吳 勇

（安徽財經(jīng)大學(xué)文學(xué)院，安徽蚌埠233030）

大學(xué)英語是我國高校輻射面最廣的公共基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)效果一直以來受到國家領(lǐng)導(dǎo)、高校管理層、社會輿論、在校師生各方面的高度關(guān)注。2004年實施新一輪教改以來，大英在課程體系、教學(xué)手段、教材研發(fā)、教學(xué)評估和教師培訓(xùn)等方面取得了重要進展[1]。

但仍然存在一些問題，關(guān)乎全局，亟待解決。具體包括：（1）從學(xué)習(xí)者角度而言，如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)需求模糊、學(xué)習(xí)倦怠、動機減弱的現(xiàn)實，從而提高學(xué)生的英語運用能力？[2]（2）從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，如何理順大學(xué)英語教學(xué)中的“通用英語”與“學(xué)術(shù)英語”之間的關(guān)系？[3-4]（3）從教學(xué)者角度來看，如何提升大學(xué)英語教師職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們盡快走出“學(xué)歷低、職稱低、科研水平低”的職業(yè)發(fā)展瓶頸？[5]

隨著云平臺、大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)因素的影響逐漸增強，混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等教學(xué)新理念、新方法的普及程度越來越高。本文將在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的框架中，嘗試對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺資源的構(gòu)建進行分析、論證。

1 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)提出了諸多定義，分歧較大[6]。在大學(xué)英語教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)平臺，在教師的指導(dǎo)下，按照要求對課程資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。通過這種方式，促使學(xué)習(xí)者形成獨立學(xué)習(xí)英語的能力?？梢?，自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握的有效學(xué)習(xí)途徑，也是大英課程教改的重要目標(biāo)，更是學(xué)習(xí)者具備較強語言應(yīng)用能力的外在表現(xiàn)。

目前，國內(nèi)高校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主要做法是：在進行課堂授課的同時，要求學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺或下載移動學(xué)習(xí)APP，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，自主學(xué)習(xí)平臺主要絕大多數(shù)由國內(nèi)知名出版社（外研社、外教社、高教社、清華大學(xué)出版社）免費提供；也有少數(shù)高校自主搭建了綜合平臺；其次，自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源主要對應(yīng)出版社的紙質(zhì)教材的內(nèi)容，為平面教材提供了音頻、視頻講解、課文分析、結(jié)構(gòu)操練、練習(xí)解答。拓展功能包括了語音擬合度檢測、發(fā)音校正、作文網(wǎng)評、模擬測試等（部分功能需要額外購買）。第三，學(xué)生按照課堂教學(xué)進度完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)；第四，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成績主要反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程，是形成性測評的主要手段。第五，有些學(xué)校安排教師輔導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，給予課時認定；沒有輔導(dǎo)的院校，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中如遇到問題，可以給任課教師留言，等待答復(fù)。

客觀而言，這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式對改正傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點作用明顯，如克服課堂教學(xué)的時空限制，改變語言知識的單向傳遞等。同時，網(wǎng)絡(luò)資源以立體化的呈現(xiàn)方式，增加了學(xué)習(xí)的趣味性；學(xué)生可以在線完成單元練習(xí)和在線測試，學(xué)生可以較早地熟悉課程的機考形式；更主要的是，近年來，由于大學(xué)英語學(xué)分削減，課時減少，一部分原本需要在課堂內(nèi)講授的語言點、語言練習(xí)、單元鞏固練習(xí)等任務(wù)可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成。

隨著實踐的推廣，自主學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)的問題也逐漸引起學(xué)界關(guān)注[7-8]。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，由于自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的資源是大都是出版社紙質(zhì)教材的立體化呈現(xiàn)，內(nèi)容重疊度高，所以自主學(xué)習(xí)成為一種“重復(fù)學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者厭學(xué)情緒加重；在學(xué)習(xí)監(jiān)控上，基于移動終端的自主學(xué)習(xí)過程無法監(jiān)控，所以自主學(xué)習(xí)的真實過程難以記錄，自主學(xué)習(xí)成為一種“自由學(xué)習(xí)”；在學(xué)習(xí)形式上，學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)業(yè)問題并沒有通過同伴間的互助討論加以解決，只是被動等待教師答復(fù)，自主學(xué)習(xí)仍是一種“自己學(xué)習(xí)”。因此，“學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮”[9]。

