潘 宇

（重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、3D打印和新能源為代表的第三次工業(yè)革命已經(jīng)到來，具備網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化和全球化的特點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮興起，并給教育領(lǐng)域帶來沖擊與機(jī)遇。而教學(xué)不再被認(rèn)為是教師的教和學(xué)生的學(xué)的單向機(jī)械活動(dòng)，而是一種復(fù)雜的雙向?qū)嵺`活動(dòng)。教師要以教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和復(fù)雜性為出發(fā)點(diǎn)，采用一種有別于技術(shù)理性的思維方式來解決教學(xué)問題，即教師根據(jù)教育環(huán)境的變化，不斷學(xué)習(xí)，達(dá)到時(shí)代對(duì)教師提出的新標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展成為一個(gè)重要內(nèi)容。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的源起以及對(duì)教育領(lǐng)域的沖擊

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的源起

在2015年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)計(jì)劃。2015年12月，習(xí)近平主席在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上向世界宣告：“十三五時(shí)期，中國將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)空間，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展?！?/p>

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一套基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等），在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的所有部門整合和創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)與新模式的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”即指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的一套信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用過程，推動(dòng)教育向數(shù)字化、信息化、和智能化方向發(fā)展[1]。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教育領(lǐng)域的沖擊與帶來的好處

教育視域下的“互聯(lián)網(wǎng) +教育”，不僅應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所帶來的諸多沖擊與改變，而且更應(yīng)該看到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教育領(lǐng)域帶來的好處。

從教育資源角度來看，教育資源由封閉走向開放。以往，教育資源存在于學(xué)校、教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等固定的空間內(nèi)，教育資源的適用對(duì)象也只包括了學(xué)生、教師以及相關(guān)的教育工作者。而互聯(lián)網(wǎng)具有強(qiáng)大的資源儲(chǔ)存、信息溝通交流等優(yōu)勢。教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與連接互聯(lián)網(wǎng)終端的人共享、學(xué)習(xí)與交流。比如，國外的可汗學(xué)院、國內(nèi)的網(wǎng)易公開課等，都是教育資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并且其中的大部分課程均為免費(fèi)。

從學(xué)習(xí)角度來看，學(xué)習(xí)者從被動(dòng)走向主動(dòng)。學(xué)習(xí)者到教室上課，課程內(nèi)容從理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程，最后到經(jīng)驗(yàn)的課程，從理論到實(shí)踐，學(xué)習(xí)者的課程內(nèi)容被規(guī)定好了。但在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地選擇感興趣的內(nèi)容自由學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的選擇與服務(wù)。但在這樣的自主學(xué)習(xí)模式下，也面臨著一些問題與挑戰(zhàn)。例如，學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的把握不系統(tǒng);自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺性、自控能力要求提高;以及互聯(lián)網(wǎng)上的信息、資源豐富，需要學(xué)習(xí)者擁有較高的對(duì)資源的有效甄別與判斷能力。

從教學(xué)角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的知識(shí)來源不僅來自于教師。教師的角色也在發(fā)生著改變。教師從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)化為課堂的主導(dǎo)者，教師從臺(tái)前走到屏前，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)與發(fā)展對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師如何跟上時(shí)代的步伐，在時(shí)代的浪潮中脫穎而出，這就要求教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有著明確的規(guī)劃與目標(biāo)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)生涯中，通過各種學(xué)習(xí)、專門訓(xùn)練與終身學(xué)習(xí)，不斷獲得教育知識(shí)與技能，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長過程[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的數(shù)字化時(shí)代，各種信息傳播迅速、信息數(shù)量劇增與新技術(shù)的更新?lián)Q代也改變了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。在此大背景下，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵納入了信息技術(shù)元素，信息技術(shù)不僅是教師專業(yè)發(fā)展所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，而且成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有利途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教師需要不斷更新自身的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)，提高專業(yè)能力，持續(xù)學(xué)習(xí)與反思，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長與發(fā)展。由此，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括提高信息素養(yǎng)、提高專業(yè)水平與能力、持續(xù)地學(xué)習(xí)與反思。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，信息技術(shù)強(qiáng)烈影響著教師專業(yè)發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)使世界互聯(lián)互通，網(wǎng)絡(luò)上的培訓(xùn)講師、網(wǎng)絡(luò)名師以及各種名師課堂充溢，教師如若不能更上時(shí)代步伐，不能適應(yīng)專業(yè)需求，勢必會(huì)被時(shí)代淘汰。因此，教師專業(yè)發(fā)展需要在跟隨時(shí)代特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提升專業(yè)水平與能力，從而獲得進(jìn)步與成長。

3.1 建構(gòu)主體意識(shí)

