李娟

（湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411104）

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》當(dāng)中明確指出，為適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，要培養(yǎng)具有探究能力的優(yōu)質(zhì)人才。研究性學(xué)習(xí)的受重視程度明顯提升，也相繼在各個(gè)院校的不同學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了應(yīng)有的效用。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，研究性學(xué)習(xí)必將進(jìn)入到一個(gè)全新的發(fā)展階段，為工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐提供支持。

1 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成要素

研究性學(xué)習(xí)模式的核心是一種以主動(dòng)研究為手段的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中重視學(xué)生的主動(dòng)參與，在主題式的問(wèn)題解決中得到成長(zhǎng)，提升自己解決問(wèn)題的能力[1]。目前，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式更是得到重視，為研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展提供新思路。在研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成要素中，主要側(cè)重點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題化、學(xué)習(xí)過(guò)程的探究化和學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化。

1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題化

工科院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，多是按照固定的教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與嘗試，主要是教師借助網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便捷特性，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，從而在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，也形成具有價(jià)值的問(wèn)題，從而搭建一個(gè)溝通課內(nèi)外的教學(xué)通道。學(xué)生大量接觸互聯(lián)網(wǎng)上的真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言材料，在主動(dòng)的交流和討論當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[2]。學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題化，教師成為問(wèn)題的提出者和引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程主要是從旁輔助。

1.2 學(xué)習(xí)過(guò)程的探究化

工科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助網(wǎng)絡(luò)資源的便捷特性，形成了探究化的學(xué)習(xí)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中，教師行為和學(xué)生的行為有所差異。教師在探究中，主要是提供相關(guān)的信息資源，對(duì)學(xué)生所能夠遇到的問(wèn)題答疑解惑，實(shí)現(xiàn)情感支持。學(xué)生行為方面，確定探討的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)素材和內(nèi)容的應(yīng)用，完成對(duì)信息的遷移，從而達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有效銜接，在相互滲透，全面發(fā)展中為學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)[3]。學(xué)習(xí)過(guò)程的探究化，打破了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，使得學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力都全面提升。

1.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)資源帶來(lái)的便捷性，表現(xiàn)在多個(gè)層面。相比于單一的英語(yǔ)教材當(dāng)中的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)資源拓寬了知識(shí)來(lái)源，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，師生之間、同伴之間的交流更便捷，自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)依托網(wǎng)絡(luò)提供的便捷特性，變得更有效，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供新思路。學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化，是基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素之一。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式在工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要以創(chuàng)新的方法和模式來(lái)打破大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的尷尬局面。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，必將發(fā)揮出其應(yīng)有的作用和價(jià)值。從多角度著手，完成基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，具體從提出問(wèn)題、研究探索、自主學(xué)習(xí)和改善提高等幾個(gè)方面著手。

2.1 提出問(wèn)題

英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，本著創(chuàng)造性、實(shí)用性以及新穎性的基本原則，充分利用網(wǎng)絡(luò)去創(chuàng)設(shè)最真實(shí)的問(wèn)題情境，從而將學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)吸引其中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與興趣和參與愿望。為進(jìn)一步增強(qiáng)問(wèn)題的吸引力，結(jié)合工科院校大學(xué)英語(yǔ)每一個(gè)單元的主題，教師可以針對(duì)性地設(shè)置一些研究主題，如借助網(wǎng)絡(luò)資源，獲取與該單元相關(guān)的文章、類(lèi)似話(huà)題等，引發(fā)學(xué)生去討論[4]。同時(shí)，也可以獲取相關(guān)的視頻和音頻內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，賦予學(xué)生一定的可想象空間。對(duì)于教師而言，要盡可能多地利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富該課堂的話(huà)題內(nèi)容。

2.2 研究探索

當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體問(wèn)題提出之后，則進(jìn)入到研究探索階段。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，小組內(nèi)成員以5～6人為宜，秉承“組間均衡，組內(nèi)差異”的分組方式，形成初步的研究探索陣營(yíng)。教師結(jié)合前期提出的問(wèn)題，各個(gè)小組可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，自主選擇任務(wù)。當(dāng)初步確定相關(guān)任務(wù)之后，進(jìn)入到研究探索環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)，教師主要以引導(dǎo)為主。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的獲取便捷特性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料去解決和處理自己所選擇的任務(wù)。整個(gè)研究探索的工作，教師并不過(guò)多干涉，而是需要學(xué)生自主、協(xié)作完成學(xué)習(xí)[5]。

