周同
(池州學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院,安徽池州247000)
大學(xué)英語教學(xué)是高校教學(xué)活動(dòng)重要組成部分,對(duì)國(guó)家及大學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。根據(jù)教育部最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》,開設(shè)大學(xué)英語課程既要為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和改革開放發(fā)展服務(wù),也要為學(xué)生需要服務(wù),以便學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、以及未來的工作就業(yè)等方面做好準(zhǔn)備[1]。然而現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)英語教學(xué)飽受詬病,教學(xué)效果不理想。為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展,更好地服務(wù)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展需要,大學(xué)英語教學(xué)研究者不斷探索從不同側(cè)面提出教學(xué)改革。然而究其實(shí)質(zhì),主動(dòng)性問題是大學(xué)英語教學(xué)效果不理想的癥結(jié)所在,若不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)終將難以成功。
當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。據(jù)調(diào)查211院校的學(xué)生比985院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性低,應(yīng)用型本科院校學(xué)生又比211院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性低[2],教學(xué)效果距教學(xué)目標(biāo)要求差距很大。在各學(xué)科中學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更偏低,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),主動(dòng)性有待培養(yǎng)提高[3]。大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性低,主要有以下幾個(gè)方面原因:
英語學(xué)習(xí)需要大量的實(shí)踐,學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中運(yùn)用英語才能真正掌握?,F(xiàn)實(shí)中的英語學(xué)習(xí)普遍缺乏實(shí)踐性:學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際沒有緊密聯(lián)系,枯燥的記單詞、學(xué)語法是主要學(xué)習(xí)任務(wù),參加考試是主要學(xué)習(xí)目的,學(xué)生所學(xué)很少得到實(shí)踐應(yīng)用,這注定難以掌握英語。在英語教學(xué)界公認(rèn)這樣一句:“If you don’t use it,you will lose it”。這里的it指的就是英語,這句話既反映了英語學(xué)習(xí)的重要策略——使用英語,也揭示了由于缺少實(shí)踐應(yīng)用,學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)丟失,導(dǎo)致當(dāng)前英語教學(xué)效果不佳的結(jié)果。
此外大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍缺乏目標(biāo)性、持續(xù)性。以考試為目的的英語學(xué)習(xí),往往隨著考試結(jié)束而停滯。學(xué)習(xí)的停滯導(dǎo)致學(xué)生已學(xué)的英語知識(shí)遺忘、培養(yǎng)起來的語言技能退步。很多教師有這樣的體驗(yàn),每一個(gè)新學(xué)期開始時(shí)學(xué)生通常不適應(yīng)英語課,這就是假期中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)停滯造成的結(jié)果。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生,在這方面表現(xiàn)更加明顯。升入大學(xué)前英語是升學(xué)必要條件,學(xué)生必須學(xué)習(xí);進(jìn)入大學(xué)后,除了少數(shù)有考研目標(biāo)的學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)英語外,很多學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)性,期末考試也構(gòu)成不了壓力,英語學(xué)習(xí)成了可有可無。
經(jīng)歷了6年、甚至9年多的學(xué)習(xí),大多數(shù)大學(xué)生沒有能掌握英語,感覺不到學(xué)習(xí)帶來的成功;同時(shí)英語知識(shí)反復(fù)遺忘帶來挫敗感,多次的挫敗感逐漸打磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在缺失成功感、不斷挫敗感的共同影響下,英語學(xué)習(xí)又缺少動(dòng)機(jī),很多大學(xué)生對(duì)英語逐漸產(chǎn)生一種厭學(xué)心理,提不起主動(dòng)性。
目前大學(xué)英語教學(xué)普遍是大班授課制,教師一般采用的是講授法,這種方法突出的是“教師中心”。課堂上教師為趕教學(xué)進(jìn)度,只重視知識(shí)的講授,對(duì)學(xué)生是否參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),并沒有太多注意;即使提問,教師也往往找學(xué)習(xí)成績(jī)好的那么幾個(gè)學(xué)生回答,大多數(shù)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的旁觀者,沒有成為活動(dòng)的主體,這不利于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性。此外這些年大學(xué)快速發(fā)展迎合了社會(huì)發(fā)展需要,但英語教學(xué)師資力量往往跟不上相應(yīng)發(fā)展速度,導(dǎo)致大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)重,超負(fù)荷的教學(xué)令教師身心疲憊,缺少成就感,課后無心也無力鉆研、創(chuàng)新教學(xué)方法。在此影響下,大學(xué)英語教學(xué)方法陳舊,模式少有創(chuàng)新,難以激發(fā)當(dāng)前學(xué)生的主動(dòng)性。
我國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)試特點(diǎn)影響深遠(yuǎn),很多大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“灌輸式”教學(xué),習(xí)慣由教師講授知識(shí)點(diǎn),不習(xí)慣、甚至心理上抵制自主學(xué)習(xí),沒有“灌輸”,有些學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí),英語課堂上不愿主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決問題;此外大多數(shù)學(xué)生英語水平有限,口語能力薄弱,缺乏自信心,不敢或不愿在課堂用英語表達(dá),這也影響學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,構(gòu)成了形成英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性的心理障礙。與此同時(shí)有一部分大學(xué)英語教師或是只重視知識(shí)講授,忽視學(xué)生接受、內(nèi)化知識(shí),把課堂當(dāng)做展示教師自我能力的場(chǎng)所;或是受高校重視科研的氛圍影響,對(duì)教學(xué)不夠重視,無心鉆研教學(xué)方法、無意給予學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的空間與機(jī)會(huì),這種心理構(gòu)成了對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性形成的障礙。
