“成人”與“成才”一直是教育實踐不可回避的話題?！俺扇恕敝缸鋈似范诵姓俺刹拧币庵笇W業(yè)有成。在學校教育中，“成人”與“成才”的關系也可以說是“德”與“才”的關系、“德育”與“智育”的關系、“育人”與“教書”的關系，不論哪種說法，兩者之間都是相輔相成、相互促進、不可替代的，強調一方而忽略另一方，都不利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。古往今來，“凡用德才兼?zhèn)湔?，則事業(yè)無不成；凡用德才兼?zhèn)渫稣?，則事業(yè)無不敗?！碑斀裰袊?，正處在實現中華民族偉大復興的新時代，德才兼?zhèn)涞娜瞬攀羌訌婞h的建設、推動社會進步、實現國泰民安至關重要的資源。新高考背景下，如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?？如何實現“成人”與“成才”的有機結合，做到“成人”與“成才”并舉，是我們教育人急需思考和應對的重要課題。

一、實施選擇性教學模式，助力學生“成才”

2018年湖北新高考方案已塵埃落定，為了應對新高考變革，幾年前，省內不少地方教育主管部門、高中學校未雨綢繆，多次派人去浙江、上海、山東等地學習選課走班教學模式。圍繞如何實現“盡可能為學生提供更加適合的教育，更有效地促進學生在共同發(fā)展的基礎上實現個性化發(fā)展”的選課走班目標，先期改革的省市仁者見仁、智者見智，均有不少創(chuàng)見；不同學校也盡可能為每個學生發(fā)展創(chuàng)造充足的條件，幫助學生獲得與個人發(fā)展“匹配”的教育。這些率先改革的省市為我們積累和提供了許多寶貴的經驗和教訓，讓我們對選課走班這種“選擇性”的教學模式有了比較理性的認識，也為我們即將開始的選課走班實踐提供了參考模板。

選課走班，“選”是重心。學生通過獲取和篩選諸如學科成績排位、學科教師情況、高校專業(yè)學科要求等信息，再根據自身情況和高校招生信息自主規(guī)劃未來發(fā)展道路，自主選擇課程、選擇教師、選擇班級。學校在倡導學生自主選擇的基礎上權衡學生的差異性，加強教師和學生“教”與“學”雙邊適切性的指導，使學生得到更適合自己的教育，實現更有方向性的發(fā)展。這種有針對性的“選擇”，尊重了每個學生學業(yè)發(fā)展的需求，突出了學生的主體地位。

選課走班教學模式，改進與發(fā)展了傳統(tǒng)的班級授課制，化解了單一、固化的學科設置與不斷豐富的課程資源和多元化、個性化學生發(fā)展需求之間的矛盾；緩解了傳統(tǒng)行政班“統(tǒng)一學習要求”與學生學習目的不同、學習能力差異、學習興趣不同等學生個體之間的矛盾，實現了學生的自我規(guī)劃和主動學習，增強了學生的自信心和成就感，拓寬了學生發(fā)展的空間，有利于讓每一位學生“成才”。

作為進入新高考行列的一員，我校長期以來生源狀況不佳，學生學科成績“跛腿”嚴重，傳統(tǒng)的學習、考試、評價方式制約了學生學習興趣和積極性，學習效果不盡人意，教師幸福感也嚴重缺失。新高考背景下，如何改變學校現狀，更好地實施“選課走班”教學模式，還需要我們在實踐中，進一步研讀國家政策，落實我省方案，在借鑒其它省市、其它學校先進經驗的同時，不斷總結提升，探索適合我校校情、學情并有助于學生成才的新舉措。

二、探索選擇性德育模式，幫助學生“成人”

選課走班教學模式，雖然系統(tǒng)提出了如何促進學生個體“成才”的問題，但并未有效化解一直以來教育實踐中如何有效促使學生“成人”的問題，甚至還可能加重“重成才輕成人”“重智輕德”的現象。如何實現在尊重學生課業(yè)自主選擇權，減輕學生課業(yè)負擔，提高學生學業(yè)成績的同時，實現學生“德業(yè)并進”？如何加強對學生的思想道德教育，讓選課走班制下的班級管理“形散而神聚”，真正全面實現“立德樹人”目標？筆者認為，首先要在思想上提高認識，即新高考改革不是為了突出“成才”教育，更不是要削弱甚至忽視“成人”教育，而只是要改變“成才”的方式；其次要理清選課走班制的缺憾或不足，尤其是“成人”教育的虛化現象，只有找到了問題所在，才能采取相應的措施加于彌補或改進。

