廖正婷，王美佳

（玉溪師范學(xué)院，云南玉溪653100）

20世紀(jì)美國著名實(shí)用主義教育杜威提出“從做中學(xué)”。他主張“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動出發(fā)，使學(xué)生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事的活動類似的形式”。需要連接學(xué)校科目的真正中心不是科學(xué)，不是文學(xué)、歷史、地理，而是兒童自身的社會實(shí)踐。為了改變傳統(tǒng)學(xué)校的形式主義，學(xué)校應(yīng)建立工場、實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)場等，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)實(shí)際的知識和技能。

校內(nèi)開展種植園開展種植實(shí)踐教學(xué)主要是基于學(xué)生對植物具有的天然好奇心，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生的種植活動。通過親身體驗(yàn)去了解種植的過程，掌握種植的方法和技能，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究問題的潛能。對教學(xué)資源的拓展提供寶貴的資料。

1 云南省小學(xué)種植實(shí)踐教學(xué)活動的開展情況

云南各地開展種植實(shí)踐教學(xué)活動的小學(xué)，大部分習(xí)慣于采用教師講授、學(xué)生記錄、家長維護(hù)的辦法，其活動開展過程中出現(xiàn)較多問題。但是，種植實(shí)踐活動改變了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，拓寬學(xué)生后繼探究的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)大自然親身實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在不同程度得到發(fā)揮，探索出實(shí)踐和創(chuàng)新的途徑，大大豐富和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 目前小學(xué)生種植實(shí)踐教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題

（1）教師對種植實(shí)踐活動的語言指導(dǎo)不充分。種植實(shí)踐活動要求學(xué)生通過自主探索獲取知識，它關(guān)注的焦點(diǎn)是：學(xué)生關(guān)心的東西是什么，對哪些東西感興趣，哪些真正是學(xué)生的問題或課題。學(xué)生不是為學(xué)習(xí)活動而存在，恰恰相反，學(xué)習(xí)活動應(yīng)植根于學(xué)生的生活。

教師使用有效的語言指導(dǎo)策略，可以激發(fā)并維持學(xué)生在探究活動中的興趣、延伸學(xué)生探究行為的深度和廣度、進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探究行為的效度。

（2）學(xué)生對種植實(shí)踐教學(xué)活動記錄方式單一。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利圓滿地完成學(xué)校學(xué)習(xí)的課程，從而獲得勤奮感，這使他們在今后獨(dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會產(chǎn)生自卑感。

學(xué)校開設(shè)種植實(shí)踐活動其出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)學(xué)生知識與技能的同步學(xué)習(xí)，但是在種植實(shí)踐活動開展過程中，學(xué)校采用單一的教師課后指導(dǎo)觀察和統(tǒng)一的觀察記錄表。因此，不僅限制了學(xué)生觀察的時間，而且阻礙了學(xué)生動手能力和想象能力的發(fā)展。

（3）種植實(shí)踐教學(xué)活動與其他學(xué)科聯(lián)系不緊密。在綜合實(shí)踐活動課中，讓學(xué)生能夠根據(jù)活動的需要正確選擇并使用各種工具與現(xiàn)代化儀器進(jìn)行簡單的制作，這種基本的動手操作能力是學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展所必備的。基于這樣教育理念的指導(dǎo)，小學(xué)種植實(shí)踐活動的進(jìn)行校方往往僅單純考慮到種植實(shí)踐活動與綜合實(shí)踐活動課的緊密聯(lián)系，忽視了種植實(shí)踐活動對語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科也具有較為重要作用，浪費(fèi)了大量的教育資源。

3 小學(xué)生種植實(shí)踐教學(xué)活動的優(yōu)化路徑

在種植實(shí)踐過程中教師的語言指導(dǎo)對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。教師的語言指導(dǎo)應(yīng)旨在激發(fā)學(xué)生對探究的興趣、巧妙地加以點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)散思維的同時集中注意地去實(shí)踐、探索、尋找答案。

3.1 教師運(yùn)用多種語言方式進(jìn)行有效指導(dǎo)

教師的語言藝術(shù)是教師以追求完美語言的一種手段，是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)人才技能和技能的一種手段。它除了具有人類一般交際語言的共性,還具有教師語言的特殊性。因此，教師合理各種語言方式將會對學(xué)生的種植實(shí)踐活動提供有效的指導(dǎo)。

（1）以啟發(fā)性的語言活躍學(xué)生思維。種植活動中，教師要學(xué)會及時去抓住學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，去傾聽學(xué)生談?wù)摰闹行脑掝}，分析學(xué)生的探究需要，突出啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生理清思路，明確探究方向。而啟發(fā)性提問是活動中的思維。教師對學(xué)生所提出的問題要具有開放性及漸進(jìn)性，能夠?qū)W(xué)生的探究活動要能起到良好的指導(dǎo)或引領(lǐng)作用，給學(xué)生指出大致方向。在種植實(shí)踐活動開展過程中，對于學(xué)生疑惑的問題，教師運(yùn)用啟發(fā)的提問可以為學(xué)生提供思考的道路，為學(xué)生的思考做出鋪墊，在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)造能力。因此，在探究活動中，教師必須善于啟發(fā)引導(dǎo)。