2.3 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

第一輪自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在初步的確定學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組內(nèi)成員分工合作，完成初期的資料搜集工作，用以初步解決主題問(wèn)題。小組內(nèi)成員自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在課上或者課后都需要教師去科學(xué)的引導(dǎo)，做好相應(yīng)的輔助工作。初期階段的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生去主動(dòng)地獲取與任務(wù)相關(guān)的信息，從而去摸索和感知自主學(xué)習(xí)的有效性和趣味性；第二輪自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。該階段是學(xué)生個(gè)體獲取信息完成之后的信息整合階段，該階段學(xué)生需要對(duì)自主查詢(xún)和獲取的信息在小組內(nèi)整理，提出自己的看法和問(wèn)題的解決思路，小組內(nèi)成員在激烈的討論和探究中共同去尋求問(wèn)題的最優(yōu)解決方案，在思維的碰撞當(dāng)中鍛煉自己的綜合能力；第三輪自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員得出具有認(rèn)同性的答案和解決方法，并派出代表去總結(jié)答案，得出最終的、獨(dú)到的任務(wù)解決方案，與教師進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)三輪的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)話(huà)題問(wèn)題已經(jīng)得到解決。

2.4 改善提高

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠去養(yǎng)成解決問(wèn)題的基礎(chǔ)性思維。在該次提出的實(shí)踐策略中，以話(huà)題研究為核心，通過(guò)學(xué)生自主的研究探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，得出解決問(wèn)題的基本方案。但也需要注意，在研究性學(xué)習(xí)完成之后，還需要對(duì)學(xué)生做好評(píng)價(jià)工作。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，圍繞的核心主要是學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，將其作為評(píng)價(jià)和考核的要素，很難發(fā)揮出評(píng)價(jià)的有效性。為此，則需要通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)每一個(gè)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，得出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)所需的相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，檢驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展效果，提出可行性的優(yōu)化方案，在改善提高中，為工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供新思路。

3 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式在工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果與注意事項(xiàng)

3.1 教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)一段周期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)取得了顯著的應(yīng)有效果。一方面，對(duì)于教師而言，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和應(yīng)用嘗試，讓教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的積極性有了明顯改善。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只需要將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)輔助上，將更多的教學(xué)空間賦予學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中得以健康成長(zhǎng)，掌握更多英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)；另一方面，對(duì)于學(xué)生而言。工科院校大學(xué)生通常對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)十分“頭疼”，效果不夠理想。而教學(xué)模式的優(yōu)化，基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)，激活了工科院校學(xué)生的參與興趣，更愿意借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)嘗試和參與其中，感受網(wǎng)絡(luò)所能夠帶來(lái)的學(xué)習(xí)便捷性。以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的代入性，也使得學(xué)生的探究熱情得以提升?？梢哉f(shuō)，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)取得了顯著的應(yīng)用效果，對(duì)于教師和學(xué)生而言都有明顯優(yōu)勢(shì)。

3.2 注意事項(xiàng)

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)在工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與嘗試，要確定相應(yīng)的注意事項(xiàng)。具體包括：其一，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，要正視自身所面臨的環(huán)境上的變化，巧用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來(lái)的諸多便捷特性，投身其中，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和沖擊，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)；其二，相比于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師的角色顯然已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就需要教師明確自身定位，主動(dòng)地融入研究性學(xué)習(xí)課堂創(chuàng)新之中，成為學(xué)生的引導(dǎo)者；其三，觀(guān)念上的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性關(guān)系到工科院校學(xué)生的健康成長(zhǎng)，觀(guān)念上的轉(zhuǎn)變，即教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，能夠從根本上去關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，投入更多精力。只有教師全力以赴，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值充分肯定，才能夠確保該方法在工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的嘗試取得實(shí)效。