自2013年教育部頒布《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）以來，武漢市教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)組織了一系列落實(shí)《綱要》精神的書法教師培訓(xùn)與書法教育研討活動(dòng)，助推著全市中小學(xué)校書法教育的落地。拙文試從實(shí)踐層面討論中小學(xué)校實(shí)施書法教育的現(xiàn)實(shí)路徑，以求教于方家。

一、組織有情懷肯負(fù)責(zé)能力強(qiáng)的書法教育項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜

不得不承認(rèn)，當(dāng)今時(shí)代，教育不是現(xiàn)實(shí)生活之外的象牙塔，教育所處的社會(huì)環(huán)境異常復(fù)雜，急功近利思想的無孔不入，加之硬筆和電腦的普遍運(yùn)用，毛筆的實(shí)用性書寫被普遍放棄，書法文化的傳承遭遇了釜底抽薪式的環(huán)境變異。橫在一線教育工作者面前的困難觸目皆是，在如此艱難的現(xiàn)實(shí)中，書法教育要取得哪怕一丁點(diǎn)的突破，都要付出極大的努力。

基于此，特別要求中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者具有傳承優(yōu)秀書法文化的歷史使命感與高度責(zé)任感，認(rèn)同推進(jìn)書法教育就是在塑造和豐富師生精神生命的價(jià)值觀；能親臨書法教育一線，靠前指揮，將有書法教育情懷、肯負(fù)責(zé)、有能力的干部和“精英教師”們團(tuán)結(jié)在一起，組建學(xué)校書法教育項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

為走出書法教育在學(xué)校層面推進(jìn)中經(jīng)常出現(xiàn)的目標(biāo)模糊、責(zé)任不明、工作無序的實(shí)踐誤區(qū)，整合書法教育有利資源，發(fā)揮各職能部門的合力，特別需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者用好目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向策略，對學(xué)校書法教育項(xiàng)目進(jìn)行超前布局，作好頂層設(shè)計(jì)，即制訂一份既有前瞻性又有操作性的書法教育中長期規(guī)劃。

規(guī)劃的制訂，應(yīng)采取自上而下與自下而上相結(jié)合的辦法，廣泛聽取各方面意見，取得學(xué)校各部門包括家長、學(xué)生的認(rèn)可與支持，與學(xué)校辦學(xué)總目標(biāo)相一致。制訂規(guī)劃的過程，應(yīng)成為積聚各方力量、整合一切有利資源、激發(fā)干部師生主動(dòng)投身書法教育實(shí)踐的過程。

規(guī)劃文本應(yīng)包括遠(yuǎn)期與近期目標(biāo)、實(shí)施的具體內(nèi)容、推進(jìn)的過硬措施、明確的責(zé)任劃分、健全的機(jī)制保障等板塊。也許，出臺一份書法教育項(xiàng)目規(guī)劃的文本并不難，困難的是，按照規(guī)劃確定的時(shí)間表和路線圖一步步地落實(shí)，一年年地推進(jìn)。這需要學(xué)校書法教育項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)特別是領(lǐng)頭人要立志做一名“理想的現(xiàn)實(shí)主義者”，勇于擔(dān)當(dāng)，敢于負(fù)責(zé)；精于實(shí)踐，善于反思；能用一個(gè)個(gè)看得見的工作實(shí)績和一處處積極向好的變化，感染、吸引之前可能一直觀望的干部教師投身書法教育實(shí)踐；要有一張藍(lán)圖干到底、愈挫愈奮、追求卓越的奮發(fā)精神，能將提高師生書寫水平、豐厚師生文化素養(yǎng)作為矢志不移的工作追求。

二、將書法教師隊(duì)伍建設(shè)作為書法教育落地的基礎(chǔ)工程

《綱要》在“基本理念”部分開宗明義地指出，中小學(xué)書法教育要“面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生寫好漢字”。這句話意在強(qiáng)調(diào)：中小學(xué)開展書法教育不是為了培養(yǎng)少數(shù)幾個(gè)書法特長生參賽獲獎(jiǎng)“撐門面”，而是面向每一個(gè)孩子的基礎(chǔ)性、普及性漢字書寫。因此，以校為本，培養(yǎng)一大批能寫善教的本校書法教師，通過他們承擔(dān)起《綱要》中建議的“小學(xué)3-6年級每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)”的剛性任務(wù)，才是明智和現(xiàn)實(shí)的選擇。指望上級教育行政部門直接給學(xué)校分配一批藝術(shù)院校的畢業(yè)生（書法家）教課，可能永遠(yuǎn)只是夢想。向內(nèi)使力，依靠自身力量，培養(yǎng)一批會(huì)寫字的本校書法教師隊(duì)伍，是書法教育規(guī)劃得以落地的基礎(chǔ)工程。