（一）“選課走班”教學模式的缺憾與不足

教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上指出，目前德育仍存在“軟、浮、虛、亂、散”問題，要“重點針對長期以來疏于德、弱于體和美、缺于勞的問題，換腦筋、換思路、換辦法，改環(huán)境、改途徑、改習慣，讓立德樹人回歸社會、回歸家庭、回歸生活，以新的方式推進立德樹人工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人和社會主義建設者?！毙赂呖急尘跋拢@樣的問題更需要我們探討和研究。

選課走班“走”的形式，打破了傳統(tǒng)行政、教學一體管理模式下學生與學生、學生與教師、學生與班級之間的穩(wěn)定關系；打破了學生與課程、課程與教師之間的固定關系，使得各種教育因素之間的關系變得更加復雜，使得傳統(tǒng)行政班基礎上的管理思路、育人體系和評價體系難以適應這種形式的變化。為此，不少學校實行行政班、教學班雙軌制，規(guī)定相關職責，但在實行過程中很容易回到“重智輕其它”的老路：“走班”的多元性、靈活性、流動性，使得班級成員呈現一定的“離散狀態(tài)”和不穩(wěn)定性，增加了管理難度；教學班“讓學生順利通過等級考”的這一目標要求也注定了班級價值取向的單一性，“靈活且寬松”的班級集合體也可能造成班級管理功能的狹隘性；來自不同班級、不同學習習慣、不同學習態(tài)度的學生受不同班級氛圍和風格因素的相互影響，也可能會出現一些狀況；行政班班級活動的壓縮甚至取消，勢必弱化學生對行政班的認同感、歸屬感和榮譽感，從而淡化班級觀念，不利于良好班風學風的形成，不利于良好班級文化的建構，不利于集體主義價值觀的形成，也不利于學生“成人”。

（二）“選擇性”德育模式——彌補“選課走班”不足的選擇

陳寶生同志強調，改進德育工作，要重點把握“信、心、活、全、書”五個字，“德育要朝著體系化努力。德智體美勞，德是第一位的，具有根本性、引領性作用?！庇纱丝梢姡掠闹匾圆谎远?，實現“成人”教育是學校工作的首要的目標。

在多年的訪學中，關于選課走班的教學舉措及教學經驗聽得多，收獲也不小。而系統(tǒng)有效地加強德育教育，抓好“成人”教育的例案卻比較少，印象最深的是浙江師范大學附中“三園一導”育人體系模式，即行政班、教學班、學生自治共同體和導師制有機結合的育人體系模式。學校以各種學生自治共同體為載體，建章建制，引導和實現學生自主選擇、自主管理、自我教育、自我評價，這種以學生團體管理和他律為主的育人模式積極踐行了“以生為本”的教育理念，給了我們很大的啟發(fā)，也為我校探索多年的高中學生“選擇性”德育模式注入了新的生命力。

我校的選擇性德育模式是以社會主義核心價值觀為指導，以《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》為依據，遵循高中學生認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，以學生為主體，通過學生自擬的《二十中學生管理細則》的實施，引導學生實現自我教育的學校德育模式。有效性德育通過落實學生“自選榮譽”方案和學生獎勵加分條例、學生“自選處罰”方案和學生處罰扣分條例、學生“請對自己負責”和“說話算數”記錄、學生校外評價記錄（包括父母、鄰居和社區(qū)評價等）等系列活動，倡導學生自選、自律、自覺、互律、互助、互評相結合，能有效緩解師生之間、家校之間、家長和學生之間的矛盾，激勵學生向善向好，促進學生行為規(guī)范發(fā)展。