自主學(xué)習(xí)中，教師的角色同樣尷尬。教師在完成正常授課任務(wù)之余，還要登錄自主學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提醒未能完成任務(wù)的學(xué)生，回答學(xué)生的問題；還需要根據(jù)不同班級學(xué)生的英語實際水平，對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷調(diào)整，使之符合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。而這些工作都是教師在工作時間之外完成的，往往不被校方所承認，因而只能是一種“默默付出”。因此，自主學(xué)習(xí)并沒有減少教師工作量，反而占用了他們大量工作之外的個人時間。

應(yīng)該指出的是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是大學(xué)英語教學(xué)改革邁出的堅實一步，是我國高等教育信息化的重要舉措。為了進一步提高大學(xué)英語課程教學(xué)效果、提升課程滿意度，讓學(xué)生、教師都能從中獲益，則需要不斷改進自主學(xué)習(xí)的形式、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動學(xué)生、教師的自主性。

2 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的興起及其主要特點

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是在“翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，國內(nèi)已有大量介紹[10-11]。需要指出的是，在美國翻轉(zhuǎn)課堂并非由教育主管部門所推行，而是中學(xué)教師為了應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的實際困難而自發(fā)進行的教學(xué)嘗試。這些新情況具體包括：學(xué)生雖然努力但基礎(chǔ)差，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生想在課后和老師請教，但教師沒有時間；學(xué)生的課外活動比較多，沒有充分的時間投入到學(xué)習(xí)之中；差強人意的成績不是理解的結(jié)果，是死記硬背的產(chǎn)物[12]。通過觀察對比，美國學(xué)生中出現(xiàn)的新情況在我國學(xué)生中也普遍存在，而且在我國大學(xué)生學(xué)習(xí)群體中表現(xiàn)的更加明顯。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)涵上存在一定差異。狹義的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在課前觀看事先錄好的視頻課程資料，記錄要點，形成問題；在課堂中同教師談?wù)撚涗浀膯栴}；完成作業(yè)，形成反饋。廣義的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)的一種形式，主要是指一種新的學(xué)習(xí)理念，即首先通過各種形式開展個體學(xué)習(xí)，達到一定要求后再集中在教師指導(dǎo)下討論，交流，從而達到知識的內(nèi)化和知識的創(chuàng)新。整個過程恰好是對傳統(tǒng)教學(xué)的“授課-討論-作業(yè)-測試”的四個環(huán)節(jié)的顛倒?？梢?，狹義的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)就是翻轉(zhuǎn)課堂，而廣義的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)更多代表了一種教與學(xué)的新思路、新方法，是翻轉(zhuǎn)課堂的升華和拓展。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之所以受到廣泛歡迎主要是因為這種理念根植于西方悠久的教育傳統(tǒng)。從蘇格拉底開始，教育者們一直認為：學(xué)習(xí)者通過來自生活實際的挑戰(zhàn)和活動，在思想觀點的分享、碰撞中尋找解決問題的方案。這種蘇格拉底式的教育方法可以看作是以學(xué)生為中心的教育的雛形。知識和真理一直存在于人的大腦之中，知識本身不能被創(chuàng)造出來。換言之，教育中學(xué)習(xí)者的角色就是去探索，而不是去創(chuàng)造真理和知識。在蘇格拉底看來，教育中教師的作用類似于“助產(chǎn)師”（midwife），他們需要經(jīng)過討論和質(zhì)疑已知和未知去幫助學(xué)習(xí)者獲得探索到的知識和真理。因此，在教育過程中，教師應(yīng)該用大量的時間去觀察、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通向知識的提升。

而以亞里士多德為代表的古典現(xiàn)實主義教育者們則認為：知識和真理不僅存在于人類大腦中，還存在于現(xiàn)實世界。學(xué)習(xí)者就是要去測量和觀察現(xiàn)實世界中的真理。盡管他們也重視教師的知識源頭的作用，但學(xué)習(xí)者通過探索式的學(xué)習(xí)，在教育過程中扮演了正面和積極的角色。