不妨用語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性文化課程的師資來作類比思考。眾所周知，我們絕大多數(shù)語文教師都不是作家，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也不是數(shù)學(xué)家，但這并不妨礙他們成為優(yōu)秀教師、特級教師；為什么書法教師必須是書法家？我們認(rèn)為：只要具備必要的書法基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握書法教育的基本規(guī)律和方法，具有教師資格，成為一名稱職甚至優(yōu)秀的書法教師就不是難事了。從這個(gè)意義上來說，學(xué)校堅(jiān)持以語文教師為主體，面向全體教師開展全員培訓(xùn)，鼓勵(lì)有專長的教師轉(zhuǎn)崗，鼓勵(lì)其他學(xué)科教師兼職兼課等，不僅能有效緩解師資壓力，而且易于在全校形成濃厚的書法學(xué)習(xí)氛圍。

如何培養(yǎng)出一批自己的書法教師，武漢市江夏區(qū)第一小學(xué)的做法也許值得借鑒。該校每周安排出一節(jié)課，將語文教師和有書法愛好的其他學(xué)科教師集中起來，邀請區(qū)內(nèi)書法名師授課，面對面輔導(dǎo)；為教師精心選購書寫工具，解決“器不利”的困擾；開辟雅致宜人的“寶聿書堂”作為教師習(xí)書空間，并在室內(nèi)設(shè)置作業(yè)陳列區(qū)，展示教師們的毛筆字作業(yè)；創(chuàng)建書法教育QQ群，人人在群內(nèi)建書法學(xué)習(xí)相冊，每周上傳習(xí)書作業(yè)；教學(xué)校長、中層干部人人參加書法學(xué)習(xí)，與教師們同寫同練。不只如此，學(xué)校重新修訂了教研制度，將書法課程納入到以前只有考試科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等）參加的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)——這就意味著全校所有擔(dān)任書法課程的教師（多數(shù)為語文教師），每年都要在教研組內(nèi)上一節(jié)毛筆書法教研課。教師們?yōu)榱松虾脮ㄕn，給學(xué)生做好書寫示范，自覺拉長了習(xí)字時(shí)間，甚至將習(xí)書的“戰(zhàn)場”自覺轉(zhuǎn)移到了家里，翰墨清香甚至也影響著家人。書寫過程的寧靜與專注，逐漸成為教師學(xué)校生活的一種享受，先前多少有些“被要求”寫的狀態(tài)，不知不覺竟成了教師們的一種生活方式。

正確定位書法教育的性質(zhì)，把握基礎(chǔ)性與普及性這個(gè)書法教育的核心理念，我們就一定能找到解決書法師資問題的有效路徑。通過優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，重建校本培訓(xùn)與教學(xué)教研制度，將書法師資建設(shè)作為一項(xiàng)長期性的基礎(chǔ)工程，學(xué)校書法教育項(xiàng)目規(guī)劃的落地才有切實(shí)保障。

三、開展扎實(shí)的書法教育研討活動(dòng)，助力教師從“能寫”走向“善教”

教師“能寫”（寫好毛筆字），是上好書法課的前提；一名稱職的書法教師，還應(yīng)“善教”，構(gòu)建充分展現(xiàn)書法藝術(shù)美感、吸引學(xué)生樂于書寫的書法課堂。學(xué)校項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以從以下三個(gè)方面著力：

首先，把對《綱要》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)嵌入日常書法教研?！敖處煂I(yè)能力的提升與參照系的改變息息相關(guān)。要改變參照系，就需要在教研活動(dòng)中循序漸進(jìn)地嵌入對新理念和新標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)?！保愑晖ぁ督萄谢顒?dòng)應(yīng)該聚焦“研究”二字》）要改變教師一味憑經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地教學(xué)慣性，向“一直以來都這樣教”的經(jīng)驗(yàn)主義說“不”（“一直以來這樣教”就一定正確嗎），在日常書法教學(xué)研究活動(dòng)中引導(dǎo)教師養(yǎng)成用《綱要》的基本理念自覺比對自身課堂的意識和習(xí)慣，重建符合《綱要》基本精神的書法教育新“參照系”。