一方面，教師觀念影響教師的專業(yè)發(fā)展。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，教師對(duì)教育問題的認(rèn)識(shí)不能還停留在傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展觀念上，對(duì)時(shí)代變化要以開放的心態(tài)去接受，不能簡單認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”只是教育與技術(shù)的機(jī)械相加。 教師要及時(shí)更新專業(yè)觀念，有機(jī)結(jié)合信息化技術(shù)與專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。并且教師要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入于專業(yè)發(fā)展，以開放的思想和心態(tài)接受新鮮事物、觀念。要想不斷更新自身的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)，提高專業(yè)能力，教師必須改變傳統(tǒng)觀念同時(shí)及時(shí)更新觀念。

另一方面，得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上充滿著大量的教學(xué)方案、教學(xué)課件與教學(xué)視頻等資源。資源的共享有一定的好處，但也導(dǎo)致了教師在眾多資源的包圍下，逐漸與其他教師同質(zhì)化，失去自己的教學(xué)風(fēng)格。所以，教師必須確定自己的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)主體意識(shí)和能力，以教師自身的主導(dǎo)性作為生長點(diǎn)，提高專業(yè)水平與能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.2 更新思維方式

時(shí)代引發(fā)的教育變革要求教師的專業(yè)思維與時(shí)俱進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)若想在激烈的市場環(huán)境中生存下去，用戶思維是互聯(lián)網(wǎng)公司的法寶[3]。因此，在教育領(lǐng)域，學(xué)生即是教師的“用戶”，教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)隨著學(xué)生用戶的需求來開展，這就要求教師要學(xué)會(huì)辨別信息真假、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、合理利用信息。在信息爆炸的今天，教師的教學(xué)已經(jīng)不再是遵循線性的規(guī)劃向?qū)W生傳遞與輸出信息，而是教師和學(xué)生之間的交往與建構(gòu)活動(dòng)。所以，教師的專業(yè)發(fā)展則是需提升自己獲取信息的方法與技巧，提高判斷力，優(yōu)化選擇。

教師還應(yīng)該具有大數(shù)據(jù)思維，要學(xué)習(xí)并利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)分析教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析利弊，完善教學(xué)工作。教師還應(yīng)具有跨界思維，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的共享資源，進(jìn)行多方面學(xué)習(xí)。例如翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，對(duì)教師的信息技術(shù)要求提高，教師需要學(xué)習(xí)視頻錄制，剪輯，后期制作等技術(shù)。思維方式的持續(xù)更新有助于優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展路徑。

3.3 提高信息素養(yǎng)

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息素養(yǎng)儼然已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展所必需的技能。信息素養(yǎng)，指合理恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)工具，通過對(duì)信息的獲取、整理、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等，最終達(dá)到目的的一種綜合能力。信息素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能和信息道德四個(gè)方面[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有大量的信息資源，教師的信息意識(shí)決定了這些技術(shù)與資源是否有效運(yùn)用于教學(xué)。關(guān)于信息知識(shí)，教師要掌握共享資源的搜索辦法，并及時(shí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)，將其運(yùn)用于工作中。信息技能則是一種實(shí)際操作能力，教師不僅需要將各種信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施信息化教學(xué)，還可以有效利用資源共享進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。例如，積極參與學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的信息技術(shù)手段，制作微課、制作小視頻、拍攝視頻、剪輯視頻以及運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)技術(shù)等。最后是信息道德，網(wǎng)絡(luò)資源變得容易獲取，這引發(fā)了侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問題。教師要選擇途徑正當(dāng)?shù)慕逃Y源，更要避免信息的剽竊。

3.4 持續(xù)反思學(xué)習(xí)

任何事物都不是一蹴而就的，教師的專業(yè)發(fā)展也是如此。美國教育心理學(xué)專家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。具體而言反思就是在深刻認(rèn)識(shí)自身的實(shí)踐行為基礎(chǔ)上，不僅看到實(shí)踐中的合理性與優(yōu)點(diǎn)，而且更要認(rèn)識(shí)到其中的不合理性與不完善性，通過對(duì)不合理、不完善之處的改進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到一種新的層次與狀態(tài)。反思能使教師更加清楚地意識(shí)到自身的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺之處，因此持續(xù)進(jìn)行反思與總結(jié)，可取得進(jìn)步。

伴隨保羅朗格朗提出終身教育概念，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在其向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中，對(duì)終身教育這個(gè)概念的內(nèi)涵作進(jìn)一步解釋，終身教育得以發(fā)展與推廣。隨后終身學(xué)習(xí)思潮也在此基礎(chǔ)上得以確立和發(fā)展。終身學(xué)習(xí)簡言之就是“活到老學(xué)到老”，指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿人的一生的持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。因此，個(gè)人應(yīng)該培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力與習(xí)慣。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化時(shí)代下，教師自身的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力需要更新解鎖，從而提高競爭力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。