20世紀，以杜威為代表的實用主義教育思想同樣認為，學(xué)習(xí)者在解決實際問題時，大腦、心智接受外部挑戰(zhàn)，從而獲得知識。學(xué)習(xí)者不僅要探索知識，更要綜合、創(chuàng)造知識。教師的作用是組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者在教育過程中獲得知識。總結(jié)起來，西方教育傳統(tǒng)一直重視學(xué)習(xí)者對知識的自我尋求、自我探索。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。因為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程的“顛倒”，教學(xué)環(huán)節(jié)的重心從教師的教學(xué)行為前移到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自律性等方面均要求較高。學(xué)生首先必須對一門課程的總體結(jié)構(gòu)要有大致了解，對教師所上傳的學(xué)習(xí)資料（包括文檔、視頻和音頻等）要有充分的時間加以完成、消化和吸收。學(xué)習(xí)者在完成一個階段的自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，既要對零散的知識點熟悉、理解和掌握，還要清楚這些知識點在整個課程知識架構(gòu)中的位置和關(guān)系。更重要的是，學(xué)習(xí)者要根據(jù)每個學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，提出問題，并在課堂上和教師、同學(xué)充分討論，解決問題。這樣才能進入下一自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)突顯學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)特點。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)“線性”教學(xué)順序的一種“顛覆”。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生完全根據(jù)教師教學(xué)進度來進行學(xué)習(xí)，課程知識總是按照一定的順序從教師傳遞到學(xué)生那里。教師在授課過程中，總是要兼顧班級中大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，不大能夠照顧到學(xué)習(xí)者中的優(yōu)等生和后進生的學(xué)習(xí)需求。而在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間、精力以及興趣等條件，自主決定學(xué)習(xí)進度。學(xué)生也可以從一門課程中所涉及的具體問題出發(fā)，直接就某一個問題進行探究式的學(xué)習(xí)，并且組成同伴興趣小組。因此，教師所要提供的自主學(xué)習(xí)資源中，既要包括一門課程中的核心知識點，還要包括內(nèi)容的拓展、應(yīng)用、講解，這樣才能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)重視師生間的互動交流。師生比失衡一致是困擾我國各個層次教育的現(xiàn)實制約，短時間內(nèi)很難改變。教師疲于課堂教學(xué)，課后很少有時間同學(xué)生就課程內(nèi)容進行討論、交流。而在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，師生間的互動、交流、討論是必要環(huán)節(jié)，作用非常重要。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須就學(xué)習(xí)內(nèi)容進行各種形式的“測試”，以檢測其自主學(xué)習(xí)效果如何。同時，還要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉出具體的問題，并且把這些問題帶到課堂上同同學(xué)、教師討論。教師首先通過提問環(huán)節(jié)判斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真實效果，是教師評分的重要標(biāo)準；教師還要通過學(xué)生提出的問題，判斷出哪些知識點是學(xué)生理解的難點或興趣點，從而不斷調(diào)整自主學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，使整個學(xué)習(xí)生態(tài)更加趨于合理。

可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)賦予學(xué)習(xí)者較高的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人能力進行學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度的調(diào)節(jié)，從而有力地避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動機模糊等缺點。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生反饋較為集中的問題進行教學(xué)研究和科學(xué)探索，可以尋找到很多值得進一步深入挖掘的研究課題，從而有利于教師職業(yè)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)正是傳統(tǒng)思想與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生的一種教學(xué)實踐，它充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的自主性，運用探究式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者的批判性和創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。

3 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)要素探析

從以上對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的介紹可以看出，在學(xué)習(xí)角色上，學(xué)習(xí)者都扮演著或部分主動、或完全主動的知識探究者的角色；在教師角色上，教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促成者，教學(xué)資源的提供者；在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)習(xí)者都依托網(wǎng)絡(luò)平臺，通過電子文檔、音頻、視頻等形式的學(xué)習(xí)資源，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，“相對于其他學(xué)科而言，在英語教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式，具有天時地利人和的優(yōu)勢”[13]。

所不同的是，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞課程教學(xué)大綱的總目標(biāo)，是以課本單元內(nèi)容為依托的，學(xué)生只有在熟悉領(lǐng)會、掌握每個單元具體知識的基礎(chǔ)上才有可能在自主學(xué)習(xí)中取得較高的成績；參加自主學(xué)習(xí)的學(xué)生只能就遇到的問題同任課教師進行詢問，而囿于條件，無法與同學(xué)進行討論；在學(xué)習(xí)評價上，自主學(xué)習(xí)采用的往往是終結(jié)性評價，有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時間要求和評分標(biāo)準。而這些因素恰恰是造成學(xué)生對自主學(xué)習(xí)熱情不高的重要原因。所以，充分利用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理念來構(gòu)建新的自主學(xué)習(xí)模式，需要從學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、自主學(xué)習(xí)所涉及的課程考核以及調(diào)整教師角色等要素入手，搭建更加符合學(xué)生認知風(fēng)格、性格特征和個性需求的學(xué)習(xí)平臺，這樣才有可能把學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程的參與者、知識的探究者，才能最大化發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的輔助、促學(xué)功能。

