□ 高文麗

對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)而言，要實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)從學(xué)校的管理者到教育家型校長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，已成為社會(huì)各界乃至眾多校長(zhǎng)們的普遍共識(shí)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》 提出：“創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大力探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成辦學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)?！庇纱丝梢?，在國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，教育家辦學(xué)已經(jīng)上升為新時(shí)代國(guó)家及社會(huì)改革發(fā)展的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步要求我們需將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。[1]因此，如何實(shí)現(xiàn)從學(xué)校的管理者到教育家的轉(zhuǎn)變，并不斷適應(yīng)當(dāng)前多元化、信息化的時(shí)代，是一個(gè)值得思考和探討的話題。本文旨在通過梳理分析校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，提出一些可行性建議，從而更好地促進(jìn)教育家型校長(zhǎng)的形成及成長(zhǎng)。

一、 校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)路徑指向：從管理者走向教育家

培養(yǎng)和造就一批優(yōu)秀的教育家型校長(zhǎng)，形成教育家辦學(xué)局面的呼聲在教育領(lǐng)域內(nèi)日益高漲。這不僅是黨和國(guó)家提出的新時(shí)代教育改革發(fā)展的要求，也是社會(huì)各界對(duì)新時(shí)代教育家辦學(xué)的呼喚和期盼。因此，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)從學(xué)校管理者到教育家的轉(zhuǎn)型已在新時(shí)代社會(huì)各界形成了普遍共識(shí)。

（一）管理者型校長(zhǎng)與教育家型校長(zhǎng)的觀念差異

通常而言，管理者就是利用現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)和程序來實(shí)現(xiàn)一個(gè)組織的目標(biāo)或目的的行為能力人，其主要目的是維持學(xué)校的正常運(yùn)行，而不是轉(zhuǎn)變已有的機(jī)構(gòu)、程序或目標(biāo)。[2]而教育家一般是指具有遠(yuǎn)大的教育理想、滿腔的教育熱情、豐富的教育經(jīng)歷以及淵博的教育知識(shí)和鮮明的教育思想的人。[3]由此可見，校長(zhǎng)作為學(xué)校的關(guān)鍵人物不能僅僅以管理者的角色和思維來對(duì)待學(xué)校事務(wù)及管理工作，更應(yīng)以教育家辦學(xué)的思維和方法來思考和處理學(xué)校的一切事務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而辦出國(guó)家、社會(huì)、人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育，滿足社會(huì)各界對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。然而處在不同角色位置上的校長(zhǎng)會(huì)給其所在學(xué)校的發(fā)展造成不同的影響，亦會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)及差異 （見表1）。

（二）管理者型校長(zhǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

按照校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的劃分，校長(zhǎng)角色一般被劃分為管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者三個(gè)維度，三個(gè)維度之間相互聯(lián)系，亦呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。在我國(guó)，校長(zhǎng)管理者的角色被過度強(qiáng)調(diào)，具體表現(xiàn)為忙于學(xué)校事務(wù)性的管理工作，忽視學(xué)校最核心、關(guān)鍵的業(yè)務(wù)——課堂教學(xué)，不僅沒有足夠的能力引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與課程的改革，而且還對(duì)學(xué)校發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，全方位管理學(xué)校的能力較差。[4]對(duì)于管理者型校長(zhǎng)而言，其自身的種種局限，使其無法適應(yīng)新時(shí)代教育改革的新形勢(shì)，更無法顧及學(xué)校、教師、學(xué)生等多方位的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此才造成了當(dāng)下的種種困境。

1.教育管理觀念與方式落后

目前，中小學(xué)校長(zhǎng)的教育管理理念與實(shí)際教學(xué)脫軌的情況屢見不鮮。隨著新課改的逐步推進(jìn)，校長(zhǎng)受到新課程改革理念的影響，開始引入全新教學(xué)管理模式；但是在實(shí)際管理工作中卻無法實(shí)現(xiàn)對(duì)先進(jìn)管理理念的優(yōu)化應(yīng)用，教學(xué)理念和課程教學(xué)活動(dòng)的整合效果不理想，導(dǎo)致出現(xiàn)了理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的情況，制約整體管理效果的提升，也不利于基礎(chǔ)教育教學(xué)水平的提升。[5]

表1 管理者型校長(zhǎng)與教育家型校長(zhǎng)觀念比較分析表

2.唯分?jǐn)?shù)至上，忽視學(xué)生的全面發(fā)展

長(zhǎng)期以來，管理者型校長(zhǎng)一直以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為其教學(xué)管理追求的目標(biāo)與方向，這種片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象在教育領(lǐng)域內(nèi)不勝枚舉。同時(shí)，這也與強(qiáng)烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、教育資源的分配不均存在一定的聯(lián)系。隨著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的不斷實(shí)施、加深與推廣，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及教師不僅注重學(xué)生知識(shí)的獲取，還要關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生其他方面的發(fā)展與提高。如能力的培養(yǎng)、幸福感的獲得等，更要懂得學(xué)生之間是存在個(gè)體差異性的，不能一概而論，要尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性。然而迫于學(xué)校的升學(xué)率、家長(zhǎng)的要求以及傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)制度等諸多方面因素的影響，制約著新課程的深入實(shí)施，致使這種應(yīng)試風(fēng)氣依舊比較濃重，也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展。