（2）以引導(dǎo)性的語言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展種植實(shí)踐活動時，應(yīng)觀察到位，及時發(fā)現(xiàn)困難，設(shè)計一些問題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并鼓勵學(xué)生積極采用感知、操作、思考和討論進(jìn)行探索，找到解決問題的解決方案，解決問題。在種植實(shí)踐活動的過程中，教師必須更加關(guān)注學(xué)生的動作，抓住一些有價值的問題，然后擴(kuò)大并成為學(xué)生的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生不能繼續(xù)的時候，及時地提出挑戰(zhàn)，讓學(xué)生敢于自己解決問題。利用這種方式，通過前后的觀察和記錄，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，特別是文字類的記錄方法。

（3）以鼓勵性的語言激活活動情景。鼓勵性的語言，包括鼓勵性提問和鼓勵性回答。鼓勵性提問面向的是全體學(xué)生而不是針對某個單獨(dú)學(xué)生，教師應(yīng)想辦法讓更多的學(xué)生參與回答問題，或者在某個學(xué)生回答之后讓其他學(xué)生發(fā)表不同看法或者就這個問題分享觀點(diǎn)。在種植實(shí)踐活動開展過程中，教師運(yùn)用鼓勵性語言不僅能夠提高學(xué)生的興趣，而且能夠讓學(xué)生積極主動地去探索和發(fā)現(xiàn)。

（4）以暗示性的語言拓展研究深度。暗示性語言是教師不直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)和態(tài)度，而是通過間接暗示性話語影響學(xué)生，這會激發(fā)學(xué)生的感知。通過暗示語言，把握學(xué)生發(fā)展的脈搏和活動方向，拓展新的主題，使探索有一個持續(xù)的過程。在種植實(shí)踐活動的過程中，教師使用暗示性詞語不僅可以導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和操作，還可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.2 學(xué)生采用多種種植實(shí)踐活動記錄方式

記錄是一種使學(xué)生觀察得更加仔細(xì)的方式，通過記錄學(xué)生能夠更加清楚地看到植物生長變化過程，感受到大自然的奇妙，這樣就能有效地提高學(xué)生的觀察能力。主要包括：標(biāo)記記錄、自主記錄、記錄表記錄、空白紙記錄。

小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力發(fā)展還不都成熟，但是小學(xué)生的想象力卻是十分豐富的，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，來將自己的猜想記錄和觀察記錄通過文字、圖片、簡筆畫等記錄下來，并且小學(xué)生的動手能力較強(qiáng)，記錄范圍也較大。教師只需為學(xué)生提供一個粘貼空白紙的區(qū)域，那么學(xué)生就能夠很自覺地將自己的記錄和猜想結(jié)果粘貼在區(qū)域當(dāng)中，自然就能夠很好地去比較和觀察，就能夠分析植物的生長情況。

3.3 加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系與交流

近年來，在實(shí)踐兒童教育過程中，往往脫離兒童的生活實(shí)際，使兒童學(xué)得生硬、沒有生氣。特別是一些城市里的兒童很少有機(jī)會與大自然親近，更是分不清麥苗和小草。因此，在小學(xué)開展種植實(shí)踐活動，將學(xué)科教育與種植實(shí)踐相結(jié)合，將有利于教育回歸兒童的生活實(shí)際，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

（1）加強(qiáng)與語文課程的聯(lián)系。教育無處不在，教育的繼承和傳承已經(jīng)逆轉(zhuǎn)，學(xué)生可以從同齡人和許多其他地方獲得知識。然后，在種植過程中，種植活動可以指引人的發(fā)展、促進(jìn)人的成長、激發(fā)人的內(nèi)在潛能。找到語言文化根源，汲取語言文化的精華，讓他們在語文生活中找到精神的棲息地，在立體多維的語文生活中，沐浴母語文化的光輝。通過親身體驗(yàn)、細(xì)心觀察在寫起日記來就會變得有話可說，得心應(yīng)手。既有利于提高觀察感受能力，也有利于提高口語表達(dá)能力及寫作能力。

（2）加強(qiáng)與科學(xué)課程的聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)課是一門實(shí)用而全面的課程，小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和探索世界的愿望。他們喜歡投身于大自然，通過實(shí)踐練習(xí)探索大自然的奧秘。將種植實(shí)踐活動與小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的途徑之一。

（3）加強(qiáng)與美術(shù)課程的聯(lián)系。在種植實(shí)踐活動開展時，美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察種植活動，并讓學(xué)生畫一畫。在日常美術(shù)課的教學(xué)中教師可以充分利用種植園，將種植園作為良好的課程資源，同時也可以拓展美術(shù)課堂，將美術(shù)課堂搬到種植園中，指導(dǎo)學(xué)生觀察同時進(jìn)行繪畫。

綜上所述，自新課程實(shí)施以來，課程的價值取向已從知識中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的整體發(fā)展。建議課程內(nèi)容的選擇與自然，生活和社會實(shí)踐相關(guān)，使自然，生活和社會成為課程資源。這意味著該課程不再是一本簡單的教科書，自然和生活是課程。課程資源建設(shè)是保證新課程實(shí)施質(zhì)量的必要前提。因此，在新課程實(shí)施的背景下，必須有一些物質(zhì)支持開展實(shí)踐活動，否則難以持續(xù)，所以建立一個實(shí)用的校園實(shí)踐基地，讓學(xué)生開展實(shí)踐是非常必要的。