)用型高校體育教學(xué)改革應(yīng)更加注重培養(yǎng)大學(xué)生個性，根據(jù)大學(xué)生體育項目愛好、特長及自身特點優(yōu)化設(shè)計個人學(xué)業(yè)方案， 科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生成才路徑，合理設(shè)置體育課程學(xué)分，做到保護(hù)個性，發(fā)揮優(yōu)勢，關(guān)注差異，讓每位大學(xué)生從體育教育中都獲得質(zhì)的提升。

3.1.4 激發(fā)大學(xué)生潛能追求最佳成才效果

通識教育能夠讓大學(xué)生掌握完整的知識體系，以此來開發(fā)大腦潛力。 然而，基本理論知識、專業(yè)技能訓(xùn)練等分別屬于文化知識的某個片段，并不能自成體系。通識教育就是要發(fā)揮作用使大學(xué)生把這些知識片段融為一體，形成一種科學(xué)的世界觀和方法論。通識教育視域下，應(yīng)用型高校體育教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)大學(xué)生身體、心理、智力、思維等方面的潛能，使大學(xué)生獲得健康的體魄，和諧的身心，系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、熟練的運動技能以及高尚的精神追求，促進(jìn)大學(xué)生才能、素質(zhì)最大限度地得到提升，彰顯獨立之人格、自由之精神。

3.1.5 構(gòu)建體育教育第二課堂

高校社團(tuán)、 院系大學(xué)生組織所開展的活動基本涵蓋了德智體美勞等課程所涉及的各種項目類別。 高校社團(tuán)、院系大學(xué)生組織的宗旨鮮明，組織活動的目的明確、交流互助功能凸顯，已成為大學(xué)生課余生活中自我發(fā)展興趣、愛好的重要載體。應(yīng)用型高校要積極推動體育社團(tuán)、院系大學(xué)生體育組織等建設(shè)，構(gòu)建體育教育第二課堂， 拓展并發(fā)揮大學(xué)生在課余時間進(jìn)行體育健康自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主渠道作用。

3.2 通識教育視域下應(yīng)用型高校體育教學(xué)改革的對策

應(yīng)用型高校要彰顯大體育教學(xué)觀， 圍繞通識教育的目的與要求，多措并舉強化體育師資隊伍建設(shè)；多渠道加強體育課程體系建設(shè)； 因時而化確立大學(xué)生的主體地位；因材施教凸顯個性化體育教學(xué)模式；因勢利導(dǎo)激發(fā)大學(xué)生參與體育活動的主動性。通過以上對策，確保通識教育視域下體育教學(xué)改革的協(xié)同推進(jìn)。

3.2.1 多舉措強化體育師資隊伍建設(shè)

應(yīng)用型高校只有建立一支師德師風(fēng)優(yōu)良、 具備通識教育能力的師資隊伍，才能順利實施通識教育。體育教師必須深刻理解并掌握通識教育理念、教學(xué)原則，方能勝任新時代體育教學(xué)工作。 應(yīng)用型高校體育教師應(yīng)揚棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，廓清通識教育的目標(biāo)，主動適應(yīng)通識教育的教學(xué)要求，掌握更多運動知識技能，提高教科研水平，進(jìn)一步拓展自身綜合素質(zhì)，采取先進(jìn)教學(xué)手段與方法，對大學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全方面進(jìn)行培養(yǎng)[4]。 應(yīng)用型高校加強體育師資隊伍建設(shè)，應(yīng)堅持內(nèi)培外引、 專兼結(jié)合、 重視老中青傳幫帶的梯隊建設(shè)等舉措，全方位提高體育師資教學(xué)水平、開發(fā)新的體育課程的能力、科研能力及綜合素質(zhì)，才能使通識教育得到實質(zhì)性貫徹。

3.2.2 多渠道加強體育課程體系建設(shè)

遵循通識教育規(guī)律， 應(yīng)用型高校以推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)改革為契機，在體育課程建設(shè)中，要關(guān)注大學(xué)生強身健體和身心和諧發(fā)展需求，發(fā)掘體育的文化娛樂性、生活交際性與科學(xué)實用性等多元價值、多渠道、多層面加強體育課程體系建設(shè)[5]。一是要充分利用新媒體技術(shù)獲取最新體育教育信息資料，不斷充實、更新、優(yōu)化課程內(nèi)容。 二是因地制宜地充分利用自然資源進(jìn)行戶外生活訓(xùn)練與實踐， 為休閑體育廣泛開展創(chuàng)造良好條件與機會。 三是充分利用傳統(tǒng)民俗體育資源， 譬如將蕩秋千、踢毽子、跳繩、空竹等融入體育課堂，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)多樣性、豐富性與時代性。四是要不斷創(chuàng)新體育運動項目，注重人文特色，培育更多體育類課程，譬如瑜伽課程等，使大學(xué)生豐富體育文化素養(yǎng)，提高體育欣賞的水平和審美能力。 應(yīng)用型高?？蓮拿褡鍤v史文化資源中挖掘提煉增設(shè)體育課程，譬如將融音樂、舞蹈、民俗儀式等多種藝術(shù)為一體的膠東秧歌等開發(fā)成課程。 也可借鑒西方文化中的體育元素，增設(shè)競技類體育課程，譬如長跑、荷式籃球等，彰顯更高、更快、更強的現(xiàn)代奧林匹克精神。 五是應(yīng)用型高校要組織優(yōu)秀師資編寫適用的體育課程教材， 教材滲透通識教育所蘊含的科學(xué)精神與人文精神，形成邏輯嚴(yán)密的知識體系，培養(yǎng)大學(xué)生具備強健體魄、開朗進(jìn)取的健康人格。