3.人員管理與評(píng)價(jià)方面存在不足

一般而言，校長(zhǎng)在人事管理方面的工作通常包括：選拔和聘用教師，關(guān)心和激勵(lì)教職工，評(píng)價(jià)、監(jiān)督教職工工作，鼓勵(lì)和規(guī)劃教師在職進(jìn)修。[6]然而事實(shí)上，由于我國(guó)教育管理體制的特殊性，校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教師的選拔與聘用并未擁有充分的自主性。因此，往往容易在教師評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的隨意性和評(píng)價(jià)結(jié)果的不合理、不公正等問題。此外，校長(zhǎng)個(gè)人的情感態(tài)度、教育管理方式以及處理事務(wù)的能力與態(tài)度，也會(huì)在很大程度上影響和決定學(xué)校教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、教育家型校長(zhǎng)的本質(zhì)特征

鑒于管理者型校長(zhǎng)自身所面臨的困境，以及給學(xué)校、師生所帶來的困境，意味著管理者型校長(zhǎng)需要向教育家型校長(zhǎng)的方向轉(zhuǎn)變，也意味著校長(zhǎng)們要在精神上追求獨(dú)到的教育見解與理念，在工作上追求思考者式的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）追求獨(dú)到的教育見解與理念

教育家型校長(zhǎng)對(duì)于教育的本質(zhì)、教育與人類、教育與國(guó)家以及教育與社會(huì)等重大理論問題都有自己深刻的理解和認(rèn)識(shí)。教育家型校長(zhǎng)對(duì)教育理想與信念的追求，受他所處的審美境界和精神信念的驅(qū)使，具體表現(xiàn)為自然的、直接的、自覺的行為。普通校長(zhǎng)的教育理念和思想通常來自簡(jiǎn)單的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及感悟，而教育家的信念則來自深刻的反思及敏銳的判斷，并且將從判斷和省思中獲得的認(rèn)識(shí)上升到個(gè)人的精神層面，作為一種教育信仰而在辦學(xué)實(shí)踐中身體力行。[7]通過這種堅(jiān)定的信念追求，才能實(shí)現(xiàn)自身不斷的發(fā)展和超越。

（二）追求思考者式的專業(yè)成長(zhǎng)

陶行知曾說過：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂”。眾所周知，校長(zhǎng)肩負(fù)著一所學(xué)校運(yùn)行和發(fā)展的重要使命，而作為教育家型校長(zhǎng)更應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)校未來發(fā)展規(guī)劃的使命。他需要能廣思、細(xì)思、反思，方能在教育實(shí)踐過程中大顯身手，引領(lǐng)學(xué)校形成獨(dú)特的文化氛圍及文化特色，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展及成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。管理者型校長(zhǎng)通?？粗氐氖且恍┩庠谛灾笜?biāo)——職稱、權(quán)力等，而忽視了教育教學(xué)的內(nèi)在性指標(biāo)——學(xué)習(xí)力、反思力、實(shí)踐力，然而這往往是教育家型校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的本質(zhì)所在。教育家型校長(zhǎng)的發(fā)展并非不需要這些外在性的指標(biāo)，他們更看重的是那些內(nèi)在性的指標(biāo)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和反思、在反思中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，追求的是思考者式的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、教育家型校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)路向的實(shí)現(xiàn)：內(nèi)外兼修，多效并舉

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，緣何現(xiàn)實(shí)中的諸多校長(zhǎng)難以成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教育家，究其原因：一是缺乏主體內(nèi)生性以及主動(dòng)進(jìn)取的自覺性，尚停留在外界推動(dòng)其改革、改進(jìn)的被動(dòng)期；二是缺少外部環(huán)境的支持，如完善的培訓(xùn)制度以及科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等外動(dòng)力的保障。眾所周知，教育家型校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。教育家型校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)是由內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為主體內(nèi)在的自我修煉，外驅(qū)力表現(xiàn)為外在制度的培育及保障。因此，要實(shí)現(xiàn)教育家型校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)，還需要借助主體自覺與制度培育兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

（一） 校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力：主體自覺

如何實(shí)現(xiàn)管理者型校長(zhǎng)到教育家型校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵動(dòng)力是依靠主體內(nèi)生性的養(yǎng)成，這種能動(dòng)的、內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)、自我反思也就是實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

1.培養(yǎng)校長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升自身素質(zhì)