學(xué)習(xí)主動(dòng)性在任何教學(xué)活動(dòng)中都很重要,對(duì)于大學(xué)英語教學(xué),尤其是應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué),學(xué)習(xí)主動(dòng)性更是意義深遠(yuǎn)。
首先,主動(dòng)性是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)的內(nèi)因。教育部提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生們?yōu)槲磥砟軌蚴褂糜⒄Z進(jìn)行有效交際,同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力也得到提高[4],自主學(xué)習(xí)的能力是決定英語教育能否最終成功的重要條件[5]。要達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo),大學(xué)英語教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的主動(dòng)性是內(nèi)因。根據(jù)唯物辯證法,事物發(fā)展的根本原因是內(nèi)因,外因只是影響事物發(fā)展的第二位因素,所以大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要通過學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮才能得以實(shí)現(xiàn)。只有學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮,學(xué)生才能有效地進(jìn)行英語實(shí)踐,提高有效交際能力,才能開展自主學(xué)習(xí),從而提高自主學(xué)習(xí)能力。早在上世紀(jì)90年代,美國(guó)就提出了類似理念,要求學(xué)生投身學(xué)習(xí),要求學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任,也就是要求發(fā)揮大學(xué)生自身的主動(dòng)性[6]。
其次,主動(dòng)性是認(rèn)知規(guī)律的要求。以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為首開創(chuàng)的建構(gòu)主義對(duì)認(rèn)識(shí)事物有重要指導(dǎo)意義。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn),個(gè)人認(rèn)知通常建立在自己原有經(jīng)驗(yàn)之上,受特定情境中的社會(huì)文化影響,再借助必要的學(xué)習(xí)資料,通過不斷調(diào)整、選擇,從而重組自己的知識(shí),最終建構(gòu)出新的知識(shí)[7]。換言之,人類的知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)起來的,人的知識(shí)建構(gòu)根本就是自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果,個(gè)人的主動(dòng)性是大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的必然要求。
再次,主動(dòng)性是英語學(xué)習(xí)實(shí)踐性與持續(xù)性特點(diǎn)的需要。由于以前英語學(xué)習(xí)缺少實(shí)踐性、沒有持續(xù)性,我國(guó)的英語教學(xué)效果不甚理想。要學(xué)好英語,必須要考慮英語的實(shí)踐性與持續(xù)性要求,并將其貫徹在教學(xué)活動(dòng)中。貫徹實(shí)踐性需要學(xué)生的主動(dòng)性,只有發(fā)揮了主動(dòng)性,英語實(shí)踐才可以在課堂上得以最大化實(shí)現(xiàn),也可以在課外時(shí)間實(shí)現(xiàn)。持續(xù)性學(xué)習(xí)的思想自古就有,在當(dāng)今的外語學(xué)習(xí)中強(qiáng)化持續(xù)性學(xué)習(xí)的理念尤為重要[8]。根據(jù)語言學(xué)理論,持續(xù)地學(xué)習(xí)是掌握語言能力的必要條件,只有大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,把以考試為目的的階段性英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,把英語學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),從階段性轉(zhuǎn)化為持續(xù)性,才能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的突破。
最后,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性是應(yīng)用型本科院校自身發(fā)展的需要。一般認(rèn)為所謂“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”是作為獨(dú)立個(gè)體的人重視發(fā)掘自身內(nèi)部非智力因素,并用之解決問題[9]。應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,與985、211院校相比,學(xué)生的智力因素不占優(yōu)勢(shì),但非智力因素是相當(dāng)?shù)?,所以?yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)若想追趕211、985院校的教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)彎道超車,就應(yīng)當(dāng)在自身辦學(xué)條件基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,側(cè)重于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性,充分發(fā)掘影響學(xué)習(xí)的非智力因素,從而追趕211、985院校的教學(xué)效果,提高學(xué)生英語水平,實(shí)現(xiàn)自身更好發(fā)展。
激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,對(duì)大學(xué)英語教學(xué)意義深遠(yuǎn)。胡開寶認(rèn)為未來大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的意愿和獨(dú)立獲取英語知識(shí)、發(fā)展自我的能力[10],所以激發(fā)主動(dòng)性是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的未來努力方向。如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,筆者試從以下幾個(gè)方面提出建議:
教學(xué)模式是教師在教學(xué)中采用的方式方法的總體考慮,目前的大學(xué)英語多是采用講授法,教學(xué)模式陳舊,難以激發(fā)學(xué)生興趣,影響了學(xué)生的主動(dòng)性。近些年大學(xué)英語教學(xué)同仁在不斷努力探索教學(xué)改革,既有從傳統(tǒng)教學(xué)方法著手,也有借鑒西方教學(xué)方法,提出如“分層教學(xué)”“微課”“對(duì)分課堂”等模式,力圖改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效果。這些模式是針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題而提出的:如“分層教學(xué)”考慮了學(xué)生的差異性;“微課”超越了傳統(tǒng)的課本,運(yùn)用了信息化技術(shù),擴(kuò)展了學(xué)習(xí)資源;“對(duì)分課堂”則改變了過去教師的“一言堂”,教師講授的課堂分成兩半,其中一半時(shí)間由學(xué)生討論,從客觀上保證學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與,這些探索創(chuàng)新在一定程度上提高了教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為主要考量,發(fā)掘?qū)W生非智力因素,讓學(xué)生主動(dòng)參與更多的語言實(shí)踐,將英語學(xué)習(xí)持續(xù)化、長(zhǎng)期化,養(yǎng)成獨(dú)立獲取英語知識(shí)的能力,培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)英語的意愿。通過教學(xué)模式改革創(chuàng)新,大學(xué)英語教師的作用亦應(yīng)發(fā)生改變,由傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、推動(dòng)者、監(jiān)督者,應(yīng)該為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性提供服務(wù)。教學(xué)模式改革創(chuàng)新是教學(xué)研究的重要方向,教師設(shè)計(jì)出更合理的教學(xué)模式,才能更好激發(fā)大學(xué)英語教學(xué)中的主動(dòng)性。
評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有指向作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià),也就是以期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要方式。這曾經(jīng)有一定的積極作用,但弊端也日益顯現(xiàn),造成很多大學(xué)生平時(shí)不努力,只寄希望于考試前用功,甚至為通過考試而選擇作弊,這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起消極作用。同時(shí)終結(jié)性評(píng)價(jià),學(xué)生只是被動(dòng)接受,與學(xué)生是教學(xué)的主體地位不符。要改變這一現(xiàn)象,需要將傳統(tǒng)的對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià),由傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)習(xí)的測(cè)試向促進(jìn)學(xué)習(xí)的測(cè)試轉(zhuǎn)變。例如要加強(qiáng)對(duì)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),引入學(xué)生參與評(píng)價(jià),讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體;針對(duì)實(shí)際情況,創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,讓評(píng)價(jià)方式操作性強(qiáng),例如借助網(wǎng)絡(luò)投票等方式,多發(fā)掘非智力因素,實(shí)現(xiàn)新評(píng)價(jià)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用。
大學(xué)生是富于創(chuàng)造力的群體,對(duì)新事物有興趣。要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,需要教師與時(shí)俱進(jìn),充分利用新事物,嘗試學(xué)生喜聞樂見的多媒體及移動(dòng)技術(shù),從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性。互聯(lián)網(wǎng)是巨大的知識(shí)資源,教師向?qū)W生推薦好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生模仿教師通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源,通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與他人遠(yuǎn)距離英語互動(dòng)交流,這樣既可以克服面對(duì)面交流時(shí)學(xué)生自信心不足的心理障礙,也可以有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功交流,從而獲得積極成就感、收獲感,讓學(xué)生喜愛英語、從內(nèi)心主動(dòng)愿意學(xué)習(xí)英語,使英語學(xué)習(xí)成為良性循環(huán)。
利用好互聯(lián)網(wǎng)協(xié)助大學(xué)英語教學(xué),也可以減少教師的負(fù)擔(dān),緩解課堂教學(xué)帶給教師的疲憊,有益于教師的身心健康。從而大學(xué)英語教師能夠較為從容地做好設(shè)計(jì)工作,更好地實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。同時(shí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng),也能創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,比如組織學(xué)生在QQ群里面投票,微信朋友圈點(diǎn)贊,引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程,讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體,從而激發(fā)學(xué)生的最大主動(dòng)性。
大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性不夠理想,應(yīng)用型本科院校與211、985院校更有一定差距,對(duì)此我們已有清醒認(rèn)識(shí)。分析這一現(xiàn)象,可以發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性不強(qiáng)這一現(xiàn)象應(yīng)該得到改變,也能夠得到改變。大學(xué)英語教師應(yīng)該有緊迫感與責(zé)任感,清醒認(rèn)識(shí)大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題,轉(zhuǎn)變自身角色,成為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、幫助者、推動(dòng)者、監(jiān)督者,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,發(fā)倔學(xué)生非智力因素的作用,促使大學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下,大學(xué)英語教師應(yīng)該搶抓機(jī)遇,充分利用新技術(shù)手段,創(chuàng)新教學(xué)模式,創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系,多種方式提高大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性,從而提高大學(xué)英語教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。