3.2.3 因時而化確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生處于絕對的從屬地位[5]。 目前，應(yīng)用型高校的體育課堂上還普遍使用這種模式。新時代基于通識教育視角，應(yīng)用型高校應(yīng)實現(xiàn)教師與大學(xué)生課堂地位的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂的主體， 體育教師鼓勵大學(xué)生自主研究和發(fā)掘體育運動項目的價值和趣味。通識教育視域下，應(yīng)用型高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)某一領(lǐng)域的尖端人才，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人格健全、綜合素質(zhì)強、實用技能均衡的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 應(yīng)用型高校應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對于通識人才的廣泛需求， 彰顯大學(xué)生在課堂中的主體地位，將體育教育融匯于文化教育之中，使大學(xué)生德智體美勞等實現(xiàn)全面進(jìn)步。

3.2.4 因材施教凸顯個性化體育教學(xué)模式

應(yīng)用型高校的體育教學(xué)應(yīng)注重個性化教學(xué)， 全面推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)改革，創(chuàng)新通識教育人才培養(yǎng)機制，大學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下并按照自身愛好、 特長等制訂不同的學(xué)業(yè)方案，因材施教，關(guān)照不同學(xué)生的身體素質(zhì)與個體特點， 讓每個學(xué)生在不同的體育學(xué)業(yè)方案實施中獲得不同的身心體驗與進(jìn)步[6]。應(yīng)用型高校體育教學(xué)應(yīng)對體育課程不同項目進(jìn)行組合，實施單元選項授課制。大學(xué)生按照興趣愛好、性格特征等進(jìn)行選課。 另外，還應(yīng)借助新媒體技術(shù)， 如微信、QQ 等適時建立體育教育互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，適時發(fā)布各類體育教育資訊、體育健康鍛煉常識、 身心調(diào)適技術(shù)等， 并開設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流互動專區(qū)，促進(jìn)大學(xué)生積極參與，擴大學(xué)生健康生活自我認(rèn)知度，使學(xué)生更加主動地去獲取更多的體育知識和技能，促進(jìn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)協(xié)同發(fā)展。

3.2.5 因勢利導(dǎo)激發(fā)大學(xué)生參與體育活動的主動性

目前， 應(yīng)用型高校大學(xué)生進(jìn)行體育運動多數(shù)是必修學(xué)分需求或強制要求下進(jìn)行的， 并不是自身興趣的驅(qū)動。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，真正憑借興趣自發(fā)自覺進(jìn)行體育鍛煉的大學(xué)生僅有三成左右， 七成左右的大學(xué)生體育運動意識較弱，對體育鍛煉動力不足。應(yīng)用型高校應(yīng)將原有體育課程與通識教育相融合， 優(yōu)化體育課程教學(xué)項目類別，廣泛開展豐富多彩具有游戲性、趣味性、互動性、 探索性的體育運動項目， 拓寬大學(xué)生的選擇權(quán)，激發(fā)大學(xué)生的參與意識和主動性，滿足大學(xué)生愛好與興趣。 教師要多渠道向大學(xué)生傳授體育鍛煉技巧和運動益處， 協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生運動技能與提高體育文化素養(yǎng)。在大學(xué)生整體體質(zhì)有所下降的背景下，應(yīng)用型高?？蛇m當(dāng)增加體育課課時，加大體育課程學(xué)分比重，增強體育教育力度， 逐步改變大學(xué)生被動參與體育的局面[7]。應(yīng)用型高校還應(yīng)加強對學(xué)校體育社團(tuán)組織的激勵、監(jiān)管與約束，規(guī)定其體育活動組織數(shù)量并報備，建立社團(tuán)運行狀況考核機制，健全社團(tuán)獎懲激勵機制[8]，從而調(diào)動第二課堂大學(xué)生參與體育活動的主動性。

4 結(jié)語

新時代科技發(fā)展日新月異， 應(yīng)用型高校要與時俱進(jìn)，高度重視通識教育，不斷深化體育教學(xué)改革，適應(yīng)中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才持續(xù)增加的需求。 通識教育主要目標(biāo)是提高大學(xué)生的知識文化涵養(yǎng)， 使大學(xué)生獲得比較合理、 完整的知識體系，與時俱進(jìn)優(yōu)化技能訓(xùn)練，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面進(jìn)步，將大學(xué)生培養(yǎng)成身強體健、人格健全、順應(yīng)新時代要求的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。通識教育視域下，應(yīng)用型高校體育教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，按照全面推進(jìn)學(xué)分制的要求，在師資隊伍、課程建設(shè)、教育理念、實踐教學(xué)等方面還需進(jìn)行重大變革，不斷實現(xiàn)新的突破，創(chuàng)新知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)模式，讓大學(xué)生更全面地向高素質(zhì)應(yīng)用型人才發(fā)展。