首先，作為學(xué)校主心骨的校長(zhǎng)應(yīng)該要有強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)及信念，不斷尋求自身教育素質(zhì)的卓越化。如果校長(zhǎng)不具備自愿、主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，那么他們的學(xué)習(xí)就是刻板、被動(dòng)和缺乏靈活性的，也無益于校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)及發(fā)展。其次，校長(zhǎng)還要有自我提升、自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)以及持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。校長(zhǎng)自主專業(yè)成長(zhǎng)離不開自身專業(yè)知識(shí)的支持，而自主學(xué)習(xí)就是獲取專業(yè)知識(shí)的最有效途徑。培養(yǎng)校長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是為了更好地幫助校長(zhǎng)樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，使其將這種學(xué)習(xí)觀念不斷內(nèi)化成為自身專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)校長(zhǎng)努力朝著教育家型校長(zhǎng)的目標(biāo)邁進(jìn)。

2.慎思、省思，促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)、持續(xù)進(jìn)步

從管理者型校長(zhǎng)走向教育家型校長(zhǎng)的過程，也是其在教育實(shí)踐中不斷積累、鍛煉地動(dòng)態(tài)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)校長(zhǎng)來說是難能可貴的，它是課本上或通過別人都很難學(xué)到的學(xué)問。而只有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有反思總結(jié)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正如布魯克菲爾德的觀點(diǎn)：“反思是一種批判性地思考經(jīng)驗(yàn)的能力，這種能力使人們結(jié)合已有知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，以調(diào)整自己的行為”。[8]這種反思基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得來，既可以是對(duì)過去的批判，可以是對(duì)自己行為的追問，可以是對(duì)自己思想的審視，也可以是對(duì)未來的探索。[9]總之，校長(zhǎng)只有不斷地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與自我省思相結(jié)合，才能不斷地提高自己適應(yīng)現(xiàn)在與超越過去的能力，在工作實(shí)踐與專業(yè)成長(zhǎng)之間不斷尋求平衡，才能成長(zhǎng)為富有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及高水平管理能力的教育家。

（二） 校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的保障：外驅(qū)于行

教育家型校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)固然離不開自身的主動(dòng)作為和主觀努力，但教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)也并不是發(fā)生在真空中的，還需要有良好的制度環(huán)境的支持。然而在教育實(shí)踐發(fā)展過程中，由于教育制度自身的缺陷與問題，以及評(píng)價(jià)和培訓(xùn)體系的不完善，造成校長(zhǎng)難以在教育體系內(nèi)很好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。因此，一般而言，建立、完善評(píng)價(jià)和培訓(xùn)體系為重點(diǎn)的外動(dòng)力機(jī)制，是為教育家型校長(zhǎng)的產(chǎn)生提供適宜的外部環(huán)境和條件的重要保障。

1.校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的途徑——建構(gòu)合理的培訓(xùn)體系

教育家型校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，而校長(zhǎng)培訓(xùn)在這個(gè)過程中主要是為了幫助校長(zhǎng)更快更好地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。科學(xué)合理的校長(zhǎng)培訓(xùn)體系有著促進(jìn)和推動(dòng)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的作用，反之，不合理的培訓(xùn)體系也容易在執(zhí)行過程中出現(xiàn)偏差。陳玉琨教授認(rèn)為，對(duì)于教育家型校長(zhǎng)而言，培訓(xùn)有用但不是萬能的，培訓(xùn)可以為校長(zhǎng)提供理論的支持、交流的場(chǎng)所和展現(xiàn)的舞臺(tái)，但是將一切希望寄托于培訓(xùn)上也是萬萬不夠的。[10]既然培訓(xùn)對(duì)于校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用，那么就需要建構(gòu)新的更完善的培訓(xùn)體系來實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。然而新型的培訓(xùn)體系并不是一般及簡(jiǎn)單的職前培訓(xùn)，而是需要建構(gòu)一種新的適應(yīng)教育家型校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)需要的培訓(xùn)體系模式。一方面，培訓(xùn)要結(jié)合校長(zhǎng)工作的實(shí)際，以校長(zhǎng)實(shí)際辦學(xué)和教學(xué)工作中所遇到的問題來作為培養(yǎng)和訓(xùn)練校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；另一方面，培訓(xùn)還要與學(xué)校的發(fā)展理念相契合，并且要深入到學(xué)校改革發(fā)展的實(shí)施措施中，不斷提高培訓(xùn)的時(shí)效性。

2.校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的手段——科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

一般來說，在構(gòu)成辦學(xué)環(huán)境的諸多要素中，評(píng)價(jià)制度是最為基礎(chǔ)的一環(huán)。當(dāng)前，在校長(zhǎng)專業(yè)化的過程中，評(píng)價(jià)無處不在，校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)與校長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度關(guān)系密切。其中校長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度是校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)校長(zhǎng)向著教育家的高度內(nèi)涵式、縱深化發(fā)展；另外，校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的階段與水平則又是校長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度構(gòu)建與調(diào)整的重要依據(jù)。[11]要知道，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅可以用來改善校長(zhǎng)的工作方式，還可以使其認(rèn)識(shí)到自身的不足與缺陷，幫助其總結(jié)和凝練經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。因此，要培育更多的教育家，就要從根本上改革現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該建構(gòu)一種以 “發(fā)展性”評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)理念和以特色評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方法，使校長(zhǎng)在原有基礎(chǔ)上獲得持續(xù)不斷的發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)。