具體地說，圍繞《綱要》，學(xué)校書法教育項(xiàng)目的領(lǐng)頭人應(yīng)該結(jié)合年段書法教育目標(biāo)內(nèi)容，精選先進(jìn)的書法教育理論、主張、策略一起學(xué)習(xí)，以幫助教師理解如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，基于《綱要》教學(xué)。對新《綱要》、新理念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)該作為年度書法教研計(jì)劃的內(nèi)容之一，需要項(xiàng)目帶頭人從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、研討方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)要求等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

其次，聚焦聽評課的研究專題。組織書法課聽評課活動(dòng)時(shí)，要聚焦書法這門實(shí)踐性課程的核心問題：一是教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與到觀察、比較、分析、書寫、評價(jià)的活動(dòng)中并達(dá)成了課堂目標(biāo)嗎？有什么證據(jù)？二是師生的課堂互動(dòng)呈現(xiàn)出高質(zhì)量狀態(tài)了嗎？有什么證據(jù)？如果聚焦這二個(gè)問題，書法課堂研討的有效性就能得到提升，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也有促進(jìn)。

其三，開展書法教育課題研究，促進(jìn)日常書法教學(xué)質(zhì)量的提高。扎實(shí)的書法課題研究，能讓教師有意識地深入地思考課堂教學(xué)的真實(shí)問題，理性教學(xué)，把握書法教育的內(nèi)在規(guī)定性。

2018年11月，武漢市教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)在江漢區(qū)西馬路小學(xué)組織了一場“落實(shí)書法綱要精神，推動(dòng)書法課題研究”的書法教育展示活動(dòng)。該校王媛老師用現(xiàn)場報(bào)告和上匯報(bào)課的形式，展示了她承擔(dān)的武漢市第四批教師個(gè)人課題——《小學(xué)書法教學(xué)中提高學(xué)生讀帖能力的策略研究》的結(jié)題成果。課堂上，學(xué)生讀帖有聚焦，教師指導(dǎo)有方法；讀帖過程環(huán)環(huán)相扣，訓(xùn)練有素，學(xué)生當(dāng)堂完成的臨帖作業(yè)可圈可點(diǎn)。與會(huì)專家一致認(rèn)為：王老師的現(xiàn)場課例驗(yàn)證了課題結(jié)論，是課題成果的課例表達(dá)，信度高。

四、用豐富的校園書法文化活動(dòng)滋養(yǎng)師生的精神生命

《綱要》在“基本理念”部分明確指出：“在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)進(jìn)行書法文化教育，使學(xué)生對漢字和書法的豐富內(nèi)涵及文化價(jià)值有所了解，提高自身的文化素養(yǎng)。”基于此，我們在開展書法教育時(shí)，不能把培養(yǎng)學(xué)生基本書寫技能當(dāng)作全部，要擴(kuò)大到它所聯(lián)系的文化。因?yàn)椤叭绻麅H僅讓我們的孩子聚焦在技術(shù)，聚焦在書法本身的美與丑這個(gè)問題上，而不進(jìn)而引導(dǎo)他去關(guān)注所書寫的文字內(nèi)容背后所關(guān)聯(lián)的東西，我們的書法也可能就到此為止了——就是教孩子寫字而已，就是一個(gè)匠人而已”（葉培貴）。

學(xué)校書法教育項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，要善于在校園環(huán)境建設(shè)、師生校園文化活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中，融入書法元素，彰顯作為人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作的書法符號。如結(jié)合節(jié)日、紀(jì)念日舉辦主題書法展覽，組織師生的現(xiàn)場書寫比賽，將師生的優(yōu)秀書法作品精心裝裱并陳列在書法室、走道?；蜻x擇部分節(jié)氣（二十四節(jié)氣）日，組織班班寫對聯(lián)，班班貼對聯(lián)活動(dòng)。寒假前，組織師生同寫春聯(lián)，同寫“?！弊?，贈(zèng)送給社區(qū)居民。還可以舉辦歷代書法名家故事會(huì)，漢字知識大講壇，假期文字博物館的研學(xué)之旅……

總之，只要將傳承書法文化當(dāng)作學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者義不容辭的責(zé)任，校園的書法文化活動(dòng)一定會(huì)創(chuàng)意迭出，精彩紛呈，也一定會(huì)感染和吸引校園里的每一個(gè)人，師生的精神生命也會(huì)因書法文化的滋養(yǎng)而更豐富，更優(yōu)雅。