新高考對學校育人工作提出了更高的要求，面對選課走班過程中出現的諸多問題，我們還要不斷完善和強化“選擇性”德育模式的實施，力求通過上述活動，真正實現學生自我教育，讓社會主義核心價值觀內化于心，外化于行，以期彌補選課走班制在學生德育工作方面的疏漏和不足，促進學生“成人”“成才”。

（三）“選擇性”德育模式的實踐探索

多年來，我校遵循高中學生身心發(fā)展規(guī)律，從學生個體實際出發(fā)，倡導學生自主管理、自我教育，通過“對自己負責”“自選處罰”“自選榮譽”等活動引導學生自律自省，自我提升，自我發(fā)展。具體實踐如下：

1.改變傳統(tǒng)的表彰形式，讓學生“自選榮譽”。學生自擬的《二十中學生管理細則》人手一份，其中含有專門設計的“自選榮譽”登記表，每位學生按“最希望得到”“希望得到”“能得到”三個層次各寫一個榮譽稱號，每個榮譽稱號后面由學生自定或自選3條以上的評價標準（附有參考榮譽稱號和標準），并將選擇結果公之于眾，確定考評周期，突出考評過程，自律與他律相伴，自評與他評結合，對于大家認同的符合自定標準的學生學期末進行認定表彰；對于尚未達到表彰要求的學生，允許其所選的榮譽稱號延期考評，但不能二次延期。讓學生“自選榮譽”，凸顯了每個學生的優(yōu)點和長處，有助于學生“揚長取長”，讓成長中的學生得到更多的肯定，從而有助于學生優(yōu)秀品格的形成，有助于引導學生激勵自我“成人”，成為一個有自信的人。

2.加強學生責任感的培養(yǎng)，讓學生自我負責。不同時代、不同年齡的人其責任意識會有不同。青少年學生往往只注重自己的學習而忽略自己的角色責任，再加上“學習成績一俊遮百丑”的狹隘教育觀的影響，不少學生責任意識淡漠，不利于學生優(yōu)秀品格和班級集體榮譽感的形成?；诖耍瑢W校規(guī)定每學期各班由學生組織開展“說句對自己負責的話”的主題活動，每位同學根據自己的情況，說一句最能促進自己進步的話，并把它記錄下來，也公之于眾，成為學生言行的“準繩”。日積月累，這種看似簡單的“說話算數”的道理在學生自我教育過程中取得了很好的效果，有助于學生成為一個有責任感的人。

3.堅持正面激勵與合理處罰相結合，實行學生“自選處罰”。我們認為，“沒有處罰的教育是不完整的教育”。因此，我們一直以客觀的態(tài)度對待學生的發(fā)展，既允許他們犯錯，也要求他們對自己的過失承擔相應的責任，強化他們的責任意識和擔當精神。學校依照《二十中學生管理細則》中的《學生管理處罰、扣分條例》，在學生違規(guī)違紀后，讓學生針對自己的違規(guī)違紀情節(jié)，從可供選擇的多種處罰方式中選擇相應的處罰方式，并實行扣分量化統(tǒng)計。同樣，依據《學生管理獎勵、加分條例》，學生可以通過多種途徑和方式獲得加分，以抵消自己的扣分。種種舉措均是希望通過學生自省過失，引導學生明理守規(guī)。實行學生“自選處罰”，意味著對學生的處罰，不再由老師說了算。剛開始，學校教師頗有爭議，有人認為這種做法會縱容學生，不利于學校的嚴格管理，有損“師道尊嚴”，但經過實踐證明，此法不僅有利于有效化解師生之間、家校之間的矛盾，融洽了師生關系，更有利于學生成為一個勇于擔當的人。

選擇性的教學模式，有利于學生個性化的學習，實現“成才”目標；選擇性的德育模式，有利于學生養(yǎng)成優(yōu)秀的品格，實現“成人”目標。作為教育者，我們要做的依然是依據學生的個性特點，采取與之相適應的教育教學方式，使學生更有效地學習，更健康地成長；我們要做的，依然是引導學生全面發(fā)展，幫助他們“成人”“成才”，德才兼?zhèn)?，成為實現中華民族偉大復興事業(yè)的接班人。