首先，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式。我國發(fā)布的首個《英語能力等級量表》，對英語學(xué)習(xí)者的語言能力做了非常細致的描述，包括語言能力總表、聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等9方面的分技能總表。并對每種能力劃分出九個級別的標(biāo)準。學(xué)習(xí)者可以參照這些標(biāo)準來進行相應(yīng)的自我測評[14]。因此，平臺學(xué)習(xí)資源可以根據(jù)語言的難易程度將學(xué)習(xí)資源分為若干等級?？梢栽试S學(xué)習(xí)者按等級順序來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以允許他們根據(jù)自我測評，選擇從某一個等級進行學(xué)習(xí)。只要成績達到一定要求，學(xué)習(xí)成績都予以認定。另外，根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論（Bloom’s learning taxonomy），學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段所需要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價，難度依次增加[15]。所以，在每個等級的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)者所需要解決的任務(wù)類型也可以有所不同，不必全部局限于客觀選擇題，可以增加口語表達、寫作等主觀題型；同時增加與學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)盡可能相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生能運用英語去解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生在這樣的任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，為了進入更高等級的學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)動機明確；“外語+專業(yè)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容又可以增加學(xué)習(xí)成就感，促進專業(yè)知識內(nèi)化。因此，在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時，也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。

其次，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)下的自主學(xué)習(xí)考核方式應(yīng)當(dāng)是產(chǎn)出導(dǎo)向的。產(chǎn)出導(dǎo)向的基礎(chǔ)是輸出驅(qū)動假設(shè)（output-driven hypothesis）,指的是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)輸出來選擇教學(xué)資源、調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)以及確定評價方式[16-17]。目前，學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)結(jié)果通常被教師當(dāng)作該課程總評成績的一個部分，是課程形成性考核的主要體現(xiàn)。該成績主要是由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來完成考核的，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)練習(xí)的正答率依據(jù)，其中大部分為客觀選擇題。但實施了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后的網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)，學(xué)習(xí)資源將按照等級和題型的標(biāo)準重新調(diào)整，尤其是主觀練習(xí)會有所增加，應(yīng)用性、分析性、綜合性、專業(yè)性的練習(xí)比重也會增加，網(wǎng)絡(luò)平臺無法獨立完成評分工作。所以，任課教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者在整個自主學(xué)習(xí)過程中所提出的問題的深度、難度、數(shù)量；根據(jù)學(xué)習(xí)者與同學(xué)在運用英語解決實際問題的表現(xiàn)來評定等級。這樣，才能有效發(fā)揮形成性考核在課程成績的評定過程中的作用，切實反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。

最后，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)下的自主學(xué)習(xí)教師需要扮演“資源提供者”“問題探究者”的角色。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)得以實施的前提就是教師首先要把學(xué)習(xí)資源以各種形式提供給學(xué)習(xí)者，便于他們學(xué)習(xí)。對于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)來說，除了出版社提供的平臺資源外，課程教師還要按照練習(xí)的難度等級和練習(xí)題型對課程資源進行重新分類、設(shè)計、整合，再把這些資源加工成文檔、音頻、視頻等形式上傳至網(wǎng)絡(luò)。因此，教師為了適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)變的要求，要發(fā)揮課程教學(xué)團隊（或課程組）的集體作用，每位教師負責(zé)一部分資源的制作和上傳。與此同時，學(xué)生在完成平臺資源任務(wù)后，會把問題帶到課堂上同教師進行討論、交流、互動，教師要做充分準備。由于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)特點，理論上他們所提的問題可能各不相同，這對教師的應(yīng)答能力提出了較高要求。教師還要在與學(xué)生討論之后，對問題進行記錄、整理，發(fā)現(xiàn)問題中的共性，動態(tài)地修改平臺學(xué)習(xí)資源，使之更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀態(tài)；教師還可以繼續(xù)觀察、思考學(xué)習(xí)者提出共性問題背后的深層次原因，從理論上加以探討，這個過程對教師提高教學(xué)研究能力和科研水平都有較大的促進作用。

除了上述三個方面的因素外，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新還需要校方教學(xué)主管部門的大力支持，采用各種方式鼓勵教師開展團隊合作，促成教師形成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理念，從而真正做到讓學(xué)習(xí)者成為教學(xué)、活動的核心和主體。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，本文以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理念為框架，對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的問題提出嘗試性的解決思路。具體而言，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)上，要結(jié)合《中國英語學(xué)習(xí)等級量表》的層級要求，分級、分類設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的考核方式上，要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)出為導(dǎo)向，綜合考察學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化能力和綜合運用能力；教師在翻轉(zhuǎn)式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，要不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)，切實發(fā)揮教學(xué)團隊的合作力量。在本文構(gòu)建的框架下，對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)效果的實證研究將成為下一步研究的課題。